United States
Environmental Protection
Agency
EPA842-B-93-003
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Gufa Didactica Sobre la
Basura en el Mar
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listed Puede Ayudar a
Detener la Marea de Basura
Gufa Didactica Sobre la
Basura en el Mar
Reciclado/Reciclable
Impreso en papel que contiene al menos 50% de fibra reciclada
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Reconocimienfos
Damos gracias especiales a las siguientes personas por su ayuda en la preparacidn y
revisi6n de la presente guia didactica: Marcy O'Dell de la Agenda de Protection
Ambiental de los Estados Unidos (EPA), que actuo en calidad de Gerente del Proyecto;
Edna Villanueva, por revisar la traducci6n de este documento, y David Redford de la
Secci6n de Descargas al Oce"ano y Desechos Marines de EPA; y los Coordinadores
Regionales sobre Desechos Marines de EPA.
Tambien damos gracias especiales a los miembros del subcomite" de Desechos
Marines del Programa del Golfo de Mexico; a John Neville, Joan Tornell, Abby
Bookhultz y Lovyann Galloway de las Escuelas Publicas del Condado de Prince George;
a Mary Agnes Sisti, Margaret Billy y Joan Broadway de las Escuelas Publicas del
Condado de Montgomery; a Jeffrey Bryant del Acuario de la Bahfa de Monterey; a
Steve Cochrane del Centre de Interpretation Costera de Haywood; a Leslie Grelle del
Centra de Mamfferos Marinos de California; a Betsy Schrader y Katie Patterson del
Centre de Conservation Marina; a Maureen Healey de "Society of the Plastics
Industry, Inc."; y a James Coe y John Clary de la Administration National Oceanica y
Atmosferica.
Damos las gracias asimismo al Centra de Conservation Marina, que dono las
fotografias que aparecen en esta gufa. En la gufa se da crddito por su labor a cada
fotografo en particular. La fotografia de la cubierta fue tomada por Matthew Stone.
El presente documento fue preparado por la Divisi6n de Protecci6n Oceanica y
Costera de EPA al amparo del Contrato de EPA Niimero 68-CO-0068 y el Niimero
68-C9-0029 por Eastern Research Group, Inc., Lexington, Massachusetts. La
traduccion al espanol fue realizada por Translations, Inc., orden de compra Numero
3W1228YASA.
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Confenido
Introduction ii
Como Utilizar Esta Guf a Didactica iv
Matriz de Actividades por Destreza de Aprendizaje vi
Matrix de Actividades por Tema vii
Hablemos Acerca de la Basura: Encuesta de Habitos y Actitudes viii
UNIDAD I — Definici6n, Caracteristicas y Fuentes de los
Desechos Marines 1
Familiarization con los Desechos Marines 9
Rasgos de la Basura 14
jUna Experiencia Degradante! 17
Orfgenes y Rutas de los Desechos Marines 22
Senderos y Paradero de la Basura 27
Inventario de Desechos 30
UNIDAD II — Los Efectos de los Desechos Marines 33
Cfrculo de Peligro 38
Totalmente Enredados 40
,;Cuan Nocivos Son? 43
UNIDAD III — Formulaci6n de Soluciones y su Divulgaci6n 47
Paises y Vecinos 54
Campafia de Limpieza 60
Realization de una Campafia para un Future Limpio 63
Investigaciones Privadas 66
Divulgation de Soluciones 68
ApendiceA—Glosario 71
ApendiceB— Recursos 73
Apendice C — Ilustraciones para Recortar 79
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Introduction
Los vastos ocdanos que cubren dos terceras partes de nuestro planeta son recursos
extraordinarios. Estas aguas dan cobijq a miles de especies de plantas y animales, y a su
vez, son importantes para las personas ya que producen una gran abundancia de
alimentos sabrosos y nutritivos. Ademds, apreciamos los oce*anos por su gran belleza y
por las oportunidades recreativas que nos brindan.
Sin embargo, en la actualidad, los oce'anos del mundo estdn sometidos a una presi6n
considerable. Esperamos que los oce'anos sustenten nuestras industrias pesqueras y
economfas costeras, proporcionen oportunidades recreativas y sirvan de lugar de
procreacidn de plantas y animales marinos. Al mismo tiempo, utilizamos estas aguas
como recepta"culo de nuestra basuray otros desechos.
Lamentablemente, la inmensidad de los oce'anos del mundo parece haber hecho que
las personas sobrestimen su capacidad para absorber inocuamente los desechos. Si bien
es verdad que los oce'anos pueden absorber sin peligro los contaminantes y desechos en
cicrto grado, esta capacidad es limitada. Esto es especialmente cierto ahora cuando parte
de nuestra corriente de desechos s6lidos esta constituida por materiales sinteticos que
pueden permanecer en el ambiente por muchos afios. Ademds, a medida que un
numero creciente de personas se trasladen a las costas cle nuestro pafs, y que la
producci6n de basura siga aumentando, es probable que la cantidad de basura que entra
en nuestros oce'anos experimente un incremento. Por estas razones, es importante actuar
ahora para evitar la basura en nuestras playas y preservar la calidad del ambiente marino.
En el pasado, la basura en las playas y vias acudticas eran consideradas como algo
este'ticamente objetable: desagradable a la vista pero, por lo dona's, libre de peligro. Sin
embargo, en fecha mis reciente, la gente ha llegado a comprender que en el ambiente
marino dichos desechos surten tambie'n efectos graves sobre la fauna, el medio ambiente
y nuestra economfa. Por ejemplo, miles de animales marinos quedan atrapados y son
estrangulados en los desechos cada afio. Las comunidades costeras tambie'n pierden
dinero cuando se ven obligadas a cerrar y limpiar las playas llenas de basura y la
industria pesquera ha de emplear miles de d6lares anualmente para reparar las
embarcaciones dafiadas por estos desechos.
La gente que arroja basuras es una fuente importante de desechos marinos. Esta
basura puede convertirse directamente en desechos marinos cuando es arrojada al
oce'ano o en la playa. La basura arrojada a miles de kil6metros tierra adentro tambie'n
puede convertirse en desechos marinos al ser transportada por los arroyos, rfos o
sistemas de alcantarillado al oce'ano. ;Un mensaje importante de esta gufa diddctica es el
de que cualquier basura indebidamente depositada puede en potencia llegar al oce'ano u
otras masas de agua y toda persona que arroje basuras indebidamente puede convertirse
en una fuente de desechos marinos! Esperamos que una vez que se eduque a las personas
acerca de las fuentes y efectos de los desechos marinos, scan menos susceptibles de
contribuir al problema.
Las lecciones contenidas en esta gufa diddctica tienen por fin aumentar la conciencia
del alumno acerca de los efectos de los desechos marinos y ensenarle te'cnicas de
prevenci6n contra la contarninaci6n. A su vez, las actividades se esfuerzan por inspirar el
aprecio por los oce'anos y un compromiso a la preservaci6n de la calidad de sus aguas, su
belleza, su fauna y su flora.
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Ailn cuando la presente guia de aprendizaje se concentra en los desechos marines, la
basura tambie"n se halla presente en otros ambientes acua'ticos (tales como lagunas,
lagos, rfos y arroyos). La mayor parte de los conceptos asociados con los desechos
marines se aplican tambien a todos los desechos acua'ticos. For tanto, el uso de esta guia
didactica no deberia limitarse a las zonas costeras. Los maestros en las comunidades del
interior pueden reemplazar el termino desechos marines por desechos acua'ticos o
transportados por el agua.
Los desechos marines no son la linica forma de contaminaci6n de los mares. La
contaminacion de los mares tambien incluye elementos tales como aguas negras o de
albafial, petroleo, gasolina, productos quimicos t6xicos y plaguicidas que han sido
vertidos al oce"ano o llegado a el por otras vias. Al contrario de la mayoria de los
problemas de contaminacion marina y otras cuestiones ambientales, los nifios pueden
desempefiar un papel directo e importante en reducir el problema de los desechos
marinos. Cada nino que aprende a eliminar debidamente la basura puede ser una fuente
menos de basura y desechos marinos. Cada nino que se ofrece como voluntario a
participar en una campana de limpieza de playas puede ayudar a mejorar la situacion
actual de los desechos marinos.
Ademds, al igual que con cualquier problema complejo, la educaci6n es el primer
paso hacia una soluci6n duradera y eficaz. Puesto que los desechos marinos constituyen
una cuesti6n que exigird una atenci6n constante durante generaciones futuras, es
esencial que la educaci6n comience con los niveles que tomara'n las decisiones del
future, nuestros nifios. EPA espera que esta guia didactica, junto con los esfuerzos que
ustedes hagan, ayudaran a asegurar el futuro bienestar de nuestros oceanos inculcando
en nuestros jovenes una etica ambiental que dure toda su vida.
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Como Utilizar Ma Guia Didacfica
UstedPuede Ayudar a Detener la Marea de Basura: Guia Diddctica Sobre la Basura en
el Mar es una gufa interdisciplinaria concebida para proporcionar flexibilidad maxima
en el aula. La gufa puede utilizarse como medio independiente de ensenanza o como
actividades individuales que complementen el trabajo en otras areas temdticas. La gufa
didactica comienza con un ejercicio titulado "Hablemos Acerca de la Basura: Encuesta
de Habitos y Actitudes" que anima a los alumnos a pensar acerca de sus propios
comportamientos y actitudes con respecto a la basura. Este estudio proporciona una
base para que los alumnos comprendan su contribuci6n al problema de los desechos
marinos y ayudard a los maestros a hacer participar a los alumnos en actividades
presentadas posteriormente en la gufa 7 que tratan de las fuentes de los desechos
marinos y sus efectos.
Despuds del estudio de la basura se presentan las tres unidades de ensenanza de la
gufa didactica:
I Definici6n, caracterfsticas y fuentes de los desechos marinos. En esta unidad,
los alumnos examinaran en qu.6 consisten los desechos marinos, de d6nde
proceden y c6mo se introducen en el medio ambiente marino.
II Efectos de los desechos marinos. Esta unidad explora los efectos de los desechos
marinos sobre la vida silvestre y las comunidades costeras y los peligros potenciales
que presentan para los seres humanos.
HI Formulaci6n de soluciones y su divulgacidn. En esta unidad, los alumnos
aprenderan acerca de los pasos que han de dar para evitar los desechos marinos,
investigar lo que estan haciendo los individuos y las organizaciones para solucionar
el problema y explorar formas de educar a otros acerca de posibles soluciones.
Cada unidad consta de las siguientes partes:
Introducci6n de la unidad. Cada unidad comienza con una introducci6n de una
pagina en la que figura una serie de preguntas que transmiten los conceptos que
abarcard la unidad. Estas preguntas se responderdn en el curso de la lectura de los
antecedentes y la realizaci6n de las actividades.
Informaci6n general. Varias pdginas presentan informacion general que preparard
al educador para la presentaci6n de las actividades que siguen. Los puntos clave se
resumen al final de esta parte.
Datos de las profundidades. Durante toda esta gufa didactica, artfculos cortos
ponen de relieve hechos interesantes o datos estadfsticos acerca de los problemas de
los desechos marinos en el oce"ano y el ambiente costero. Los educadores pueden
utilizar los "Datos de las Profundidades" como informacidn general adicional o
como medio de estimular un debate animado y productive en el aula.
Actividades. Cada unidad contiene de tres a seis actividades prdcticas e interactivas.
Las actividades abarcan una amplia gama de areas tematicas acade'micas y estan
contrarreferenciadas en las distintas unidades, segun sea necesario. Cada actividad
consta de las partes siguientes:
Objetivo. Una exposici6n en la que se describe la meta docente de la actividad.
Actividad. Una descripci6n breve de lo que serd la actividad y c6mo se llevard a cabo.
IV
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Vocabulario. Una lista de palabras nuevas necesarias para comprender los
conceptos presentados en la actividad. Estas palabras se introducen e imprimen
en negritas en la informacion general y se definen en el glosario.
Materiales. Una lista de todos los materiales, incluidos los boletines sugeridos,
que se requerira para realizar la actividad.
Temas. Las areas temaucas academicas que abarca la actividad, incluso artes,
lingufstica, matematicas, musica, ciencia y estudios sociales.
Destrezas de aprendizaje. Las destrezas cognoscitivas o de conocimiento que
ejerceran los alumnos mediante la realizacion de la actividad.
Duracion. El tiempo que se requerira aproximadamente para realizar la
actividad.
Procedimiento. Una descripci6n de como realizar la actividad, incluyendo
preguntas que guien el debate, al igual que cualquier boletin, ilustracion,
diagrama o patron reproducible que sea necesario.
Otras instrucciones. Sugerencias de actividades relacionadas adicionales que
amplfen o enriquezcan los conceptos aprendidos. Cada actividad tiene de una a
tres "Otras Instrucciones", que a menudo ofrecen formas de presentar los
conceptos empleando destrezas o disciplinas academicas diferentes.
La gufa didactica tambie'n contiene medios adicionales, en forma de tres ape*ndices,
para complementar la instruction en las tres unidades docentes y proporcionar recursos
adicionales. El Apendice A es un glosario que contiene las definiciones de los terminos
clave que se introducen e imprimen en negritas en el material general. Estos terminos
tambien se presentan como vocabulario nuevo al principio de las actividades. El
Apendice B es una lista de publicaciones, carteles, videocintas y pelfculas recientes que
pueden realzar ciertas lecciones o presentarse como material general adicional o medios
de enriquecimiento de la Iecci6n. El Apendice C contiene ilustraciones para recortar
que muestran los tipos de desechos marinos, fuentes, actividades de prevention,
reciclaje y otros ejemplos de los efectos de los desechos marinos y soluciones. Estas
paginas pueden reproducirse facilmente a fin de utilizarlas como graficos para ciertas
actividades o para disefiar sus propios proyectos. Los dibujos tambien proporcionan
ideas a partir de las cuales los alumnos pueden producir sus propias ilustraciones.
Las ilustraciones que se encuentran en el Apendice C, asi como patrones de
cuadros, tablas e ilustraciones que se hallan en toda la gufa, pueden utilizarse de
distintas formas. Estan disenadas para poderlas fotocopiar con facilidad y distribuir en
el aula, pero tambien pueden utilizarse como guias para presentar la informacion en
encerados, pizarras o rotafolios o tableros de anuncios. Los alumnos tambien pueden
crear sus propios materiales tomando como base estos patrones.
Como nota final, sera litil mantener una coleccion de distintos tipos de desechos
marinos en una caja en el aula al presentar a los alumnos las caracterfsticas de los
desechos marinos y sus efectos. Ademas, las actividades de esta guia didactica requieren
el uso de ejemplos reales de desechos marinos, si se dispone de ellos. Para los alumnos
que quizas no tengan la oportunidad de visitar ambientes acuaticos, el ver y tocar los
desechos marinos puede darles una mejor comprension de sus efectos potenciales. La
inclusion de este aspecto practice tambie'n da a las actividades un caracter real y ayuda a
estimular la curiosidad de los alumnos y les motiva a aprender.
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Acfividades por Desfreza de Aprendizaje
Analizar
Calcular
Clasificar
Recopilar datos
Comparar/contrastar
Tomar decisiones
Experimentar
Formar hip6tesis
Entrevistar
Observar
Hablar en publico
Leer
Investigar
Visualizar
Trabajar en grupos
pequenos
Escribir
Unidad 1
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Familiarizaci6n con los
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Acfividades por Tema
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VII
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Hablemo§ Acerca de la Basura:
Encuetfa de HabUos y AcfUudes
Los alumnos aprenderdn en la Unidad I de esta gufa dida'ctica que las personas que
arrojan basura descuidadamente son una fuente importante de desechos marines. Este
estudio permite a los alumnos determinar si los alumnos arrojan basuras y por qu£ lo
hacen. Al mismo tiempo, permitird a los alumnos examinar sus propios hdbitos y
actitudes con respecto a las basuras.
Antes de ensefiar la primera actividad de la gufa didactica, haga a los alumnos las
preguntas que aparecen en la encuesta sobre basura. Utilice los espacios proporcionados
en la secdhSn de "antes de la gufa diddctica" para tomar nota de cudntos alumnos
contestan afirmativa o negativamente a cada pregunta. Despue's de finalizar la gufa
diddctica, haga a los alumnos las mismas preguntas de nuevo y complete la secci6n de
"despuds de la gufa diddctica" del cuadro de la encuesta. (Nota: Otra opci6n consiste en
fotocopiar ejemplares suficientes de la encuesta para cada alumno en la clase. Haga que
los alumnos completen la encuesta y la entreguen an6nimamente despue's de haberse
concluido la gufa diddctica. De esta forma, los alumnos pueden terminar la encuesta sin
verse presionados a contestar de la forma "correcta".
Las respuestas "antes de la gufa diddctica" y "despues de la gufa diddctica" a las dos
primeras preguntas quizes no cambien para la mayorfa de los alumnos. Por tanto, los
maestros pueden optar por hacer solo esas preguntas para la secci6n "antes de la gufa
diddctica". Sin embargo, los alumnos aprenderan durante la gufa dida'ctica que hay
muchas formas de arrojar basura que afectan al ambiente marino. Por ejemplo, los
alumnos que nunca arrojaron basura en el suelo pero que la arrojan a una rejilla del
sistema de alcantarillado pluvial pueden cambiar su respuesta "antes de la gufa
dida'ctica" a la pregunta No. 1 de "no" a "sf". En consecuencia, los maestros quizes
deseen hacer estas preguntas nuevamente despue's de haberse concluido la gufa
dida'ctica.
Al ensefiar esta gufa dida'ctica, los maestros pueden utilizar las respuestas de la
encuesta "antes de la gufa dida'ctica" para promover debates entre los alumnos acerca de
los desechos marinos subrayando su papel directo en el problema. Ademds, los maestros
pueden comparar las respuestas "despues de la gufa dida'ctica" con las respuestas "antes
de la gufa dida'ctica" para determinar si las actitudes de los alumnos hacia la forma de
deshacerse de la basura se han visto afectadas por esta gufa diddctica. Los alumnos
pueden comparar tambie'n estas series de preguntas para examinar si han cambiado sus
actitudes y c6mo lo han hecho.
Una vez que se ha concluido la secci6n de la encuesta "despue's de la gufa dida'ctica",
debata con los alumnos si sus actitudes sobre la eliminaci6n de la basura han cambiado
y c6mo lo han hecho. Pregunte a los alumnos si haran un esfuerzo mayor para no
arrojar basuras ahora que han aprendido acerca del problema de los desechos marinos.
VIII
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Encuesfa de Habttos y Acfifudes
Relacionados con la Bas
ANTES DE LA
GUIA DIDACTICA
DESPUES DE LA
GUIA DIDACTICA
PREGUNTAS
SI
NO
SI
NO
1.
-------
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Unidad I
Caracferisflcas y
Fuentes de los
De§echo§ Marlnos
,;Que son los desechos
mannosr
<;Que caracteristicas de la
basura afectan a la facilidad con la
que se convierte en desechos
marmosr
e caracteristicas afectan
al tiempo en que los desechos
permanecen en el medio ambiente
marino?
iCuales son las fuentes de
desechos marines?
,;C6mo se introducen los
desechos en el ambiente marino?
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de reducir o evitar los desechos
marines?
#»**" ,.-..^r*.--'..-...-i1
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Unidad I
Definition,
Caracferisficas y
Fuenfes de los
Desechos Marinos
Los desechos marinos estdn constituidos por basura que se introduce en el medio ambiente marino
como resultado de una manipulacidn o eliminacidn descuidada. Dos caracteristicas de la basura, el hecho
de queflotay es transportada por elaire, afectan a lafacilidad con que la basura se convierte en desechos
marines, mientras que lafacilidad con la que la basura se degrada dicta elperiodo de tiempo en que
permanece en el medio ambiente marino. Hay varias fuentes de desechos marinos, tanto en eloctano
como en tierra. La recogida, manipulacidn y eliminacidn cuidadosas de la basura, asi como los intentos
por reducir la cantidadde basura que ha de eliminarse, pueden ayudar a reducir elproblema de desechos
marinos.
ifiue Son Los Desechos
Marinos?
Desechos marinos o basura en el mar incluye todos
los objetos que se hallan en el medio ambiente marino
(que consistc no solo en el oce'ano sino tambi&i en las
marisrnas, estuaries y playas) que no ocurren en el
naturalmente. Si bien los objetos tales como las ramas
de drboles y los huesos de animales marinos pueden
considerarse como desechos marinos, el te'rmino se
reserva por lo general para la basura (artfculos que han
sido fabricados o utilizados por las personas y
dcsechados). Las categorfas mds comunes de desechos
marinos son pl&ticos, vidrio, goma, metal, papel,
madera y tela.
Desde 1988, el Centre de Conservaci6n Marina
(CMC) ha organizado y patrocinado una Campafia
Nacional de Limpieza de Playas todos los afios.
Voluntaries en todos los estados costeros, asi como
algunos de los estados que limitan con los Grandes
Lagos, recogen desechos marinos y mantienen un
registro de sus resultados. CMC recopila estos datos y
-------
Unidad I
publica los resultados, que han demostrado que
cantidades importantes de desechos marinos
contaminan las costas de los Estados Unidos. En
1991, los 12 tipos de desechos marinos recogidos
con mayor frecuencia fueron los siguientes:
1) colillas de cigarrillos, 2) trozos de plastico, 3)
trozos de plastico-espuma o celular, 4) bolsas y
envolturas de plastico utilizados con los alimentos,
5) trozos de papel, 6) pedazos de vidrio, 7) tapas y
tapones de plastico, 8) latas de bebidas hechas de
metal, 9) botellas de vidrio de bebidas, 10) pajillas
de plastico utilizadas para beber, 11) botellas de
plastico de bebidas y 12) tazas de plastico-espuma.
Aunque el plastico es el tipo mas comiin de desecho
marine, todos los desechos ocasionan problemas en
el medio ambiente marine.
iQue Caracterisficas
Infervienen en el Hecho
de Que la Basura Se
Infrodnzca en el Medio
Ambiente Marino y
Persisfa en el?
Dos caracterfsticas de la basura, el hecho de
flotar y ser transportada por el aire, afecta a la
facilidad con que la basura puede introducirse en el
medio ambiente marino. Otra caracteristica, su
degradabilidad, afecta al perfodo de tiempo en que
la basura permanecera en el medio marino. Cuanto
mas probable sea que la basura se introduzca y
permanezca en el ambiente marino, tanto mayor
serd la amenaza que presenta para las personas, la
fauna y las embarcaciones.
Los objetos flotantes son mds susceptibles de
convertirse en desechos marinos que los que se
hunden debido a que pueden ser transportados por
el agua. Los objetos flotantes pueden ser llevados al
oc^ano por fuertes lluvias, transportados al mar por
los rios y los arroyos o recogidos de la playa por las
olas. En el oce"ano, los desechos flotantes ocasionan
problemas ya que pueden entrar facilmente en
(Idas
Profundidades
;Los Globos Pueden Ser
Peligrosos!
Todos los afios, miles de globos llenos de helio son
lanzados al aire. Algunos de estos globos son lanzados
accidentalmente. Otros se lanzan en gran niimero
durante bodas, inauguraci6n de centres comerciales y
otras clases de celebraciones ya que las personas
consideran que es bonito verlos flotar en el aire.
Aunque los globos flotantes parecen desaparecer,
pierden por ultimo su helio y vuelven a la tierra.
Algunos de estos globos pueden llegar al oceano donde
pueden convertirse en una forma nociva de desechos
marinos. Algunos animates marinos, especialmente las
tortugas de mar, suelen ingerir los globos. Los globos
ingeridos pueden bloquear los conductos respiratorios,
ocasionando quizds la asfixia de los animates y pueden
introducirse en los conductos intestinales donde pueden
perturbar la digestion. ;De cualquier forma, los globos
pueden ser peligrosos!
Si en su escuela o comunidad se lanzan al aire
globos, considere la posibilidad de sugerir formas de
continuar el espectaculo sin constituir una fuente de
basura o de peligro para la fauna. Por ejemplo, los globos
pueden lanzarse en un gimnasio o sala de baile en vez de
al aire libre. Otra idea consiste en alquilar un globo
grande de aire caliente. ;E1 espectaculo de un globo
grande que se eleva en el aire es impresionante y, al
contrario de los globos de helio, es posible dar un paseo
en un globo de aire caliente!
-------
Unidad I
contacto con los animates marines, los seres humanos,
las embarcaciones, las redes de pesca y otros objetos.
Los desechos flotantes tambie'n pueden recorrer grandes
distancias por el mar. En consecuencia, cuando estos
objetos sc introducen en el ocdano pueden ocasionar
problemas a travds de una amplia zona. El tipo de
basura quo flora con mds facilidad y por mds tiempo es
cl pldstico y algunas clases de goma. El papel y la
madera flotan inicialmente pero tienden a hundirse una
vez que sc saturan de agua. El vidrio, el metal y algunas
clases de goma se hunden (a menos que quede atrapado
d aire dentro del artfculo). Los artfculos de tela tambie'n
ticnden a hundirse.
Los artfculos transportados por el viento pueden
introducirsc fa'cilmente en el ambiente marino. Estos
desechos pueden ser llevados directamente por el viento
al oceano o ser transportados al oceano si caen en un rio
o arroyo que desemboca en el mar. Los objetos que
pueden ser transportados fdcilmente por el viento
constituyen un problema especffico porque pueden
convertirse en desechos marines incluso cuando se
eliminan originahnente de forma adecuada. Por
cjemplo, una servilleta de papel que es arrojada en un
reccptaculo de la basura en la playa puede ser sacada por
el viento del receptdculo y terminar en el oceano. El
papel, al igual que algunas clases de goma, pldstico y
tela, puede ser transportado por el viento. Durante las
tormentas y otros periodos de fuertes vientos,
prdcticamente todo tipo de basura (incluidos el vidrio,
el metal y la madera) puede ser transportado por el
viento al ocdano.
Las caracterfsticas de flotabilidad y la capacidad de
ser transportado por el viento estdn generalmente
relacionadas entre si. Los objetos livianos tienden a
flotar y tambie'n son los artfculos que son transportados
fdcilmente por el viento. Algunos objetos livianos se
hunden, sin embargo, si se saturan de agua.
Un objeto es degradable si las fuerzas naturales
hacen que se rompa en pedazos mas pequefios. En la
naturaleza, los materiales se descomponen mas
comunmente mediante un proceso llamado
biodegradacion. La biodegradacidn ocurre cuando los
microorganismos (tales como las bacterias y los hongos)
descomponen un material, haciendo que se subdivida
en compuestos (tales como elementos nutritives) que
pueden ser reutilizados en el medio ambiente. Los
niveles de temperatura y humedad inciden en la
velocidad de la biodegradaci6n. Por lo general, cuanto
mas elevadas scan las temperaturas (hasta cierto punto)
y cuanto mayor sea el nivel de humedad, tanto mas
aceleradas serdn las tasas de biodegradacidn. Los
materiales naturales utilizados son mas biodegradables
que los materiales sinte'ticos. El pldstico, el vidrio, la
goma y el tejido sinte'ticos y el metal son tfpicamente
resistentes a la biodegradaci6n. La goma y tela natural
pueden biodegradarse, pero requieren un perfodo de
tiempo relativamente largo. El papel tambie'n puede
biodegradarse, a menos que est^ recubierto de pldstico u
otras sustancias no degradables.
Los desechos que no se biodegradan facilmente, a
menos que puedan ser descompuestos en trozos mas
pequefios mediante la acci6n de las olas u otras fuerzas
ambientales, permanecen en el ambiente por un largo
perfodo de tiempo y, por tanto, son persistentes. El
pldstico y la goma sinte'ticos son las clases mds
persistentes de desechos marines. El vidrio, el
pldstico-espuma y el metal son menos persistentes ya
que aunque no son biodegradables, la acci6n de las olas
y la oxidacidn pueden hacer que se descompongan en
trozos mas pequefios. La madera, la goma natural y la
tela son solo moderadamente persistentes ya que
pueden biodegradarse. El papel no es persistente ya que
es biodegradable y se rompe fdcilmente.
-------
Unidad I
i\)f Donde Proceden los
De§echos Marinos?
Los desechos marines proceden de muchas
fuentes diferentes (lugares o actividades que
generan la basura que se introduce en el medio
ambiente marine). Toda basura eliminada
indebidamente, asf como los materiales
indebidamente transportados o almacenados,
pueden convertirse en desechos marines. Las
fuentes principales de desechos marines son las
siguientes:
• Visitantes de las playas
• Eliminacion inadecuada de la basura en tierra
• Sobreflujo o desbordamiento de
alcantarillados pluviales y del sistema de
alcantarillado combinado
• Barcos y otras embarcaciones
• Instalaciones industriales
• Actividades para la eliminaci6n de
desperdicios solidos
• Plataformas de petroleo y gas frente a las
costas
Cada ano, miles de personas visitan las playas
estadounidenses. Muchos de estos visitantes dejan
detras materiales que se convierten en desechos
marines, tales como envolturas de alimentos y
recipientes de bebidas, colillas de cigarrillos y
juguetes como palas, baldes o cubes y platillos de
lanzar o "frisbees". Esta basura puede ser
transportada por el aire hasta el octane, recogida
por las olas o transportada por las aguas durante las
lluvias.
Sin embargo, las personas en el interior del pafs
tambie"n pueden generar desechos marinos. La
basura puede ser transportada por el viento o las
aguas directamente al oceano si se arroja al medio
ambiente o se elimina de forma inadecuada.
Incluso cuando la basura se genera a cientos de
millas en el interior, puede convertirse en desechos
marinos si es transportada por el aire o las aguas a
los rfos o arroyos y llevada hasta el mar.
La escorrentfa pluvial (las aguas que fluyen a
lo largo de las calles o del terreno como resultado
dela§
Profundidade§
La Luz Solar y los
Plasticos Utilizados para
Sujetar Latas de Bebidas
El plastico utilizado para sujetar latas de
bebidas—seis normalmente—es un tipo peligroso de
basura. Debido a que tiene agujeros, los animales
pueden quedar facilmente atrapados y sufrir lesiones
o, incluso, estrangulamiento. A fin de reducir este
problema, los fabricantes de estos dispositivos han
comenzado a fabricarlos con un plastico
fotodegradable. Este plastico se quiebra y se rompe
en pedazos mas pequenos cuando se expone a la luz
solar. Ahora, los plasticos utilizados para sujetar latas
de bebidas que se introducen en el mar como
desechos marinos se degradaran relativamente
rapido, evitando que queden atrapados muchos
animales marinos. Usted puede ayudar. En el hogar,
antes de arrojar a la basura estas anillas de plastico,
corte los cfrculos o bordes para evitar que la fauna
quede atrapada en caso de que estas se introduzcan
en el medio ambiente marino.
-------
Unidad I
de fucrtcs lluvias) puede transportar la basura de las
calks hasta los conductos del sistema de alcantarillado,
los quo a su vez transportan estas aguas 7 basura a un rfo
o arroyo cercano o incluso directamente al oceano. En
algunas zonas del pafs con sistemas de alcantarillado
ma's antiguos, las aguas de albanal (los desechos
eliminados a travel de los inodoros o los desagiies)
tambie'n son transportadas por el mismo sistema de
conductos que contiene la escorrentfa pluvial. Los
conductos que transportan una combinaci6n de aguas
dc albanal y aguas pluviales se conocen por el nombre
de alcantarillado combinado. Al contrario de los
sistemas independientes de alcantarillado pluvial, las
tuberfas combinadas del sistema de alcantarillado van a
una planta de tratamiento de aguas negras en vez de
diriglrse directamente a un cuerpo de agua cercano. En
la planta de tratamiento de aguas negras, las aguas
negras se separan en lodos (materiales de desecho
sxSlidos) y agua. El lodo se seca y se elimina en un
relleno sanitario o se trata y vende como fertilizante. El
agua tratada se descarga a un rfo u otra masa de agua
ccrcana, libre de desechos s6lidos.
Las tuberfas del alcantarillado combinado ocasionan
problemas cuando las fuertes lluvias hacen que un
ndmero excesivo de agua se introduzca en el sistema.
Cuando esto ocurre, la cantidad de agua en los
conductos del sistema de alcantarillado excede a la
capacidad de manejo de la planta de tratamiento de las
aguas residuales. Para evitar importantes problemas
operatives en la planta, una vdlvula de sobreflujo de
seguridad desvfa el agua en exceso de la planta a un
cuerpo de agua cercano. El problema de este sistema,
sin embargo, es el de que las aguas negras sin tratar y los
desechos tambie'n son desviados al cuerpo de agua.
Las cmbarcaciones de toda clase tambien son
fuentes de desechos marines. A veces, la basura es
arrojada intencionalmente al agua. Una raz6n
imporrante para arrojar la basura al agua es la de que
existe un cspacio limitado de almacenamiento a bordo
de las embarcaciones. Sin embargo, la mayor parte del
tiempo, la basura es arrojada al ocdano por personas que
no conocen los problemas que puede ocasionar. La
basura tambie'n cae, es llevada por el viento o es
transportada por las olas al agua accidentalmente.
Ademds, las redes y Ifneas de pesca y otros tipos de
equlpo pueden perderse accidentalmente en el mar y
convertirse en desechos marines.
Las instalaciones industrials contribuyen al
problema de los desechos marines cuando los desechos
generados por los procesos industriales (tales como
desechos de la produccion, productos con desperfectos
y material de embalaje) se eliminan de forma
inadecuada en tierra. Los productos acabados tambie'n
se convierten en desechos marines si se pierden durante
la carga y descarga en las instalaciones portuarias o se
pierden cuando se transportan por las vias acuiticas o
terrestres. La empresa "Society of Plastics Industries,
Inc." esta" adoptando medidas para controlar uno de los
tipos mds comunes de desechos marines generados por
las instalaciones industriales, los tuSdulos o bolitas de
resina plastica. Los n6dulos de resina plastica son
pequenas esferas que se producen como forma bruta de
plastico. Estas pequenas esferas pldsticas son utilizadas
como materia prima en la manufactura de productos de
plastico. Durante la producci6n, transports y
elaboracidn de dichas resinas, estos n6dulos pueden
escapar al medio ambiente. Al igual que ocurre con
otros tipos de basura, el viento y las aguas torrenciales
pueden transportar estos n6dulos a cuerpos de agua
cercanos.
Las actividades relacionadas con la eliminaci6n de
desperdicios s6lidos ocasionan un problema cuando se
pierde basura durante la recogida o transporte de la
misma o cuando la basura es transportada por el viento
o las aguas fuera de las instalaciones de eliminaci6n. Por
6
-------
Unidad I
ejemplo, los rellenos sanitarios (que son lugares
especialmente disefiados para eliminar los desperdicios
solidos en tierra y que estan construidos de forma que
se reduzca el peligro para la salud publica y la
seguridad) pueden generar desechos marinos. La basura
en los rellenos sanitarios se cubre peri6dicamente de
tierra para que no escape al medio ambiente. Pero la
basura puede ser transportada por el viento o las aguas
fuera del relleno sanitario antes de que e"sta sea cubierta.
Las plataformas de petr6leo y gas frente a las
costas son estructuras construidas en el oce"ano y
forman una base a partir de la cual se llevan a cabo
perforaciones para extraccion de petroleo y gas. Debido
a que las plataformas de petr6leo y gas frente a las costas
estan rodeadas de agua, cualquier articulo que se pierda
de estas estructuras se convierte en desechos marinos. Al
igual que ocurre con los buques oceanicos, la basura se
ha arrojado a veces intencionalmente al oceano desde
estas estructuras. Sin embargo, las companfas de
petr6leo y gas estan haciendo esfuerzos por evitar la
eliminacion de la basura al oceano desde las plataformas
de petr6leo y gas. Los desechos tfpicos generados desde
estas plataformas son, entre otros, cintas de registro de
datos, artfculos tales como tuberias de perforaci6n y
protectores de las tuberias de perforaci6n, cascos de
seguridad, guantes y barriles o envases de
almacenamiento con capacidad de 55 galones.
Una vez que los desechos se han introducido en el
oceano, es diflcil determinar la fuente de los mismos.
Un vaso de plastico, por ejemplo, pudiera haber sido
dejado por un visitante de las playas, haber sido
arrojado en la calle de una ciudad y haber sido
transportado a nave's de una alcantarilla hasta el mar,
haber sido llevado por el viento desde una embarcaci6n
recreativa, haber sido utilizado en un buque de
transporte1 naviero y arrojado por la borda, etc. Es
evidente que los desechos marinos constituyen un
problema complejo cuya respuesta requerird controlar
muchas fuentes que contribuyen desechos marinos.
ifiue Practices de Control
de la Basura Pueden
Reducir el Problema de los
Desechos Marinos?
Estados Unidos genera cantidades significativas de
basura cada afio. En 1990, se generaron en el pais casi
196 millones de toneladas de basura. Un 17 por ciento
de esta basura se recicl6. Casi todo el resto se enterro en
rellenos sanitarios (67 por ciento) o se quem6 (16 por
ciento). Eliminacion significa el almacenamiento
permanente o eliminaci6n de la basura del medio
ambiente. El relleno sanitario y la quema de basura se
consideran como metodos de eliminaci6n.
El reciclaje es una forma de reducir la cantidad de
basura que ha de eliminarse. El reciclaje es la recogida y
reelaboracion de los materiales a fin de poderlos utilizar
nuevamente. Para poder elaborar los materiales a fin de
reutilizarlos, han de separarse en diferentes tipos (tales
como plasticos, vidrio y metal). En 1990, existfan en
Estados Unidos mas de 8.000 programas de reciclaje.
Aunque el reciclaje se ha generalizado mucho, no todos
los tipos de material pueden reciclarse actualmente en
todas las zonas del pais.
En la actualidad, el papel es el tipo de basura que
mas frecuentemente se recicla. Se reciclan tres tipos de
-------
Unidad I
papel: papel de aha caiidad (tal como papel de
computadora), papel de prensay cart6n ondulado. Los
morales tambie'n se reciclan comiinmente, en especial
las latas de aluminio (la mayor/a de las latas de refrescos
y cervczas) y las latas de sopas y frutas (que estdn
construidas de acero recubierto de estafio o aluminio y
acero). Pueden reciclarse actualmente todos los tipos de
vidrio, excepto las bombillas ele*ctricas, el vidrio
cerdmica, los platos y las Idminas de cristal. En general,
se reciclan muy pocos desechos pldsticos en la
accualidad, salvo los recipientes pldsticos de leche y
boteUas pldsticas de refrescos.
Incluso mejor que el reciclaje es la adopci6n de
cstrategias de "prevencidn de la contaminacidn" que
producen menos desechos en primer lugar. Entre las
fbrmas de producir menos desechos figuran la
reutilizacidn de materiales, el uso de artfculos no
desechables y la reduccidn de la cantidad de envase o
envoltura utilizada al empacar.
Pueden adoptarse medidas para evitar que los
desechos generados se introduzcan en el oce"ano. Ylo
que es mds importante, deberd evitarse arrojar basuras.
Los propietarios de embarcaciones y visitantes de las
playas dcberdn asegurar que la basura y otros artfculos
no son llevados por el viento o por las aguas durante sus
acrividades. Antes de dejar la basura fuera para su
rccogida, dsta debera* asegurarse bien en bolsas o cubos
de basura. Los camiones de basura debera*n ir siempre
cubiertos y los rellcnos sanitarios debera"n ser cercados
para evitar que la basura pueda escapar temporalmente.
Las instalaciones industriales que producen nddulos de
rcsina pldstica pueden modificar los procesos de
manipulac56n para controlar la introducci6n de los
nddulos en el medio ambiente. Todos estos me'todos
ayudan a asegurar que la basura se deposite en el lugar
apropiado y permanezca en el.
Punfos Clave
Los desechos marines incluyen todos los objetos que se
hallan en el ambiente marine y que no ocurren
normalmente en esas zonas.
La basura flbtante o que es transportada fa'cilmente por
el aire tiene gran probabilidad de convertirse en desecho
marmo.
La basura biodegradable, que puede ser descompuesta
por los microorganismos, permanece en el ambiente
por un perfodo de tiempo relativamente corto.
Hay varias fuentes de desechos marinos, entre ellas los
visitantes de playas, los caminantes, el alcantarillado
pluvial y los sobreflujos del alcantarillado combinado,
los buques comerciales y embarcaciones recreativas, las
instalaciones industriales, las actividades para la
eliminaci6n de desperdicios s6lidos y las plataformas de
petr6leo y gas frente a las costas.
La manipulaci6n adecuada de la basura generada, asf
como el reciclaje y actividades de prevencidn de la
contaminacidn, ayudardn a reducir los desechos
marinos.
8
-------
Familiarization
con lo§ De§ecbo§
Marines
IPida a cada alumno que traiga un artfculo de basura no relacionada
con los alimentos. Diga a los alumnos que se aseguren de que la
basura este" limpia y seca, que no tenga alimentos pegados a ella y que
no tenga bordes punzantes o cortantes. (Nota: Para evitar accidentes,
quizas sea conveniente decirles a todos los alumnos que no traigan
vidrio o cristal. En vez de ello, usted puede traer unos cuantos artfculos
de cristal para que el analisis de los desechos este" completo.)
2Haga que cada alumno traiga su artfculo de basura a la parte
delantera del salon, lo muestre a la clase y lo coloque en la caja
grande. Pregunte a los alumnos que tienen en comiin estos artfculos.
Mediante este debate, identifique las caracteristicas de la "basura" y
prepare una definicion. Escriba la definicion en la pizarra. Luego, pida a
los alumnos que piensen en sin6nimos de "basura" hasta que surja el
te'rmino "desechos". Escriba todos los sinonimos en la pizarra.
3Ahora que se ha definido la palabra "desecho", pregunte a los
alumnos que" significa "marino". Escriba la definicion en la pizarra.
Pida a los alumnos que den sin6nimos de marino y escrfbalos en la
pizarra.
4 Combine luego los te'rminos y debata el significado de "desechos
marines". Escriba la definici6n en la pizarra. Utilice las listas de
sin6nimos elaboradas y otros te'rminos que describan el concepto de
"desechos marines" (tales como "basuras en el mar" y "desperdicios en
el oce^ano").
5Saque los artfculos de basura de la caja uno por uno y pida a los
alumnos que clasifiquen el tipo de basura que representan (plastico,
vidrio, metal, etc.).
6Distribuya a la clase los boletines "Resultados de la Limpieza de
Playas de 1991" que el Centra de Conservaci6n Marina (CMC)
produjo. Informe a los alumnos que el CMC patrocina campafias de
Unidad I
ObjetlVO: Oeflnir el termino
"desechos marines" y aprender los tipos
y cantidades de basura que se
encuentran cada ano en las campafias
•nacionales de limpieza de playas en los
Estados Unidos.
: Los alumnos traen
diferentes artfculos de basura y definen
el termino "desechos marines"
mediante un debate de estos artfculos.
Los alumnos categorizan luego los
desechos y utilizan dates estadisticos y
grSficas para comprender mejor los
tipos y cantidades de desechos marines
que se encuentran cada ano.
Vocabulario: desecho,
pISstico-espuma, marino, desecho
marino, basura
Materiales:
>~Ejemplares suficientes del Boletfn de
CMC "Resultados de la Limpieza de
Playas de 1 991" para cada alumno
en la clase
>-l)na caja grande
: Artes linguisticas,
matemSticas, ciencias
Aptitudes de Aprendizaje:
Analisis, Ccilculo. clasificaci6n,
recopilaci6n de dates, observaci6n
40 minutes
-------
Unidad I
limpieza de playas en todo el pafs. Explique que los voluntaries anotan
los artfculos que encuentran cuando limpian las playas y envfan esta
informaci6n al CMC, que recopila estas listas cada ano.
2Pida a los alumnos que utilicen el boletfn de "Resultados de la
Limpieza de Playas de 1991" para preparar un grafico de barras a fin
de comparar las cantidades de diferentes tipos de desechos (plasticos,
vidrio, metal, etc.) recogidos en la limpieza. Haga que los alumnos
sumen el numero total de artfculos de plastico, el ndmero total de
artfculos de vidrio o cristal, etc., para finalizar el boletfn. (Nota: Si los
alumnos tienen dificultad en sumar una lista tan larga de ndmeros,
puede darles los totales: 3.464.216 artfculos de plastico; 495.083
artfculos de vidrio; 98.879 artfculos de goma o caucho; 504.063
artfculos de metal; 472.711 artfculos de papel; 122.384 artfculos de
madera; y 53.405 artfculos de tela.)
8Despue"s, haga que los alumnos rotulen el eje horizontal del grifico
de barras como "categorfa de desechos marines" y escriban las
distintas categorfas bajo el eje horizontal de forma uniformemente
espaciada. Haga que los alumnos rotulen el eje vertical "ndmero de
artfculos recogidos" y marquen el eje de 0 a 3.000.0000. Finalmente,
diga a los alumnos que utilicen los totales del "Resultados de la
Limpieza de Playas de 1991" para concluir el grafico de barras. (Nota:
Como clase, usted puede crear un tablero de anuncios en tres
dimensiones para mostrar el grifico de barras. Despue"s de dibujar el
grifico de barras en un trozo grande de papel, afiance el papel al tablero
de anuncios. Luego, pegue con goma o con cinta adhesiva ejemplos de
los tipos de basura representados por el grafico de barras en su
alrededor.)
Otra opcidn para ilustrar las cantidades relativas de tipos de
desechos marines consiste en que los alumnos calculen el porcentaje que
representa cada categorfa. Primero, haga que los alumnos hallen el total
general de los artfculos recogidos en 1991 sumando todas las categorfas.
Luego, haga que los alumnos saquen el porcentaje que representa cada
categorfa de desecho marine utilizando este total y los totales de cada
categorfa. Finalmente, trate con los alumnos que" categorfas de desechos
marinos son las mas comunes.
Olras Insfrucciones
Como clase, lleve a cabo su propia actividad de limpieza en una
playa, lago, laguna, arroyo o rfo. Haga que los alumnos anoten los tipos
y ndmeros de desechos que encuentren y recopilen una lista similar al
boletfn de "Resultados de la Limpieza de Playas de 1991". (Ve'ase la
Unidad III donde se proporciona mas informaci6n sobre la realizaci6n
de una limpieza de playas.) Asegdrese de que los artfculos que usted
recoge en la limpieza se reciclan o eliminan debidamente. Ademas,
10
-------
Unidad I
podrian limpiar la misma zona periodicamente y comparar la cantidad
de desechos recogida cada vez.
Utilice el boletfn de "Estadfsticas sobre Basura" para familiarizar a
los alumnos con las cuestiones actuales de control de desechos.
Bien en clase o como tarea en el hogar, pida a los alumnos que
utilicen los artfculos de basura para crear una escultura de desechos
marinos. Exponga las esculturas en la sala de clase o en la biblioteca
escolar.
1 1
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ResuUados cle la Limpieza de Playas
PLASTICO
Bolsas 347,263
Botellas 240,143
Cubos 10,335
Boyas 16,096
Tapas 212,852
Colillas de cigarrillos 940,430
Encendedores 34,501
Vasos/utensilios
Plastico duro 128,597
Plfisticoespuma 125,008
Pafiales 12,686
Cartones de huevos 8,605
Envases de comidas preparadas .... 31,856
Lfneas de pesca 36,124
Redes de pesca 9,496
Rotadores/senuelos de pescar 13,381
Envolturas de pISstico-espuma 44,025
Platos de pl£stico-espuma 23,729
Cascos protectores 1,777
Linternas 16,020
Bandejas de carne 16,532
Trozos
Plastico duro 344,268
Pl£stico-espuma 289,802
Protector de rosca de tubos 8,033
Cuerda 88,862
Chapas (ISminas de metal) 19,750
PIcisticos para sujetar latas de bebidas 34,492
Gomas de empaque 22,512
Pajillas de beber (sorbetos) 191,401
Jeringas 8,280
Juguetes 21,770
Bolsas de legumbres 7,336
Anillos protectores 9,148
Otro 149,106
TOTAL'
VIDRIO
Botellas 235,224
Bombillas fluorescentes 4,561
Bombillas 11,766
Piezas 219,468
Otro 24,064
TOTAL =
GOMA O CAUCHO
Globos 36,164
Guantes 11,238
Llantas o neumaticos 8,069
Otro 43,408
TOTAL
L
METAL
Tapas de botella 106,626
Latas 237,287
Trampas de cangrejos/peces 3,795
Barriles de 55 galones 4,587
Trozos 41,204
Orejera de latas de bebidas 48,670
Alambre 17,535
Otro 44,359
TOTAL•
PAPEL
Bolsas 38,427
Carton 33,450
Envolturas I 24,727
Vasos 46,746
Periodicos 26,393
Trozos 225,297
Platos 21,235
Otro 56,436
TOTAL =
MADERA
Trampas de cangrejos/peces 7,254
Cajones de empaque 2,811
Troncos 76,830
Paletas 4,293
Otro 31,196
TOTAL•
TELA
Trozos de tela
53,405
TOTAL =
Los datos se obtuvieron de Cleaning North
America's Beaches: 1991 Cleanup Results,
Centre de Conservacion Marina, 1992.
12
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Dafos Esfadisficos Sobre Ba§ura
Los habitantes de los Estados Unidos generan mdsy mds basura coda ano. jEn
1990, cada persona en los Estados Unidos produjo mds de cuatro libras de basura
par dial Vea si ustedpuede resolver estos problemas matemdticos sobre la basura
para aprender mds aun al respecto.
1. En I960, los Estados Unidos reciclaron unas 5.900.000 toneladas de basura. En
1990, se reciclaron aproximadamente 33.320.000 toneladas. ^En cuantas toneladas
aument6 el reciclaje de I960 a 1990?
2, Si hay cuatro personas por familia y cada persona arroja cinco latas de refrescos por
dia, ^cuantas latas de refrescos arroja en una semana toda la familia?
3. De los 196 millones de toneladas de basura generadas en los Estados Unidos en
1990, unos 16.000.000 de toneladas eran plasticos. iQue parte de la basura total
generada fue plastico? Reduzca esta ftaccion.
4. Los Estados Unidos produjeron 73.000.000 toneladas de desechos de papel en
1990. En ese mismo ano, los Estados Unidos produjeron un total de 196.000.000
de toneladas de basura. (;Que' porcentaje de la basura total generada estuvo
constituida por papel?
5. De los 196 millones de toneladas de basura generadas en los Estados Unidos en
1990, aproximadamente 67 por ciento se utiliz6 en rellenos sanitarios. ^
cantidad de esa basura, por peso, se empleo en rellenos sanitarios?
13
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Unidad
la Ba§ura
ObjetlVO: Aprender acerca de
ciertas caracterfsticas de los desechos
marines y c6mo 6stas afectan al lugar
donde se hallan los desechos marines
en el ambiente.
ActiVidad: Los alumnos realizan
experimentos para examinar si la
basura flota o no, es transportada o no
por el viento o por las aguas. Luego, se
tratan los efectos de estas
caracterfsticas sobre la presencia de
dosechos marines en el medio
ambiente.
Vocabulario: fiotante
Materlales:
>-Ejemplares suficientes del boletfn
"Resultados sobre Rasgos de la
Basura" para cada alumno en la clase
>• Varies trozos de plSstico. vidrio,
goma, metal, papel, madera y
desechos de alimentos
>-Un cubo o balde lleno de agua
>~Un ventilador
>-Un envase grande y poco profundo
(como una bandeja grande)
regadera
Artes lingufsticas, ciencias
Destrezas de Aprendizaje:
Analisis, clasificacifin. recopilaci6n de
datos. comparacibn y contraste,
expertmentacidn, formulacion de
hipotesis, observacidn
Duracion: 40minutos
IDistribuya los boletines de "Resultados de los Rasgos de la Basura".
Con los alumnos, coloque diferentes tipos de basura (plastico,
vidrio, goma, metal, papel, madera y alimentos) en montones separados.
Haga que los alumnos identifiquen los trozos de basura. Escriba los
nombres en la pizarra y haga que los alumnos escriban la informaci6n
en las columnas de sus boletines identificadas con "Articulo" y "Tipo".
2
Llene el cubo o balde de agua. Coloque cada artfculo de basura en el
agua y pregunte a los alumnos lo siguiente:
• ^Oiie* articulos flotan? ^CHie* artfculos no flotan? (Prepare una lista
en la pizarra y haga que los alumnos introduzcan la informaci6n
en la columna identificada como "^Flota?" en sus boletines.)
• iQue' ocurrir£ a los artfculos flotantes cuando se introducen en el
oce'ano? ^Cuales podrfan ser algunos de los problemas con los
desechos marines flotantes?
• dOiie" ocurrird con los artfculos que no flotan cuando lleguen al
oce'ano? ^Existe una tendencia en todos los artfculos del mismo
tipo (plastico, papel, metal, etc.) a flotar o hundirse?
3 Coloque el ventilador en un extreme de la mesa. Ponga cada
artfculo de basura frente al ventilador, uno a la vez, para ver si es
transportado por el aire. Haga
a los alumnos las preguntas
siguientes:
• iQu.6 artfculos son
transportados facilmente
por el viento? (Prepare
una lista en la pizarra y
haga que los alumnos introduzcan la informaci6n en la columna
de sus boletines identificadas con "^Puede ser transportado por el
viento en tierra?")
• (jOiie* transporta la basura de un lade a otro en el medio ambiente?
• ^Existe una tendencia para que todos los artfculos del mismo tipo
scan transportados por el viento de forma similar (pldstico, papel,
metal, etc.)?
14
-------
Unidad I
4Llene el recipiente grande y poco profundo de agua y col6quelo frente al ventilador. Uno a la
vez, ponga cada articulo de basura en el recipiente y haga funcionar el ventilador. Pregunte a los
alumnos:
• ,;Que articulos son transportados fdcilmente en el agua por el viento? (Prepare una lista en la
pizarra y haga que los alumnos introduzcan la informacion en la columna de sus boletines
identificada con ",;Puede ser transportado por el viento de un lado a otro en el agua?"
• ^Existe una tendencia para que todos los articulos del mismo tipo (plastico, papel, metal, etc.)
scan transportados de un lado a otro de la misma forma?
SLlene la regadera de agua. LleVese la regadera
y los trozos de basura afuera del edificio y
encuentre una superflcie lisa, con una ligera
pendiente (una superficie pavimentada en una
colina ligeramente inclinada funcionaria bien).
Coloque los trozos de basura en la zona inclinada
y echeles agua uno a la vez utilizando la regadera.
(Nota: Esta parte del experimento tambie"n puede
realizarse en la clase elevando un extreme de una
tabla y colocando el extreme inferior en una pila.
Coloque los trozos de basura en el extreme
elevado de la madera y rocie agua de forma que
descienda hasta la pila.) Pregunte a los alumnos:
• ^Que" articulos pueden ser transportados
facilmente por el agua rociada sobre ellos? (Cuando vuelva al interior del edificio, prepare una
lista en la pizarra y haga que los alumnos escriban la informaci6n en la columna de sus
boletines identificada con "^Puede transportarlo el agua rociada sobre los articulos?"
• (jQue" elemento en la naturaleza actua como el agua rociada?
• ,;Existe una tendencia a que todos los articulos del mismo tipo (plastico, papel, metal, etc.) se
vean afectados por el agua rociada de la misma forma?
6Hable de la forma en que las caracteristicas examinadas (el hecho de si un articulo flota, es
transportado por el viento o por el agua rociada) afectan al hecho de si el artfculo se convertira
probablemente en desechos marines. Debata tambien la forma en que las fuerzas del medio
ambiente natural del agua corriente, el viento y la lluvia pueden hacer que la basura se convierta en
desechos marines.
Ensaye uno de los proyectos siguientes: 1) compare los tipos y cantidades de basura que se
encuentran en las playas rurales frente a las urbanas; 2) compare los tipos y cantidades de basura que
se hallan en diferentes lugares de una playa; y 3) compare los tipos y cantidades de basura que se
hallan en una playa rocosa en comparacion con una playa de arena. Para cada proyecto, especule
sobre las razones de las diferencias observadas.
Otro me'todo seria el de comparar los tipos y cantidades de basura que se hallan en una playa
del mar con los que se hallan a las orillas de un lago, laguna, rfo o.arroyo a fin de comparar el
impacto de los desechos sobre los ambientes marine y de agua dulce.
15
-------
Re§uttados de "Rasgos de la Basura"
ARTICULO
TIPO (PLASTICO,
PAPEL, METAL,
ETC.)
iFLOTA?
^PUEDE SER
TRANSPORTADO
FOR EL VIENTO
EN TIERRA?
£PUEDE SER
TRANSPORTADO
POR EL VIENTO
EN EL AGUA?
iPUEDE
MOVERLO
EL AGUA
ROCIADA?
16
-------
Unidad I
jlna
Experiencia
Degradanfe!
IExplique a los alumnos que van a realizar un experimento para
aprender como la basura se degrada en el ambiente marine. Debata el
concepto de la degradacion con los alumnos y explique que algunos signos
importantes de la degradaci6n son los cambios en la configuradkSn, color y
tamano de un articulo. (Nota: La pe*rdida de la capacidad de un artfculo
para resistir la rotura por estiramiento tambie'n es un signo importante de
degradacion, pero esto solo deberfa evaluarse al final del experimento para
no acelerar el proceso natural de degradaci6n.)
2Luego, organice el experimento. Llene los envases de agua hasta la
mitad, coloque uno de los trozos de
cada par de basuras en cada envase. Cubra
un envase con una red o rejilla y asegure la
tapa con un cordel o cuerda. Lleve al aire
libre el envase cubierto y col6quelo en una
zona que reciba el sol la mayor parte
posible del dia. Mantenga el otro envase en el interior del aula y coloquelo
en una zona donde no sea perturbado. (Nota: Quizas desee usted poner un
letrero cerca de los envases que diga ";Experimento cientffico, no tocar!")
3 Cada dia, haga que un alumno diferente registre las condiciones
meteorol6gicas en el boletin "Observaci6n Meteorol6gica". Registre la
temperatura exterior, el tipo de nubes existente (para determinar cuanta
luz solar estd recibiendo el experimento) y el hecho de si ha llovido o no o
se ha producido alguna otra clase de precipitacion.
4 Cada semana (por un minimo de 2 meses) haga que la clase observe
los cambios ocurridos en los artfculos de basura en los envases tanto en
el interior como al aire libre. Haga que alumnos diferentes escriban la
informaci6n cada semana en los boletines de "Datos de Degradaci6n".
(Nota: quizas desee usted utilizar una camara fotografica a fin de sacar
fotograffas de la basura en degradaci6n semanahnente para vigilar y
mostrar los cambios de la forma mas exacta posible. Al tomar fotos,
coloque una tarjeta con la fecha en la esquina superior derecha de la
fotografia para llevar un registro exacto de cuando se saco la fotografia.)
Examinarla
degradaci6n de los desechos y
aprender c6mo la degradaci6n
afecta a la persistencia del mismo en
el ambiente marino.
Actividad: Los alumnos
realizan un experimento para
aprender c6mo diferentes tipos de
desechos se degradan y c6mo las
condiciones meteoro!6gicas y la luz
solar afectan a la tasa de
degradaci6n.
: degradable,
persistente
Materiales:
>*Pares variados de basura (Nota: Se
recomiendan los siguientes trozos
de basura: dos arandelas de
pISstico utilizadas para sujetar
latas de bebidas, dos bolsas de
plastico, dos cartones de huevos,
. dos centres de manzana, dos latas
de sopa, dos botellas de vidrio y
dos paginas de un peri6dico)
*-Dos envases largos y poco
profundos (tales como bandejas
grandes)
>-Dos trozos de redes o rejilla
>-Dos trozos de cuerda o cordel
>-Un term6metro exterior
>-Peri6dico
>-Una copia del boletfn
"Observaci6n Meteorol6gica" para
cada mes del experimento
17
-------
Unidad I
>-Dos ejemplares del boletfn "Dates
de Degradacion" para cada mes
del experimento (uno marcado
"aire tibre" y otro marcado
"interior")
Temas: Artes lingUfsticas.
ciencias
Destreza de Aprendizaje:
AnSlisis, clasificaci6n, recopilaci6n
do datos, comparacidn y contraste,
experimentaci6n, formulaci6n de
hipotesis. observacidn.
Duracton: Dos perfodos de
40 minutos para debate,
organizacidn y limpieza; 5 minutos
cada dfa (al menos por dos meses)
para registrar las observaciones
meteorotogicas; de 10 a 20 minutos
cada semana (al menos por dos
meses) para registrar las
observaciones sobre degradacidn
(Nota: Cuanto ma's dure el
experimento, tanto ma's
espectacular sera la evidencia de
que ha ocurrido degradacion.)
5A1 final del experimento, extienda el peri6dico sobre una mesa grande.
Divida la mesa en dos secciones y marque un extreme como "interior"
y el otro como "aire libre". Recupere ambos envases y col6quelos en los
extremes apropiados de la mesa. Tome cada par de trozos de basura de los
envases, uno a la vez, y compare las diferencias visibles entre los trozos de
basura que han estado en el interior y al aire libre. Haga que un alumno
trate de romper los trozos de basura tirando de ellos para determinar si
existe una diferencia en la robustez entre los trozos que han estado al aire
libre y en el interior. Haga a los alumnos las preguntas siguientes:
• iQu.6 trozos de basura se han
degradado?
• ^Surti6 un efecto sobre la cantidad
de degradaci6n experimentada el
hecho de si el trozo de basura se
hallaba al aire libre o en el interior?
^De qu£ forma?
• ,;Qu^ tipos de basura son
degradables?
iQu.6 tipos son persistentes?
• ,;Afecta a la capacidad de un
artfculo para degradarse el hecho
de si se halla en el ambiente
marine? Tomando como base este
experimento, formule una
hip6tesis sobre c6mo la
degradaci6n afecta a la presencia
de desechos marines.
6
Compare los boletines concluidos de "Observation Meteorol6gica" y
"Datos de Degradaci6n". Haga a la clase las preguntas siguientes:
• ^Pareci6 que las condiciones atmosfe'ricas tuvieron efecto en la tasa
de degradaci6n? ^De qu£ forma?
• ^Aumentan las condiciones meteorol6gicas las tasas de degradaci6n?
18
-------
Unidad I
Las anillas pldsticas para sujetar las latas de bebidas se fabrican ahora
de material fotodegradable (pl&tico que se degrada al ser expuesto a la luz
solar). Realice un experimento para observar la fotodegradaci6n. (Nora:
Este experimento debera" realizarse a traves de un perfodo de ores meses
como mfnimo.) Coloque 12 de estos plasticos en una zona del salon de
clase donde no scan perturbados. Luego, ate el mismo numero de estos
plasticos al aire libre en una zona donde de normalmente el sol y donde
no scan perturbados. Cada semana saque uno de ellos de ambos lugares y
compare su aspecto y cua"nto se estiran al tirar de ellos. Analice las
diferencias.
Si su escuela se halla cerca de una costa o de un cuerpo de agua dulce,
realice un experimento para ver si la basura se degrada mds rdpidamente
en el agua o en tierra. Coloque varies articulos de basura en una red de
pldstico. Lleve estos articulos colocados en la red a un muelle, puerto
deportivo u otro lugar donde pueda atarse la red a un objeto fijo de forma
que quede colgando dentro del agua. Asegurese de que la basura no se
escape de la red y que e"sta se ate bien para no generar desechos marines.
(Nota: Si el lugar es de propiedad privada, asegdrese de obtener el
permiso del propietario antes de seguir adelante con el experimento.)
Coloque trozos identicos de basura en la red de plastico y atelos a un
poste en tierra. Nuevamente, asegiirese de atar bien la red. Compare
periodicamente las tasas de degradation.
19
-------
Dafos de Degradacio
FECHA:
ARTICULO
Interior G Exterior/Aire Libre
SENALES DE DEGRADACION
lra SEMANA
2da SEMANA
sujetadores plasticos
de bebidas enlatadas
bolsa plastica
carton de huevos
centra de una manzana
fata de sopa
periodico
ARTICULO
SENALES DE DEGRADACION
3ra SEMANA
4ta SEMANA
sujetadores plasticos
de bebidas enlatadas
bolsa plastica
cartdn de huevos
centra de una manzana
lata de sopa
periodico
20
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Observation Mefeorologi
r a SEMANA
Fecha Temperatura Nubosidad Precipitation
2da SEMANA
Fecha Temperatura Nubosidad Precipitacion
3ra SEMANA
Fecha Temperatura Nubosidad Precipitacion
4ta SEMANA
Fecha Temperatura Nubosidad Precipitacion
21
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Unidad I
Origene§
dc los D€§€€ho§
Marlno§
ObjetlVO: Descubrir de d6nde
proceden tfpicamente los desechos
marines y como se introducen
normalmente en el ambiente marino.
Actividad: Los alumnos
trabajan en grupos pequeftos para
examinar las fuentes tfpicas de
desechos marines, tal como se
ilustran on los tres boletines
diferentes. Los alumnos rodean de
un cfrculo los artfculos de desechos
marines presentados en los boletines
y, luego, hablan como clase sobre
como se generan los desechos
marinos y c6mo se introducen en el
ocdano.
Vocabulario: Reiieno
sanitario, plataforma petroKfera frente
a las costas, tuberfa de emisario,
nodulo de resina pla1 stica, fuente
Materlales:
>-E]emplares suficientes de los
boletines "Orfgenes y Rutas" para
cada grupo de alumnos, para los
tres escenarios
>-Suficientes rotuladores o Apices
rojos para cada alumno en la clase
>-L3pices o rotuladores de color
Temas: Arte, ciencias, estudios
sociales
IDistribuya rotuladores o lapices rojos a todos los alumnos. Divida la
clase lo mas exactamente posible en grupos de tres alumnos cada uno.
Haga que cada grupo forme un cfrculo con sus pupitres. De" a cada grupo
una copia de los tres boletines "Orfgenes y Rutas" y haga que cada alumno
en el grupo tome un boletfn. (Nota: Si hay solo dos alumnos en un grupo,
haga que uno de los alumnos tome dos boletines.)
2Pida a los alumnos que dibujen un cfrculo rodeando un trozo de
desecho marino (u otro objeto que tenga posibilidades de convertirse
en desecho marino) en su boletfn utilizando un rotulador rojo. Luego,
haga que cada alumno pase el boletfn al alumno que esta sentado a su
derecha. Los alumnos deberan rodear nuevamente de un cfrculo un trozo
de desecho marino antes de pasar el boletfn al alumno a su derecha.
Continue este proceso hasta que los alumnos no puedan encontrar nada
que quede por rodear de un cfrculo.
3 Para cada boletfn, pida a un voluntario que escriba en la pizarra todos
los artfculos de desechos marinos que su grupo ha rodeado de un
cfrculo. Luego, pregunte si algiin otro grupo encontr6 artfculos adicionales
y an6telos en la pizarra. Debata la forma en que estos artfculos se
convierten o podrfan convertirse en desechos marinos.
4 Como clase, debata la forma en que distintas fuentes de desechos
contribuyen al problema de los desechos marinos. Haga a los alumnos
las preguntas siguientes:
• iQue' clases de artfculos se convierten en desechos marinos?
• ^C6mo se convierten en desechos marinos?
• iQu6 puede hacerse para evitar la generaci6n de desechos marinos en
cada fuente ilustrada en los boletines?
22
-------
5Haga que cada alumno en el grupo seleccione una de las ilustraciones
de "Origenes y Rutas" y que la coloree. Muestre las fotos coloreadas en
tablero de anuncios.
Haga que los alumnos dibujen su propia escena de "Orfgenes y Rutas"
que muestren de ddnde proceden los desechos marines y como se
introducen en el ambiente marine.
Pida a los alumnos que escriban un parrafo sobre una fuente de
desechos marines, explicando que clase de desechos genera esa fuente y
c6mo pueden introducirse estos artfculos en el ambiente marine.
Haga que los alumnos imaginen que ellos son un animal que vive en
un ambiente marine o acuatico, tal como un pez, un cangrejo o una
tortuga. Pida a cada uno de ellos que escriba sus impresiones sobre lo que
sentian a medida que observaban desechos introducirse en su "hogar".
Puede hacer las siguientes clases de preguntas para ayudar a los alumnos a
imaginar la situacidn: ^C6mo reaccionarias si la gente arrojara basura en el
agua desde los barcos o desde la costa? ,;Que pensarfas de un trozo de red
flotando en el agua? ^C6mo te sentirias si vieras latas o botellas
bloqueando la entrada de tu cueva favorita?
Si hay un colector pluvial o alcantarilla en las proximidades, muestre a
los alumnos su aspecto. Pidales que cuenten los trozos de basura que
hallan dentro de 25 pies del colector. Haga que miren dentro del colector
para ver si existe basura en el interior. Pida a los alumnos que le digan lo
que piensan que pudiera ocurrir con la basura existente en el colector.
Unidad I
Destrezas de Aprendizaje:
Analisis, formulaci6n de hipdtesis,
visualizaci6n, trabajo en grupos
pequefios
Duracion: 40minutos
23
-------
24
-------
25
-------
26
-------
Sendero§ y Paradero
de la Basura
Unidad I
IDivida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Entregue un ejemplar
del boletin "Juego del Paradero de la Basura" a cada grupo. Haga que cada
alumno en el grupo seleccione una de las piezas del juego del boletfn (plastico
sujetador de seis orificios, vaso de pldstico, globo o la red de pesca), lo corte y
lo pegue con una cinta a una moneda de diez centavos.
2Despues de que todos los alumnos han reunido sus piezas del juego,
explique como se realiza el juego. El tablero del juego se divide en dos
secciones: la secci6n de tierra y la seccion del oce"ano. El objetivo del juego
consiste en ser el primer trozo de basura que llega al cubo de la basura al
final de la seccion de tierra.
3 Todos los jugadores comienzan en el espacio identificado como Salida
en Tierra. Cada jugador se turna echando el dado. El jugador con el
mimero mas elevado tiene prioridad y los otros le siguen en orden de las
manecillas del reloj. A su vez, cada jugador echa el dado y avanza el
niimero de espacios indicado. Si el jugador cae en un espacio sin
instrucciones escritas, permanece en ese espacio hasta que le toque su
turno. Si el jugador cae en un espacio con instrucciones, ha de seguir esas
instrucciones. Si el jugador esta en la secci6n de tierra del tablero de juego
y las instrucciones indican que ha sido transportado al mar, el jugador
avanza su pieza del juego al espacio identificado como Salida en el Oceano.
Si el jugador se halla en la secci6n marftima del tablero del juego y las
instrucciones le dicen que regrese a tierra, el jugador lleva su pieza del
juego al espacio identificado como Salida en Tierra. El juego continua
hasta que uno de los jugadores llegue al cubo de la basura. (Nota: Los
jugadores tienen que caer en el cubo de la basura con un niimero exacto
sacado del dado para concluir el juego.)
Pida a los alumnos que escriban un relato, poema o cancion acerca de
"los viajes" de un trozo de desecho marino. El relato, poema o cancion
debera describir d6nde comenzo su viaje el desecho marino, como "viajo",
a d6nde "viajo" y d6nde termino. Otra opci6n consiste en escribir,
representar o ilustrar en una funcion teatral o de marionetas los "viajes" de
uno o mas trozos de desechos marinos.
ObjetlVO: Aprender c6mo la
basura que no se elimina
debidamente en tierra puede
convertirse en desechos marinos y
c6mo estos pueden volver de nuevo
a tierra.
Actividad: Los alumnos
realizan un juego que ilustra algunas
formas en que la basura arrojada en
tierra se introduce en el mar asf
como la forma en que los desechos
marinos pueden volver a tierra. El
objetivo de este juego consiste en
llegar al cubo de la basura al final de
la senda.
Escorrentia
pluvial
Materiales:
>-Un ejemplar del boletin "Juego del
Paradero de la Basura" para cada
grupo de tres o cuatro alumnos en
la clase
>-Una moneda de diez centavos
para cada alumno
>-Tijeras
*-Cinta
>^Un dado para cada grupo de tres
o cuatro alumnos en la clase
Artes lingUisticas,
ciencias, estudios sociales
Destrezas de Aprendizaje:
Ana~lisis, visualizaci6n, trabajo en
grupos pequenos
Duracion: 40minutos
27
-------
Enterrado
en arena
PIERDE
UN
TURNO
.
oDtct
cercq.
: de basura
ADELANTE
'•' - 3
ESPACIOS
Arrastrado hacia
alcantarilla
VAYA AL
OCEANO
Llevado al mar
por una gavtota
VAYA AL OCEANO
Recogido en una
Umpieza depktya
ADELANTE 3
ESPACIOS
Arrojttdo alagua
par un nifio
VAYA AL OCEANO
garret de un mapache
RETROCEDA3
ESPACIOS
Caidoporlaf
rendijas del muelle
VAYA AL OCEANO
Recogiao en elcamidn
de basum
ADELANTE 3
ESPACIOS
Movido alagua, desde
im ca.rn.i6n de basura
VAYA AL OCEANO
Atrapado en el pica
de una gaviota
RETROCEDA 3
ESPACIOS
Movido cerca
delcubo de
basura
ADELANTE
3
ESPACIOS
Enterrado
- en arena
PIERDE
UN
TURNO
Llevado al mar
\' fporlasolas
VAYA AL OCEANO
r*., ~;'" !',
28
-------
Llevado a la. orilla
par un banista
VAYAA
TIERRA
TRANSPORTADO
A TIERRA
Dana el
paisaje marino
PIERDE UN
TURNO
Recogido en una
limpieza deplaya
VAYA A TIERRA
Enredado alrededor
de unafoca
PIERDE UN
TURNO
liytipiezatle'pla^a,
> -t -"V* " ,, *""*Tv. ^ <>
VAYA A TIERRA
V ^ > . ^ V! ^ * > .^ I £
Llevado hacia
tierraporlas
corrientes
PIERDE
UN
TURNO
Perdido en
cueva
subterrdnea
Llevado a la orilla
por las olas
VAYA A TIERRA
PIERDE
UN
TURNO
29
-------
Unidad I
Invenfario de
Desectaos
ObjetlVO: Comprender c6mo
nuestros habitos y actividades
pueden contribuir al problema de los
desechos marinos y c6mo los
metodos adecuados de eliminacidn
do dosechos y reciclaje pueden
ayudar a cvitar el problema.
ActlVtdad: En el lapso de una
semana, los alumnos mantienen un
registro de los tipos y cantidades de
basura que generan y c6mo eliminan
dicha basura. Los alumnos tambien
aprenden que artfculos se reciclaron
o podrfan haberse reciclado y qu6
artfculos podrfan convertirse en
desechos marinos.
eliminacibn,
reciclaje, generaci6n de desechos
iYlateriales:
>-Ej0mplares suficientes del boletfn
titulado "Registro de Inventario de
Desechos" para cada alumno en la
clase (Nota: los alumnos pueden
necesitar papel adicional para
completar el registro).
Artes lingufsticas,
matematicas. ciencias, estudios
sociales
IUn viernes por la tarde, distribuya ejemplares del boletfn "Registro de
Inventario de Desechos". Explique a los alumnos que de lunes a
viernes, en la semana siguiente, anotaran todo lo que desechen en un
"Registro de Inventario de Desechos". Explique tambien que" clase de
informaci6n registrar en las columnas del inventario. En la columna
identificada como "Artfculo" deberdn escribir todos los artfculos que
desechen. En la columna identiflcada como "Numero", deberdn poner
una marca cada vez que arrojen ese tipo de artfculo.
2Pida a los alumnos que pronostiquen cudntos artfculos desechard la
clase en una semana. Escriba los pron6sticos y guardelos hasta que se
concluyan los registros.
3 Cada mafiana, de" a los alumnos diez minutos para anotar los artfculos
que han desechado esa mafiana y la noche anterior. Deles tambie'n 5
minutos despu& del almuerzo y 5 minutos al final del dfa para anotar los
artfculos que han desechado durante el dfa.
4A1 final de la semana, debata el contenido de los "Registros de
Inventario de Desechos" y haga que unos cuantos alumnos lean las
listas de artfculos a la clase. Destaque a los alumnos que* artfculos son
reciclables. Pregunte c6mo el reciclaje podrfa afectar al problema de los
desechos marinos.
5Diga a los alumnos que sumen el numero de artfculos que han
desechado cada dfa y, luego, que sumen el numero total de artfculos
que arrojaron en el perfodo de 5 dfas. Escriba estos totales en la pizarra.
Haga que los alumnos calculen un total general para la clase. Compare ese
total con las estimaciones realizadas por los alumnos al principio de la
semana. Debata las diferencias entre las estimaciones y el total real.
3O
-------
OOtra opci6n que puede demostrar las grandes cantidades de basura
que generan las personas consiste en que los alumnos lleven con ellos
su basura. Pida a cada alumno que traiga una bolsa de basura de tamafio
mediano de su hogar. Haga que los alumnos utilicen sus bolsas para
arrojar en ellas su basura. (Nota: Diga a los alumnos que no pongan en la
bolsa desechos de comida, vidrio u objetos cortantes o punzantes.) Haga
que los alumnos lleven sus bolsas con ellos a cualquier lugar donde vayan.
Continue este experimento por espacio de una semana. Al final del
experimento, compare y debata las cantidades de basura generadas por
cada alumno.
g Finalmente, debata los tipos de artfculos que se desecharon y que
M. podrfan convertirse en desechos marinos. Pida a los alumnos que
respondan a las preguntas siguientes:
• .jQue" tipos de articulos pueden convertirse en desechos marinos?
(Nota: Subraye que todos los artfculos pueden convertirse en
desechos marines si se eliminan de forma inadecuada.)
• ^Como podrfan convertirse en desechos marinos?
• ,;C6mo se puede impedir que estos articulos se conviertan en
desechos marinos?
Unidad I
Destrezas de Aprendizaje:
An£lisis, ca~lculo, clasificaci6n,
recopilaci6n de datos, comparacion y
contrasts, formulaci6n de hip6tesis,
observaci6n
40 minutos para
debate; 20 minutos por dfa durante
una semana para que los alumnos
mantengan sus registros.
Haga que los alumnos investiguen los programas de reciclaje de su
comunidad. Realice una encuesta para determinar que clase de materiales
se reciclan, cuanto material se recicla, quien participa en el programa y
que material se utiliza y para que se utiliza el material despues de reciclaje.
Haga tambie'n que los alumnos piensen en formas de aumentar la
participaci6n de la comunidad en las operaciones de reciclaje.
Organice un programa de reciclaje en la clase o la comunidad.
Primero, determine qu£ clase de artfculos se recogeran para reciclaje,
asegurdndose de que existe un mercado para esos articulos en su zona.
(Nota: Pdngase en contacto con la empresa de reciclaje que usted ha
seleccionado para el manejo de sus materiales a fin de confirmar qud tipo
de materiales se recogeran, como deberan separarse los materiales y
cualquier otto requisito que debera seguirse.) Segundo, designe un centro
de recogida y asegurese de obtener los envases apropiados y otros medios,
Tercero, concierte la recogida y entrega a la empresa de reciclaje de los
artfculos que se van a reciclar. Si hay una demanda suficientemente grande
en su zona para los tipos de artfculos reciclables que esta recogiendo,
puede recibir pago por el material que entrega a la empresa de reciclaje.
Estos fondos podran utilizarse para financiar el proyecto de reciclaje u
otras iniciativas educativas en su escuela.
31
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32
-------
Unidad II
Los Eiectos de
los Desechos
,;C6mo pueden los desechos
marines perjudicar a la vida silvestre?
e tipos de animales
pueden ser perjudicados por los
desechos marines?
^Cuales son algunos efectos
adicionales de los desechos marines
sobre las zonas costeras?
^Como pueden presentar los
desechos marines un riesgo para la
salud humana?
O
-
-------
Unidad II
Lo§ Etecf o§ dc lo§
De§echo§ Marinos
Los desechos marinospueden tener consecuencias graves para la vida silvestrey los seres humanos.
Para la fauna, losproblemas ocurren cuando los animates quedan atrapados o tragan los desechos.
Aunque cast todas las espedespueden serperjudicadas por los desechos marinos, ciertas especies son mas
susceptible* a suspeligros que otras. Para los seres humanos, los desechos marinos ocasionan problemas
tales como degradacidn este'tica de las aguas de mary lasplayas, ptrdidas econdmicas para las
comunidades costerasy la industria pesquera y peligros para la saludy la seguridad.
Es el Hecfo de los
De§echos Marinos Sobre la
Fauna?
Los dos problemas principales que los desechos
marinos presentan para la fauna son los de que esta
puede verse atrapada por los desechos marinos o puede
ingcrirlos. El primero ocurre cuando los animates
quedan rodeados o enredados por los desechos. Esto
puede ocurrir accidemalmente o cuando el animal se ve
atrafdo por los desechos como parte de su
comporcamiento normal o su curiosidad. Por ejemplo,
un animal puede tratar de utilizar un trozo de desecho
marine para buscar cobijo, para jugar o como fuente de
alimento (si otras plantas o animates se hallan ya
atrapados en los desechos o si los desechos se asemejan a
presa que forma parte normal de su alimentaci6n).
Cuando el animal se ve atrapado en estos desechos
sufrc varias consecuencias: heridas que pueden
conducir a infecciones o pe'rdida de extremidades y
tambie*n a estrangulacidn y asfixia. Ademds, al quedar
atrapado, el animal se ve imposibilitado de nadar, con
lo que puede ahogarse o tener dificultad en trasladarse
de un lugar a otro, encontrar alimentos o escapar de sus
depredadores.
La ingesti6n puede ocurrir cuando el animal traga
los desechos marinos. La ingestidn ocurre a veces
accidentalmente pero, por lo general, los animales
ingieren los desechos porque se asemejan a los
alimentos. La ingestidn pueden conducir a inanici6n o
desnutrici6n si los articulos ingeridos bloquean el
conducto intestinal e impiden la digesti6n o se
acumulan en el conducto digestive y hacen que el
animal se sienta lleno, reduciendo su deseo de
alimentarse. La ingesti6n de objetos punzantes o
cortantes puede dafiar el conducto digestive o los
tejidos que recubren el est6mago y ocasionar infecci6n
o dolor. Los articulos ingeridos tambie'n pueden
bloquear los conductos respiratorios y evitar la
respiraci6n, ocasionando asi la muerte.
Los mamfferos marinos, tortugas, aves, peces y
crustaceos se han visto afectados todos ellos al verse
atrapados por desechos marinos o al ingerirlos. Muchas
de las especies mas vulnerables a los problemas de los
desechos marinos son especies en peligro de extincion
o amenazadas. Las especies en peligro de extinci6n son
plantas o animales que estin en peligro inmediato de
extinci6n debido a que sus niveles de poblaci6n son
muy bajos. Las especies amenazadas son plantas o
animales que pueden peligrar en un future cercano.
Se estima que unos 100.000 mamfferos marinos
mueren cada afio al verse atrapados por los desechos
marinos o al ingerirlos. De los tipos diferentes de
34
-------
Unidad II
mamiferos marines, las focas y los leones marines son
los mds afectados (en particular al verse atrapados por
los desechos marines) debido a su curiosidad natural y
la tendencia a investigar objetos inusitados en el
ambiente. Los fragmentos de redes y trampas son un
problema grave para estos animates. Algunos estudios
han vinculado el descenso en la foca septentrional
productora de piel en Alaska y la foca monje de Hawai
en peligro de extinci6n a su propension a enredarse en
los desechos marinos. Las ballenas, entre ellas la
ballena jorobada y ballena gris en peligro de extinci6n,
se han encontrado enredados en redes y sedales de
pesca. Los manatfes, que tambien son especies en
peligro de extincion, han quedado atrapados en las
cuerdas de las trampas utilizadas para capturar
cangrejos y los delfines y mamiferos analogos pueden
quedar atrapados en las redes de pesca. La ingesti6n de
los desechos por los mamiferos marinos parece ocurrir
con menos frecuencia pero se ha declarado en el caso
de las focas elefante, los leones marinos y ciertas
especies de ballenas y manatfes. Aun cuando se han
declarado pocos casos de infecci6n, estos casos son
importantes ya que de ordinario han contribuido o
resultado en la muerte de animates debido a asfixia o
desnutrici6n.
Las tortugas marinas tambien han quedado
atrapadas en los desechos marinos. Todas las cinco
especies de tortugas marinas que se encuentran en
Estados Unidos son especies en peligro de extincion y
se han encontrado atrapadas en diferentes clases de
desechos marinos, tales como lineas de pesca, cuerdas
y redes de pescar. La ingesti6n de los desechos
marinos es un problema aun mayor para estas
especies. Se ha hallado que las tortugas marinas se
tragan bolsas de pla^tico debido a que se asemejan a
las medusas, uno de sus alimentos favorites. Esto
puede ocasionar el bloqueo del conducto digestive de
las tortugas, conduciendo a desnutrici6n. Tambien se
han declarado casos de tortugas que tragan globos,
bolas de brea y desechos que han quedado cubiertos
por algas.
Se cree que casi un millon de aves marinas
mueren cada afio al ser atrapadas por desechos
marinos o al ingerirlos. Puesto que la mayoria de las
aves marinas se alimentan de peces, a menudo son
atrafdas al pescado que ha sido atrapado en las redes o
Ifneas de pesca. El problema de quedar atrapados en
las lineas de pesca ha sido especialmente grave para el
pelfcano marron que es una especie en peligro de
extinci6n. Las aves marinas son algunas de las victimas
mds frecuentes de las redes abandonadas. Hasta 100
aves se han encontrado atrapadas en una sola red
abandonada. Muchas aves, entre ellas, patos, gansos,
cormoranes y gaviotas se han encontrado atrapadas en
pldsticos de seis orificios utilizados para sujetar latas de
bebidas y otros desechos similares. La ingestion de
n6dulos de resina plastica (bolas redondas y pequenas
que son la forma bruta de pldstico y se derriten y
utilizan para formar los productos pldsticos)
constituyen una preocupaci6n importante. Se ha
encontrado que muchas clases de aves ingieren estos
n6dulos, lo mds probable porque los confunden con
huevos de peces u otras clases de alimentos.
delas
Profundidades
Pesca Accidental
Cuando se desechan o pierden las redes u otro
aparejo de pesca, siguen "pescando" animales
marinos mucho despu^s de que el pescador los
haya olvidado. Muchos animales quedan
atrapados y la mayoria mueren si no pueden
liberarse a tiempo para evitar ahogarse o morir de
hambre. En el Oceano Pacifico, se halld que una
secci6n de 1.500 metres de longitud de una red
contenia 99 aves marinas, 2 tiburones y
75 salmones. Se estimd que la red habia estado a
la deriva por un mes y habfa recorrido mas de 60
millas.
35
-------
Unidad II
Los pcces y crustdceos, tales como las langostas o
bogavantes y cangrejos, quedan enredados con
frccuencia en el aparejo de pesca perdido o desechado
en un fendmeno conocido como pesca accidental. For
ejemplo, en el Lago Superior se encontr6 una seccidn
dc red de nylon de media milk de largo. Habfa estado
abandonada, segdn las estimaciones, por 15 afios y
contenfa 100 libras de pescado, gran parte de este en un
perfodo avanzado de deterioro. Las trampas perdidas
tambien siguen atrayendo a los peces y crusta'ceos que se
introducen en ellas en busca de alimentos o cobijo.
Solo en Nueva Inglaterra, se estima que cada afio se
picrden casi un mill6n de trampas de langosta o
bogavante.
La fauna se ve afectada cuando los desechos marinos
perturban su ambiente. Por ejemplo, el aparejo de
pesca y redes perdidas o desechadas pueden ser
arrastrados por el fondo marine o por los arrecifes
coralfferos perturbando a los animates y plantas que
viven en ellos. Ademds, los desechos pueden
bioacumularse en la cadena alimentaria. La
bioacumulacldn ocurre cuando los organismos que se
cncuentran en los primeros eslabones de la cadena
alimentaria consumen una sustancia que se reconcentra
en sus cuerpos. Cuando los animales que ocupan
eslabones superiores en la cadena alimentaria consumen
cstos organismos, tambie'n ingieren esa sustancia y se
acumula en sus cuerpos. Cuanto mds alto estd un
animal en la cadena alimentaria, tanto mayor sera" la
cantidad de sustancia que se consume y acumula. Por
ejemplo, sc han encontrado dguilas y otros
depredadores, que ocupan un lugar elevado en la cadena
alimentaria, con grandes concentraciones de bolitas de
pldstico en sus est6magos despu& de consumir aves mds
pequeiias que con anterioridad ingirieron el material en
el pescado.
iCual Es el Impacfo de los
Desechos Marinos Sobre los
Seres Humanos?
Los desechos marinos tambie'n pueden tener
consecuencias graves para los seres humanos. Primero,
los desechos marinos son visualmente desagradables.
Los desechos flotantes son este'ticamente desagradables
y los desechos arrojados a las playas y costas degradan el
aspecto costero. Las comunidades costeras pierden
millones de d6lares por concepto del turismo cuando
grandes cantidades de desechos marinos se acumulan en
sus playas hacie"ndolas poco atractivas para los visitantes.
Durante los veranos de 1987 y 1988, se cerraron las
playas de Nueva York y Nueva Jersey cuando desechos
medicos, incluidas agujas y vendajes de hospitales,
aparecieron en las orillas. Estos cierres de playas
hicieron que muchos visitantes se fueran a otros lugares.
Las comunidades costeras no solo pierden ingresos del
turismo debido a los desechos marinos sino que la
limpieza de las playas llenas de desechos marinos puede
ser muy costosa.
El aparejo de pesca perdido o desechado puede ser
financieramente perjudicial para la industria pesquera
de una regi6n. Ademds de los costos asociados con la
sustituci6n del aparejo perdido, e"stos pueden ocasionar
dafios costosos o irreparables a las embarcaciones. Las
redes de pesca pueden enredarse alrededor de las helices,
las Idminas de pldstico pueden atascar las tomas de agua
del sistema de refrigeracidn y las redes o Imeas de pesca
perdidas pueden enredarse en los barcos. En una
encuesta realizada en 1987 en la zona de Seatde, casi
dos terceras partes de los individuos que respondieron a
la encuesta indicaron que sus embarcaciones habfan
sufrido dafios por desechos marinos en los dos afios
precedentes. Cuando se pierden trampas de langosta o
bogavante y cangrejos, atrapan a miles de animales que,
por lo tanto, nunca se capturan y venden. La pesca
accidental tambie'n produce la muerte de miles de peces
que habrfan podido aprovecharse en el mercado.
36
-------
Unidad II
Los desechos marines tambie'n pueden poner en
peligro la salud y seguridad de las personas. Los objetos
cortantes o punzantes, tales como el vidrio roto 7 el
metal oxidado, pueden ocasionar lesiones cuando la
gente los pisa en la playa o en el fondo marine. Las
redes de pesca y Ifneas abandonados pueden atrapar a
buceadores y algunos buceadores han estado a punto de
sufirir lesiones graves o la muerte. Los desechos
contaminados, entre ellos los desechos me'dicos y aguas
negras, pueden presentar un peligro para la salud
publica por transmision de las enfermedades. Los
desechos marines que se enredan aLrededor de las
helices de la embarcaciones o producen agujeros en el
fondo de los barcos pueden incapacitar a las
embarcaciones poniendo asi en peligro vidas humanas.
Esto es especialmente grave si el motor se detiene en
una tormenta o es imposible maniobrar y la
embarcaci6n no puede evitar un cheque. Finahnente,
los submarines pueden verse obstruidos por redes de
pesca abandonadas dificultando la navegaci6n y k
operaci6n de subir a la superficie.
Punfos Clave
Todas las especies de fauna pueden sufrir debido a los
desechos marines, pero ciertas especies son ma's
susceptibles a sus peligros debido a que sus
comportamientos les llevan a los desechos marines. El
impacto de los desechos marines sobre las especies en
peligro de extinci6n o amenazadas es particularmente
grave debido a que el numero de estas especies es ya
muy bajo.
La ingestion de desechos marines por los animates
puede producir desnutrici6n, asfixia y otras lesiones
internas e infecciones.
Los desechos marines constituyen un deterioro este"tico
que afecta a las playas y el mar abierto.
Los desechos marines pueden costar a las comunidades
costeras gran cantidad de dinero en perdidas por
ingresos del turismo. La limpieza de los desechos
marines tambie'n puede ser muy costosa.
Los efectos de los desechos marines sobre k industria
pesquera de algunas zonas pueden ser importantes. Los
desechos marines producen danos a las embarcaciones y
pueden causar la muerte de peces que de otra forma se
venderian en el mercado.
Los desechos marines pueden poner en peligro la vida
de las personas cuando dificultan el funcionamiento de
las embarcaciones y buques. Tambie'n pueden producir
lesiones y transmitir enfermedades directamente a los
seres humanos.
Cuando los animates quedan atrapados en los
desechos marines, pueden sufrir heridas e infecciones
conexas; estrangulaci6n; y dificultad en nadar, hallar
alimento y escapar de los depredadores.
37
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Unidad II
Circulo de
Peligro
ObjetlVO: Aprender acerca de
las caracterfsticas de los animales
marinos que pueden hacerles
susceptibles a los riesgos de los
desechos marinos.
Actividades: LOS aiumnos
cscuchan las descripciones de
animales marinos; luego, identifican
artfculos de desechos marinos que
podrfan producirles daflo.
Vocabuiario: especies en
peligro de extincidn, animales
atrapados. ingestion, nodulos o bolitas
de rosina, especies amenazadas
Materiales:
>-Uno o m4s ejemplares del boletfn
"Relates de Animales"
>-Bolitas o nodulos de resina
(tambien puede utilizer cuentas de
collar o canicas pequeflas)
>-Trozo de red (o una bolsa de
redecilta utilizada como bolsa de
cebollas)
>-Lfnea de pesca o cuerda
>-PI3stico de seis orificios para
sujetar latas de bebidas
>-BoIsa o lamina fina de plastico
>-Trampa de langosta o bogavante y
cangrejo (o una caja o cajdn de
madera)
>-Otros tipos de desechos (tales
como un vase de plastico, una
lengueta de una lata de bebida
que sirve para abrirla, un globe, un
tapon de botella o una botella de
vidrio)
Temas: Artes lingOfsticas, ciencias
Destrezas de Aprendizaje:
AnSlisis, hablar en publico, leer,
visualizar
Duracton: 40 minutes
IColoque artfculos de desechos marinos en el suelo en medio del aula y
haga que los aiumnos formen un cfrculo alrededor de ellos. Haga que
un voluntario lea la descripci6n de la fbca en el boletfn de "Relates de
Animales". (Nota: Quizes desee hacer copias de este boletfn y distribuirlas
a todos los aiumnos para que puedan seguir el relato.) Luego, seleccione
un voluntario para que sea la fbca y pfdale que vaya al centre del cfrculo y
recoja un artfculo de desecho marine que pudiera producir dafios a una
foca. Pida a la "foca" que les diga c6mo y per que* pudiera sufrir dafios a
causa de este trozo de desecho marine.
2Repita este procedimiento con el resto de los animales del boletfn.
Despues de haber terminado, pregunte a los aiumnos si pueden asociar
cualquier otro trozo de desecho marine con uno de los animales de una
forma que la clase no haya debatido arin.
3Explique que muchas especies de animales, tortugas marinas, aves y
peces que encuentran desechos marinos sufren peligro o se ven
amenazados. Pregunte a los aiumnos cua"ntos desechos marinos podrfan
presentar problemas especiales para estas especies. Termine su debate
ayudando a los aiumnos a comprender que cualquier animal que viva en el
agua o en la costa puede verse afectado por los desechos marinos.
Haga que los aiumnos encuentren fotograffas, dibujos o artfculos que
describan los efectos de los desechos marinos sobre la fauna. Los aiumnos
pueden trabajar individualmente o en pares para investigar un tipo especial
J de fauna marina y elaborar un "ensayo fotografico" o presentaci6n breve
[ sobre cua"ntas especies pudieran verse perjudicadas por los desechos
marinos. Los aiumnos tambie'n podrfan concentrarse en un determinado
tipo de desecho marino y en sus efectos sobre la fauna en general.
Lleve a los aiumnos a un viaje sobre el terrene, a un acuario o reserva
biologica costera donde puedan aprender acerca de las especies en peligro
: de extinci6n y amenazadas que pudieran ser lesionadas por los desechos
' marinos. P6ngase en contacto de antemano con el acuario o la reserva
biol6gica para concertar un circuito guiado que subraye los problemas que
los desechos marinos presentan para las especies en peligro de extinci6n o
amenazadas.
38
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Relafo§ de Animates
Gaviota
Busco alimentos en los montones de algas y conchas arrojadas a la
costa por las olas. Si puedo, como los alimentos que ya han sido
atrapados por algiin otro animal o cosa. Tambie'n me gusta comer
los huevos de peces que son redondos y claros.
Foca
Soy naturalmente curiosa y
me gusta jugar con objetos
raros, especialmente los que
flotan. Mi nariz es perfecta
para husmear en las cosas
pero, a veces, quedo atrapada.
Fez
A menudo nado adentrandome en orificios u objetos
cercanos que ofrecen resguardo de mis enemigos. Si gran
cantidad de peces mds pequenos se reunen en una zona,
puedo nadar ma's cerca para ver si logro comermelos.
Tortuga
Uno de mis alimentos favorites son las medusas que flotan en la superficie del agua
o cerca de ella. Las medusas nadan juntas en bancos y son totalmente transparentes.
Langosta o bogavante
Deambulo por el fondo del mar buscando alimento. A
veces, encuentro una comida apetitosa dentro de una
caja de madera que descansa en el suelo del mar. Pero
cuando me introduzco en el cajon, no puedo salir.
39
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Tofalmenfe
Enrcdado§
ObjetlVO: Aprender acerca de
la fauna atrapada mediante la
experiencia de verse atrapado en los
desechos como un animal marine.
ActlVldad: Los alumnos
rcaltzan un experimento en el que
enganchan una liguilla o tira de
goma alrededor de los dedos y
tratan de liberarse de ella. Como
clase, los alumnos hablan de sus
ideas y reacciones y se relacionan
con animates verdaderos.
Vocabularto: red abandonada
Materiales:
>-Una liguilla o tira de goma de
tamafto pequefto a mediano
(delgada) por cada alumno
>~Una copia del boletfn "Animates
Atrapados"
Temas: Artes lingUfsticas,
ciencias
Destrezas de Aprendizaje:
Analisis, experimentacidn,
visualizaci6n. redaccidn
Duracion: 20minutos
IDistribuya liguillas o tiras de goma a los alumnos y haga que sigan el
procedimiento descrito a continuaci6n. (Nota: quizas desee hacer que
uno o dos alumnos pasen al frente de la clase para realizar el ejercicio con
las tiras de goma como demostraci6n; luego, incluya a toda la clase en el
debate.)
• Mantenga las manos frente a la cara, con el dorso de las manos hacia
sucara.
• Sostenga la liguilla de goma en la mano derecha y enganche un
extreme de la goma en el dedo menique de la mano izquierda.
• Enganche el otro extreme de la goma en el pulgar de la mano
izquierda. La liguilla de goma debera estar tensa y descansando a
travel de los nudillos inferiores en el dorso de la mano izquierda.
• Coloque la mano derecha en la parte inferior de su codo izquierdo y
mante'ngala alii.
• Trate de liberar su mano de la tira de goma sin utilizar la mano
derecha, los dientes, la cara ni otras partes del cuerpo.
2Mientras que los alumnos se esfuerzan por desenredarse, pida a la clase
que se imagine que son gaviotas que han quedado atrapadas con trozos
de Ifnea de pescar, red abandonada u otros desechos alrededor de sus picos
o cuellos. Dfgales que las aves no podrfan comer hasta que se hubieran
liberado de estos objetos. Hagales las preguntas siguientes:
• ^C6mo te sentirfas despuds de luchar de esta forma toda la mafiana?
• ,;C6mo te sentirfas despuds de no poder tomar el desayuno?
ocurrfa si continuaras sin poder comer y emplearas toda la
fuerza luchando por liberarte?
• ^Que" ocurrirfa si un depredador te estuviera persiguiendo?
Anime a los alumnos a compartir sus ideas y sentimientos acerca de
quedar atrapado. Recudrdeles que su experiencia es similar a la de un ave u
otro animal marino que queda atrapado entre desechos marinos.
4O
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Unidad II
3Coloque en un lugar visible en frente de la clase el boletfn de
"Animates Atrapados". Pida a los alumnos que seleccionen uno de los
animates ilustrados y que escriban un parrafo partiendo del punto de vista
del animal e indicando c6mo se siente uno al quedar atrapado en
desechos marines. Los alumnos deberan incluir tantos detalles de la
ilustracion como sea posible para describir su experiencia. Anime a los
alumnos a utilizar distintos sentidos y sentimientos en sus descripciones y
a ser lo mds imaginativos posible.
Haga que un voluntario se coloque en frente de la clase y experimente
haciendo enredar sus manos o brazos en un plastico de seis orificios de los
utilizados para sujetar latas de bebidas. El maestro deberi guiar estas
actividades con cuidado. Haga que los alumnos saquen el plastico de seis
orificios o ayiideles a hacerlo. Luego, corte cada uno de los cfrculos. Haga
que otro voluntario experimente con el plastico cortado hasta quedar
atrapado en el. Haga que los alumnos comparen las dos experiencias.
Luego, hable de por que es una buena practica cortar estos plasticos de
seis orificios.
41
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Animale§ Alrapaclo
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Unidad II
iCuan
Nocivo§
Son?
IDistribuya el boletin "^Cuan nocivos son?". Asegurese de que los
alumnos estan familiarizados con los tipos de desechos que hay en la
mesa. Si es posible, marque con un rotulo y muestre ejemplos de desechos
reales. Repase con los alumnos las instrucciones en la parte superior de la
pdgina. Luego, haga que los alumnos llenen el cuadro.
2Recoja los boletines y calcule los subtotales de la clase para cada tipo
de desecho que aparece en el boletin (sume los subtotales de los
alumnos y divida el resultado por el ndmero de alumnos en la clase).
(Nota: Puede hacerlo con la clase o por cuenta propia y presentar los
resultados el dfa siguiente.) Devuelva a los alumnos sus boletines originates.
3Escriba los subtotales de la clase en la pizarra. Como clase, analicen los
resultados del recuento. Inicie el debate haciendo preguntas sobre lo
siguiente:
• De acuerdo con los resultados de la clase, ^que tipos de desechos
marines son los mas nocivos para las focas? ^para las tortugas
marinas? ,jpara las gaviotas? iQue tipo o tipos de desechos parecen
los tads nocivos para los animales en general? (Repita esta serie de
preguntas para las personas, las embarcaciones y los lugares.)
• De acuerdo con los resultados de la clase, ^que tipos de desechos
marines son los mas nocivos en general? ^Esta de acuerdo? ^Por que
o por qud no?
• De acuerdo con estos resultados, ,;qu£ tipos de desechos son los
menos nocivos? ^Esta de acuerdo? ^Por que o por que" no?
• .jHay algiin tipo de desechos que recibieron un total general bajo que
son muy nocivos para uno o varies de los animales en la lista?
^Cuales?
4Trate con los alumnos la forma en que sus resultados individuates
pudieron haber variado de los resultados de la clase. Ayiideles a
comprender por que las personas pueden tener opiniones diferentes acerca
ObjetlVO: Explorar los efectos
de los desechos marines sobre las
personas, los animales, las
embarcaciones y las comunidades.
Actividad: Los alumnos llenan
un formulario que les exige adoptar
decisiones sobre el grade en que
diferentes tipos de desechos marinos
afectan a las personas, los animales,
las embarcaciones y las
comunidades. Como clase, los
resultados se suman y analizan para
determinar que tipos de desechos
marinos son los m^s peligrosos para
diferentes categories que pudieran
verse afectadas.
Vocabularies Pesca
accidental, desechos medicos
Materiales:
>^Suficientes ejemplares del boletfn
"
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Unidad II
de lo nocivos que son ciertos desechos tomando como base sus propias
actitudes. For ejemplo, un alumno podrfa pensar que un vaso de papel en
una playa tiene poco efecto sobre el aspecto o atractivo de esa playa para
andar por el agua o por la arena, mientras que otro alumno podrfa afirmar
que la basura puede dar un aspecto tal a una playa que la gente decida no
volver a ella.
El debate deberd introducir tambie'n el concepto de que la abundancia
de ciertos tipos de desechos puede hacerlos mas nocivos en gran escala que
otros tipos que parecen ser mas peligrosos. Por ejemplo, mientras que las
agujas de hospital son sumamente peligrosas, son menos comunes que
desechos tales como Ifneas y redes de pesca y, por tanto, pueden tener un
efecto general menor sobre los animates y comunidades marines y costeros.
(Nota: Los niimeros obtenidos por los alumnos con este ejercicio no
representan datos objetivos sobre los efectos de los desechos marines. Mas
bien, ayudan a los alumnos a explorar muchas formas en que los desechos
pueden perjudicar a diferentes componentes de las comunidades marinas
y costeras. Los alumnos deberan salir de la clase con el conocimiento de
que ciertos tipos de desechos pueden tener un efecto mayor sobre
animales, personas, embarcaciones y lugares concretes, pero que casi todos
los desechos marines pueden ser nocivos para alguna parte de estas
comunidades.)
Haga que los alumnos disefien un cartel del "Mas Buscado" para el
tipo de desecho marino considerado como el mas peligroso. El cartel
deberfa incluir una ilustracidn del desecho marino y alguna lista de los
perjuicios que produce. Los alumnos podrfan tambie'n mencionar una
recompensa en el cartel para la persona que encuentre esta clase de
desecho y lo elimine de forma adecuada o lo identifique a las autoridades
apropiadas para su eliminaci6n.
Haga que los alumnos preparen un cuadro mural o maqueta de una
comunidad marftima completa con playa para bafiistas, muelle de pesca,
restaurantes, viviendas junto al agua y hoteles. La comunidad debera
incluir tambie'n personas en diferentes ocupaciones y algo de fauna. Pida a
los alumnos que investiguen un elemento de la comunidad que podrfa
verse afectado por los desechos marines y prepare una breve presentaci6n.
Cuando los alumnos hayan concluido sus informes, retina a la clase
alrededor del cuadro mural o maqueta y haga que los alumnos se levanten
uno por uno, indiquen el tema de su charla con un puntero y efectuen la
presentaci6n.
44
-------
;Cuan Nocivos So
INSTRUCCIOIMES: Decida cuan nocivo seria cada tipo de desecho marine si entrara en contacto con los
animates, la gente, las embarcaciones y los lugares que se citan a continuation. Escriba el numero que mejor
refleje su opinion en la casilla correspondiente. (Por ejemplo, si usted piensa que un sedal seria muy nocivo para
una foca, escriba el numero "3" en el espacio que se proporciona.) Cuando haya concluido la tabla, calcule los
subtotales para cada tipo de desecho. Luego, calcule los totales generates al pie de la pagina.
1 = RARA VEZ o NUNCA NOCIVO 2 = NOCIVO ALGUNAS VECES 3 = MUY NOCIVO
ANIMALES
Vaso Trampa Plastico Nodulos Bolsa Aguja
Linea de de de con 6 de de de Red
pesca papel langosta agujeros resina plastico hospital perdida
Foca
Tortuga marina
Gaviota
SUBTOTAL
GENTE
Buzo
Banista
Marinero
SUBTOTAL
EMBARCACIONES
Lancha de motor
Canoa
Barca de pesca
SUBTOTAL
LUGARES
Muelle
Playa de banistas
Restaurante de mariscos
SUBTOTAL
TOTAL
45
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Unidad III
Formulation de
s,;Que medidas se estan
adoptando para evitar los
desechos marinos?
,;Quien esta trabajando
para resolver el problema?
,;Que pueden hacer las
personas preocupadas por
ayudar a resolverlos?
-------
Unidad III
Formulation cle
Solutiones
ysu
Divulgation
Muchos gobiernos, organizadones ypersonas estdn trabajando activamente por formula? soluciones al
problema de los desechos marinos. Algunos de estosgrupos estdn elaborando programas educativos para animar
a laspersonas a utilizar la prevention, la forma mds eficaz de redudr los desechos marinos. Otras entidades
estdn realteando proyectos encaminados a eliminar los desechos del medio ambiente marino mediante
campanas de limpieza deplayas, programas de adopcidn deplayasy otras iniciativas. Ademds, se han
establecido leyes internacionales asicomo legislacidn local estataly federal para controlar las actividades
comerciales y recreativas que confrecuencia resultan en lageneracidn de desechos marinos.
ifiue Esian Haciendo los
Gobiernos para Resolvcr el
Problema de los Desechos
Marinos?
En 1973, la Organizaci6n Marftima Internacional,
organismo de las Naciones Unidas responsable de la
navegacidn international, estableci6 un acuerdo que
abordaba el problema de la contaminaci6n marina
conocido como MARPOL. Este acuerdo consiste en
dos anexos que reglamentan el vertido de petr6leo y
productos qufmicos peligrosos en el mar. Para el afio
1992, 50 pafses habfan firmado este acuerdo.
MARPOL rue enmendado en 1978 a fin de incluir tres
anexos adicionales que abordaban el problema de los
materiales peligrosos, aguas de albafial y basura. De
acuerdo con el Anexo V, la enmienda que reglamenta la
eliminaci6n de desperdicios en el mar, los materiales de
empaque no podrdn arrojarse a menos de 25 millas de
tierra y los desechos de alimentos y otra basura no
podrdn arrojarse a menos de 12 millas de tierra. La
eliminaci6n de materiales plasticos en el mar (incluidas
las redes de pesca, cuerdas y bolsas) estd prohibida en
todas las circunstancias. Los anexos de 1978 son
opcionales, lo que significa que Ids paises pueden optar
por adoptarlos o no. Al mes de enero de 1992, 52 pafses
habfan firmado el Anexo V.
En 1988, se dictamind la Ley de Investigacidn y
Control de la Contaminacidn Marina por Plasticos
(MPPRCA), que exige que todas las embarcaciones
estadounidenses cumplan con lo dispuesto por el Anexo
V de MARPOL. Ademas de prohibir a las
embarcaciones estadounidenses arrojar artfculos
plasticos al mar, dichas embarcaciones han de instituir
planes de control de desechos a bordo. La ley tambie'n
prohibfa la eliminacidn de plasticos dentro de
200 millas de los Estados Unidos por pafses
48
-------
Unidad III
extranjeros, independientemente del hecho de si han
firmado o no el Anexo V El Servicio Guardacostas de
los Estados Unidos (USCG) es responsable de hacer
cumplir estas disposiciones.
Si bien las embarcaciones propiedad del gobierno
estan actualmente exentas del Anexo V de MARPOL,
MPPRCA exige que todas las embarcaciones piiblicas
estadounidenses, incluidos los buques de las Fuerzas
Armadas, cumplan con las disposiciones para 1994. La
Armada ha comenzado ya a investigar opciones para
reducir los desechos a bordo y para separar y
compactar los plasticos para su eliminacion en los
puertos. La Armada tambie'n esta* elaborando
programas educativos para promover entre todas sus
embarcaciones la adopci6n de medidas ahora a fin de
reducir la generaci6n de desechos.
Otras agendas de los Estados Unidos tambie'n
participan en actividades encaminadas a resolver el
problema de los desechos marines. Gran parte de esta
actividad ha resultado de la labor de un grupo
interagencial especial sobre desechos marines que file
constituido por la Casa Blanca y presidido por la
Administraci6n Nacional Oceanica y Atmosferica
(NOAA). En 1988, el grupo especial public6 su
informe final, que recomend6 medidas que el
gobierno estadounidense deberia adoptar para reducir
los desechos marines. El informe recomendo que los
organismos del gobierno, entre ellos la Agencia de
Protecci6n Ambiental de los Estados Unidos (EPA),
NOAA, el USCG, el Departamento del Interior
(DOI) y la Armada, emprendan una actividad
cooperativa para hacer frente al problema de los
desechos marines. El informe tambie'n recomend6
que se incluyan en esta actividad cooperativa a la
industria y a grupos ambientales, asf come a los
gobiernos locales.
Uno de los primeros pases adoptados por estas
agendas federates ha side la identificacion de fuentes
de desechos marines. EPA, junto con NOAA, son
copatrocinadores de la Campana Nacional de
Limpieza de Playas del Centre de Conservation
Marina (CMC), durante la cual voluntaries registran
los tipos y cantidades de desechos marines que
recogen. EPA tambie'n ha estado realizando estudios
de campo en puertos y plantas de tratamiento de
aguas residuales para anotar los tipos de desechos
ballades. Ademas, EPA, NOAA y el Servicio Nacional
de Parques trabajan con CMC para elaborar otros
programas de vigilancia de los desechos marines con
miras a recoger dates mas exactos para fines de
andlisis estadfstico. Estos datos se utilizaran para
examinar las tendencias a largo plazo en materia de
desechos marinos a fin de determinar qu£ soluciones
son eficaces y qu£ fuentes de desechos marinos
requeriran actividades adidonales de control.
Ya se estan llevando a cabo actividades para
concentrarse en las fuentes de desechos marinos y
dela§
Proiundidadcs
Desechos a la Deriva en
Alta Mar
Parece que ningun lugar esta libre de los
desechos marinos. Incluso en Antartica, una de las
zonas mas aisladas del mundo, los desechos marinos
llegan comunmente a las costas donde los
encuentran los investigadores que realizan estudios
en la zona. Antartica es visitada por tan pocas
personas que la mayor parte de estos desechos no
podrfan haber venido de la zona local. Mas bien,
los desechos entran en el oceano a cientos e,
incluso, miles de millas de distancia y, luego, van a
la deriva hasta estas playas remotas. Es una idea
perturbadora la de que, si continuan las tendencias
actuales, mas desechos marinos que personas
llegaran a las costas de Antartica.
49
-------
Unidad III
reducir la cantidad de desechos que generan. For
ejemplo, EPA, en colaboraci6n con la industria del
plastico por conducto de la Sociedad de la Industria del
Plastico (SPI), examina las fuentes de n6dulos de resina
plastica en el ambiente marino. Una vez que se haya
conduido esta investigacidn, EPAy representantes de la
industria recomendardn medidas para controlar el
escape de dichos nddulos de resina al medio ambiente.
Ademds, EPA y el USCG estan formulando pautas para
reducir los desechos stflidos en aguas costeras que
resultan dc las operaciones navieras. EPA tambie'n estd
controlando los sistemas de alcantarillado pluvial para
reducir la cantidad de desechos que entran en el medio
ambiente marino procedentes de esas fuentes.
Finalmcnte, como resultado de las recomendaciones
del grupo interdepartamental especial, el gobierno
federal esta patrocinando campafias de educaci6n
publica sobre desechos marinos. Una acdvidad central
de esta campafia es la Oficina de Informacidn sobre
Desechos Marinos de NOAA, que es operada por CMC
y cofinanciada por EPA. Por conducto de esta oficina,
se distribuye informacidn sobre problemas asociados
con los desechos marinos, asf como soluciones posibles.
Estas entidades federales tambie'n estdn elaborando
materiales educativos e iniciando actividades de
limpieza de playas para aumentar la conciencia del
publico acerca del tema de los desechos marinos.
Varias otras actividades fueron emprendidas antes
de la conclusi6n del informe final del grupo
interdepartamental especial. En 1984, bajo el
Departamento de Comercio, el Servicio Nacional de
Pesquer/as Marinas de NOAA cre6 el Programa de
Investigac56n del Atrapamiento Marino para estudiar las
causas y cfcctos de la contaminaci6n sobre el medio
ambiente marino y sus habitantes. A travel de este
programa, los investigadores estudian posibles
oportunidades de mitigaci6n y educan a los generadores
de desechos marinos acerca de c6mo pueden ayudar a
reducir el problema. En 1978, NOAA estableci6 el
Programa Nacional de Lucha contra la Contaminaci6n
Marina que estudia diferentes tipos de contaminaci6n
marina. Con ayuda de los representantes de la industria
naviera, del plastico y de la pesca comercial, grupos de
conservaci6n, la Armada y las academias, el programa
ha cstablccido prioridades para abordar la cuesti6n de
los desechos marinos. Entre estas figuran te"cnicas
mejoradas para controlar los desechos generados a
bordo de las embarcaciones, aumentar la comprensi6n
de las personas acerca de los efectos de los pldsticos en el
medio ambiente marino e investigar formas de mitigar
los efectos de la "pesca accidental" por redes perdidas o
desechadas.
Otra actividad federal es la Comisi6n de Mamiferos
Marinos que fue establecida en 1974 como parte de la
Ley de Protecci6n de Mamfferos Marinos. La comisi6n
estudia las medidas de las entidades federales o
programas que pueden afectar a la proteccidn de los
mamfferos marinos y las actividades de investigaci6n.
La comisi6n ha estado trabajando activamente en apoyo
del Programa de Investigaci6n del Atrapamiento de
Animales Marinos, estudiando los efectos de los
desechos marinos en determinadas aguas
estadounidenses y ayudando a iniciar campafias de
limpieza de playas y proyectos de recopilaci6n de datos
en varies es
tados.
Al nivel estatal y municipal, estdn dictamin&idose
leyes y ordenanzas encaminadas a abordar la cuesti6n
del control de los distintos tipos de basura, muchos de
los cuales pueden convertirse en desechos marinos.
Muchos estados han dictaminado leyes que exigen
dep6sitos para las botellas a fin de promover el reciclaje
de las latas y botellas de bebidas. Los datos de la
Limpieza de Playas de 1990 de CMC demuestran que
habfa notablemente menos botellas y latas en las playas
en los estados que tenfan leyes sobre dep6sitos para las
botellas, lo que indica que estas disposiciones estin
surtiendo efecto. Algunos estados han dictaminado
tambie'n Iegislaci6n que requiere el uso de ciertos
artfculos, tales como los pldsticos de seis orificios, de
material fotodegradable, para las latas de bebidas.
Muchos estados y comunidades han estado
implantando leyes sobre control de la basura que
50
-------
Unidad III
ayudardn a evitar que la basura que se origina en
tierra se convierta en desechos marinos.
iQue Esfan Haciendo la§
Organizations Privada§
para Abordar el
Problema de los
Desechos Marinos?
La industria privada, las organizaciones de
investigaci6n sin fines de lucro y grupos
ambientales tambie'n estan trabajando para hallar
formas de evitar y reducir los desechos marinos.
Una de las actividades mas ampliamente
reconocidas es la campafia anual de limpieza de
playas organizada por CMC que se ha venido
celebrando todos los afios en el otofio desde 1986.
Mediante esta campafia, CMC moviliza a miles de
voluntarios en los Estados Unidos y varies otros
pafses para recorrer las costas, registrar datos sobre
los tipos de desechos encontrados en las costas
estadounidenses. Los datos se anotan en la base
nacional de datos de desechos marinos que utiliza
CMC y otros investigadores como herramienta para
estudiar la naturaleza de los desechos marinos y
medir el impacto de los intentos por reducirlos.
Ademas de la limpieza de playas, el programa sirve
para aumentar la toma de conciencia sobre los
desechos marinos y mejorar nuestra comprensi6n
del problema. Otros grupos ambientales, entre ellos
el Consejo Nacional de Defensa de Recursos y la
Fundaci6n de la Fauna Mundial, han establecido
programas educativos que esbozan las medidas que
las personas pueden adoptar para atajar los desechos
marinos en sus propias comunidades.
Ademas, varies grupos diferentes del comercio
y la industria han iniciado proyectos encaminados
a reducir o evitar la introduccidn de la basura en el
ambiente marino. En la de'cada de 1980, los
fabricantes de plasticos comenzaron a organizar
actividades de investigaci6n y educaci6n
encaminadas a reduck al mfnimo los efectos de los
plasticos en los oce'anos, lagos y rfos. A fin de
reducir la persistencia de estos articulos, se han
desarrollado plasticos fotodegradables para utilizarlos
en los dispositivos de seis orificios empleados para
sujetar bebidas y otros articulos especialmente
nocivos. Se ha estado realizando trabajo adicional para
aumentar la factibilidad del reciclaje de plasticos.
dcla§
Profiindidades
Camparias de Limpieza
de Playas
La Campafia de Limpieza de Playas de 1990 del
Centre de Conservation Marina abarco a 26 estados y
3.656 millas de costa en los Estados Unidos,
recogiendo un total de mas de 2l/z millones de libras
de basura. Mas de 100.000 voluntarios participaron
en la actividad. Ademas de platos de plastico, bolsas
de plastico y otra basura, encontraron un caiman de
goma, un sofa, dos cartones de huevos, completes con
sus huevos correspondientes ;y 10 fregaderos de
cocina! Para el final de la campafia, se habfan
encontrado cuatro fregaderos de cocina en Florida,
dos en Nueva York y dos en Maine, uno en Delaware
y uno en Virginia. Si bien la presencia de los
fregaderos es prueba de que cualquier cosa puede
convertirse en desechos marinos, el hecho de que se
hallaran, registraran y eliminaran tambie'n demuestra
la resolution de individuos consagrados que trabajan
por reducir la cantidad de basura en el ambiente
marino.
51
-------
Unidad III
Muchos cnvases de pl&tico frecuentemente empleados,
cspccialmente los recipientes de bebidas, tales como
botellas dc refrescos y recipientes de leche, pueden
ahora reciclarse.
La industria del pldstico, por conducto de SPI,
tambidn participa en una campafia de educacidn
destinada a los productores y consumidores de pldsticos.
Sc han utilizado paquetes infbrmativos, sesiones de
informaci6n de la industria y anuncios de servicios
publicos para Uegar a los miembros de la industria a fin
de propagar la palabra acerca de los artfculos de plastico
quc los fabricantes pueden impedir que se conviertan en
desechos marines, tales como los n6dulos de resina.
Tambidn se han dirigido acrividades educativas a los
propietarios de embarcaciones recreativas, puertos
dcportivos y operaciones de pesca comercial. Finalmente,
SPI apoya otras actividades generales y privadas para
abordar los problemas de los desechos marinos, tales
como las Campafias de Limpieza de Playas de CMC y el
estudio de los nddulos de pl&tico de EPA.
Otros grupos de la industria tambie'n han
cmprendido acci6n para evitar que sus negocios
contribuyan a la generaci6n de desechos marinos. En
1987, una coalici6n de pescadores comerciales de la
costa del Pacffico patrocin6 la Conferencia sobre
Desechos Marinos de Pescadores de la Cuenca del
Pacffico Norte. La conferencia incluy6 a representantes
de las flotas pesqueras comerciales procedentes de todo
el Paclfico y establecio* toda una serie de metas y
recomendaciones para todas las embarcaciones de pesca.
La industria del petr6leo ha iniciado programas
cducadvos para animar a los operadores y empleados de
las platafbrmas petrolfferas frente a las costas a que
elimincn debidamente todos los desechos que generan.
Las autoridades portuarias de los Estados Unidos
tambie'n han comenzado a abordar esta cuestidn
concentrdndose en c6mo facilitar el cumplimiento con
lo dispuesto por el Anexo V que exige instalaciones de
eliminaci6n de desperdicios en los puertos.
ifiue Puerto Hacer ¥o?
Si bicn los gobiernos y las organizaciones privadas
han estado trabajando cada vez mas activamente en
combatir los desechos marinos, las iniciativas
individuales siguen siendo una de las mejores formas de
climinar la contaminacidn de los mares. Al emprender
acddn bien eluninando debidamente todos los
desechos, reduciendo la cantidad de desechos
producidos, organizando proyectos locales de
eliminaci6n de desechos marinos o uni^ndose a las
actividades de organizaciones mayores, los ciudadanos
de todas las edades pueden ayudar a reducir los
desechos marinos y aumentar la conciencia piiblica del
problema.
A menudo hay nexos claros entre nuestros
comportamientos individuales y el efecto de estas
actividades sobre el medio ambiente (por ejemplo, la
envoltura de caramelos que se arroja a la calle puede ser
transportada por el sistema de alcantarillado pluvial al
mar). Puesto que la prevenci6n es la forma mds simple y
eficaz de reducir los desechos marinos, las personas
pueden comenzar examinando sus estilos de vida,
considerando cuanto desperdicio generan y d6nde
termina e"ste. Para reducir la posibilidad de que
cualquier porci6n de su basura se convierta en desechos
marinos, la gente ha de asegurarse de que todos sus
desechos se eliminan debidamente. Por ejemplo, al aire
libre, especialmente en la playa o en una embarcaci6n,
hay que evitar arrojar basura o que el viento la disperse.
La gente tambieri puede reciclar tanta basura como sea
posible y practicar t^cnicas de prevencidn de basura,
tales como la reutilizacidn de los artfculos como bolsas y
envases en vez de arrojarlos.
La eficacia de las personas preocupadas puede
multiplicarse organizandose en grupos para abordar el
problema de los desechos marinos en la comunidad o
regi6n. Por ejemplo, los grupos pueden formarse debido
a preocupaci6n por una playa' u otro lugar en las
proximidades, aprendiendo a determinar c6mo se estd
viendo afectado el lugar, limpiando la zona
peri6dicamente, informando a otros acerca del
proyecto. Dichos programas de "adopci6n de una
playa" pueden ser formas muy eficaces de educar a la
comunidad acerca del impacto de los desechos marinos
y de lo que necesita hacerse para impedir el problema.
Los puertos deportivos pueden organizar campanas de
educacidn para alertar a los propietarios de
embarcaciones recreativas acerca de la necesidad de
almacenar los desechos para su eliminaci6n adecuada en
tierra. Los propietarios de embarcaciones tambie'n
pueden organizar grupos de vigilancia para observar y
declarar cualquier vertido ilegal. Uno de estos grupos,
llamado "patrulla ciudadana contra la contaminaci6n",
es una red de propietarios de embarcaciones deportivas
dedicada a evitar la generaci6n de desechos marinos.
52
-------
Unidad 111
Organizado despuds de la ratificacidn del Anexo V de
MARPOL por los Estados Unidos, este grupo declara
presuntas infracciones de las disposiciones y ayuda a
otros operadores de embarcaciones a comprender y
cumplir con la ley.
Las organizaciones establecidas que trabajan por
atajar el problema de los desechos marines siempre
estdn buscando mas gente que les ayude a organizar y
dotar de personal sus programas. Por ejemplo, personas
de todas las edades pueden ofrecerse como voluntaries
para ciertos proyectos a corto plazo, tales como las
campanas anuales de limpieza de playas de CMC.
Muchos j6venes participan en estas campanas de
limpieza todos los afios. Los alumnos no solo tienen
posibilidad de ayudar a proteger el medio ambiente
mediante esas actividades sino que, ademds, pueden
observar directamente el problema de los desechos
marinos. Ademds de CMC, el Servicio Nacional de
Pesquerfas Marinas y el Servicio Estadounidense de
Pesca y Vida Silvestre tambie'n pueden supervisar una
red de voluntaries que responda al problema del
atrapamiento y desorientacion de animales marinos.
Muchas entidades ambientales estatales y locales
tambie'n mantienen grupos de voluntarios para ayudar a
educar a la gente acerca de los desechos marinos.
Los jovenes tambie'n pueden emprender medidas
para evitar la presencia de desechos marinos y educar a
otros acerca del problema mediante una variedad de
organizaciones juveniles, tales como los Muchachos
contra la Contaminaci6n y los capftulos locales de los
Nifios y Ninas Exploradores de los Estados Unidos de
America. Los alumnos pueden aprender mds acerca del
medio ambiente acudtico y la fauna que vive en el
visitando museos, acuarios y reservas biol6gicas.
Tambie'n pueden leer libros y revistas y ver programas
de televisi6n sobre estos temas. Ademds, los J6venes
individualmente pueden tener un efecto decisive en sus
comunidades mediante la organizacidn de campanas de
limpieza, redacci6n de cartas y charlas acerca de temas
ambientales con padres y amigos.
En unos mementos en los que muchos problemas
ambientales parecen estar fuera de la acci6n individual,
los desechos marines constituyen un dxea donde las
personas de todas las edades pueden efectuar y, de
hecho han efectuado ya, una labor decisiva.
Puntos Clave
La prevencidn es la forma m& eficaz de atajar el
problema de los desechos marinos. Estados Unidos y
otros pafses, organizaciones privadas e individuos estdn
emprendiendo acci6n para evitar que los desechos
marinos se introduzcan en el ambiente marino.
Ademds, las entidades federales estadounidenses esta'n
cooperando para abordar el problema de los desechos
marinos.
El Anexo V de MARPOL es k primera ley internacional
que reglamenta k evacuaci6n de desperdicios al mar.
Tambie'n se han dictaminado leyes federales, estatales y
locales que abordan el problema de k evacuaci6n en el
ocdano, que promueven el recickje y que prohiben
artfculos pksticos especialmente nocivos.
Muchos grupos de conservaci6n han estado trabajando por
atajar el problema de los desechos marinos, ekborando
programas educativos y ejerciendo presi6n a favor de la
promulgaci6n de leyes nacionales e internacionales
adicionales. Destacan entre estos grupos el Centro de
Conservacion Marina con su campafia anual de limpieza
de playas que moviliza a miles de voluntarios para retirar
desechos marinos de las playas del pafe.
Grupos de la industria estdn abordando el problema
educando a sus miembros acerca de los desechos
marinos y patrocinando conferencias y proyectos de
investigaci6n.
Los individuos pueden realizar una labor decisiva en su
vida cotidiana reduciendo la cantidad de desechos que
producen y asegurando que el resto se recicla o elimina
adecuadamente.
La gente que desea participar mds puede dar a conocer a
sus representantes su opini6n, organizar proyectos en el
seno de su comunidad y afiliarse a programas
establecidos de prevencidn de desechos marinos.
53
-------
Unidad 111
Objetivo: Comprender que los
desochos marines constituyen un
problems mundial y aprender acerca
do las actMdades internacionales
quo pueden contribuir a evitar su
generaci6n, tales como el Anexo V
do MARPOL
ActiVldad: Los alumnos
encuontran pafses signatarios de
MARPOL en el mapa y aprenden
c6mo los desechos marines pueden
ir a la deriva entre estos pafses.
Como class, los alumnos debaten la
forma en que el Anexo V de
MARPOL reglamenta la evacuacion
do desperdicios al mar. Los alumnos
tambie'n aprenden cdrno las
porsonas en algunos de estos pafses
dicon "Salvar Nuestros Mares" y
preparan una canci6n con las frases.
Vocabulario: anexo,
extranjoro, internacional
Materiales:
>-Mapa del mundo
>-Tres colores diferentes de hilo
s^Cinta
>-Tijeras
>-Un boletfn de los "Pafses
Signatarios del Anexo V de
MARPOL para cada alumno en la
class
>~Un boletfn "Soy un Trozo de
Basura de..."
>: Artes lingufsticas,
musica, estudios sociales
Destrezas de Aprendizaje:
Analsis, toma de decisiones,
observacWn, visualization, redacci6n
Duracion: 40minutos
Paise$ y
Vecfnos
1 Antes de la Iecci6n, recorte los nombres de diferentes pafses signatarios
de MARPOL separdndolos del boletfn "Soy un Trozo de Basura de...".
Enrolle los trozos de papel y p6ngalos en una bolsa. (Nota: Este boletfn
podrfa ser anticuado ya que algunos pafses han cambiado sus nombres o
han dejado de existir.)
2Proporcione a cada alumno una copia del boletfn "Pafses Signatarios
del Anexo V de MARPOL". Asigne uno de los pafses signatarios a
cada alumno en la clase. Pida a los alumnos que se imaginen que viven en
ese pafs. Haga que encuentren el pafs en el mapa.
3Luego, circule la bolsa con los trozos de papel enrollados y haga que
los alumnos recojan un trocito cada uno. Diga a los alumnos que
estos trozos de papel representan partes de desechos marines procedentes
de todo el mundo. Haga que los alumnos abran su "trozo de basura", lean
de d6nde provino e identifiquen al pafs en el mapa. (Nota: Si los
alumnos obtienen un trozo de papel del pafs en el que viven, haga que
cojan otro.) Pida a tres voluntaries que indiquen en el mapa con un trozo
de hilo de color c6mo su pedazo de basura podrfa haber viajado desde el
pafs original al pafs al que arrib6. Pegue con cinta adhesiva los trozos de
hilo al mapa. Haga que cada alumno utilice un color de hilo diferente.
4 Por cada ejemplo, pregunte a la clase si la basura podrfa haber llegado
flotando hasta otros pafses costeros en el mapa. .jOtte* pafses? Pregunte
tambie'n si la basura no podrfa haber ido flotando a ciertos pafses costeros.
^Qu6 pafses?
Hable tambie'n con la clase de lo siguiente:
• ^Tienen los octanes fronteras como las tienen los pafses? ^Por que* o
por que* no?
• ^Puede un pafs por sf solo evitar que todos los desechos lleguen a sus
playas?
OPresente a los alumnos el Anexo V de MARPOL. HaHeles de su
aprobaci6n como resultado de la preocupacidn internacional acerca de
i los desechos marines. Debata brevemente c6mo restringe la eliminaci6n
de basura (tal como alimentos, metal, desechos de papel) en el mar y
prohfbe verter al oce"ano materiales plasticos. Subraye que mediante esta
54
-------
Unidad III
Iegislaci6n los pafses de todo el mundo se han unido para evitar que las embarcaciones contribuyan
a la contaminacion marina.
Haga que los alumnos aprendan la frase "salve nuestros mares" en uno de los idiomas siguientes:
• Rettet Unsere Meere (aleman)
• Sauvons Nos Mers (fiances)
• Salvate i Nostri Mari (italiano)
• Save Our Seas (ingle's)
Ayudeles a confeccionar una canci6n con estas frases.
8
Pida a los alumnos que escriban una historieta acerca del recorrido efectuado por su trozo de
basura. Los alumnos pudieran imaginarse que son una botella de vidrio o una lata de refresco que
va a la deriva a traves de los mares o cualquier otro trozo de basura (tal como un juguete o un
pedazo de sedal de pesca). Utilizando su libro de estudios sociales o una enciclopedia como
referencia, los alumnos deberfan investigar el pafs de donde sali6 la basura asf como el pafs a cuyas
costas Ileg6. Las composiciones deberan incluir esta informacion y explicar el oce"ano u oce"anos
recorridos por la basura en su viaje. Tambien pueden mencionarse otros pafses en los que la basura
podrfa haber arribado durante su periplo. Los relates pueden terminar mencionando como los
alumnos reciclarfan o eliminarfan este trozo de basura si lo encontraran realmente en una playa.
Pida a los alumnos que investiguen la legislation local relacionada con los desechos marines
(tales como ordenanzas locales sobre navegacion y leyes contra arrojar basura) para aprender como
su propia comunidad esta trabajando por evitar la contaminaci6n marina. La investigacidn puede
incluir el uso de una biblioteca publica o escolar asf como entrevistas con los padres, profesores,
representantes metropolitanos y otros funcionarios municipales. (Nota: Los alumnos quizds
deseen grabar en cinta sus entrevistas para compartirlas con la clase.)
Pida a los alumnos que piensen qud otros tipos de leyes podrfan ayudar a reducir o evitar los
desechos marines. Luego, haga que los alumnos escriban una carta a su congresista o senador
expresando su preocupacion acerca de los desechos marines, junto con sus ideas sobre c6mo
Estados Unidos puede convertirse en parte de la solucion. (Nota: Los alumnos tambie'n escriben
cartas a otros individuos o funcionarios desde el alcalde de su comunidad hasta el Presidente de los
Estados Unidos.)
Realice un certamen de carteles en el que los alumnos disenan carteles para propietarios de
embarcaciones recreativas. Los carteles deberfan explicar los tipos de dafios que los desechos
marinos pueden ocasionar a las embarcaciones, asf como los requisites relatives a los propietarios
de embarcaciones en relaci6n con el Anexo V de MARPOL. Los carteles pueden colocarse en la
localidad y en el puerto deportivo local. (Nota: Asegiirese de comprobar con la autoridad
pertinente antes de colocar los carteles.)
55
-------
Paises Signatories del
Anexo V dc MARPOL
Alemania
Algeria
Antigua y Barbuda
Austria
Bahamas
Belgica
Checoslovaquia
China
Chipre
Colombia
Cote d'lvoire
Dinamarca
Ecuador
Egipto
Espana
Estados Unidos
Federacion Rusa
Finlandia
Francia
Gabdn
Gambia
Grecia
Holanda
Hungrfa
Isiandia
Islas Marshall
Italia
Jamaica
Japon
Korea del Norte
Libano
Lituania
Luxemburgo
Noruega
Oman
Panama
Peru
Polonia
Portugal
Reino Unido
San Vicente y las Granadinas
Suecia
Suiza
Surinam
Togo
Tunisia
Turqufa
Tuvalu
Uruguay
Vanuatu
Yugoslavia
56
-------
"Soy un frozo de basura de.
ALEMANIA
ALGERIA
ANTIGUA Y BARBUDA
AUSTRIA
BAHAMAS
BELGICA
CHECOSLOVAQUIA
CHINA
CHIPRE
COLOMBIA
COTE D'lVOIRE
DINAMARCA
ECUADOR
EGIPTO
ESPANA
ESTADOS UNIDOS
FEDERACION RUSA
FINLANDIA
57
-------
"Soy un froze de basura de..:'-
FRANCIA
GABON
GAMBIA
GRECIA
HOLANDA
HUNGRIA
ISLANDIA
ISLAS MARSHALL
ITALIA
JAMAICA
JAPON
KOREA DEL NORTE
LIBANO
LITUANIA
LUXEMBURGO
NORUEGA
OMAN
PANAMA
58
-------
"Soy un fro/o de basiira de.'
PERU
POLONIA
PORTUGAL
REINO UNIDO
SAN VICENTE Y LAS
GRANADINAS
SUECIA
SUIZA
SURINAM
TOGO
TUNISIA
TURQUIA
TUVALU
URUGUAY
VANUATU
YUGOSLAVIA
59
-------
Unidad III
ObjetlVO: Experimenter c6mo
los desechos marines pueden afectar
a una comunidad y descubrir que
mediants la acci6n las personas
pueden ser el elemento decisive.
Acti Vldad: como clase, los
alumnos organizan y realizan la
limpieza de una playa, lago o arroyo
local. Los alumnos mantienen un
registro de los tipos y cantidades de
basura recogidos y analizan esta
informacidn en la clase. Como clase,
los alumnos debaten el problema de
los desechos marines en su
comunidad y consideran formas de
ovitarlo.
comunidad,
datos, estilo de vida. prevenci6n,
voluntario
Materiales:
>-Una bolsa de basura del tamafto
normal que se utiliza en la cocina
para cada par de alumnos en la
clase (Nota: Si los artfculos
recogidos se van a separar para
reciclarlos. deberan utilizarse
bolsas de basura adicionales
>-Un par de guantes de hule para
cada alumno en la clase
>-Un boletfn de Tarjeta de
Limpieza" para cada par de
alumnos en la clase
Temas: Matema'ticas, ciencias,
estudios sociales
Campmia
de Limpieza
ISeleccione una playa publica cercana para que la clase haga la limpieza.
Tambien pueden utilizarse tierras publicas adyacentes a un arroyo o
lago local. (Nota: Debera notificarse con antelacion a la entidad municipal
o estatal apropiada responsable del lugar.)
2 Para prepararse para la limpieza, explique a los alumnos el boletfn
"Tarjeta de Limpieza" y demuestre c6mo registrar los artfculos que
encuentren. (Nota: Quizas desee utilizar esta oportunidad para mostrar el
reciclaje en acci6n. Haga que los alumnos separen materiales reciclables
identificables, tales como botellas, latas y peri6dicos en bolsas para
reciclaje.) Asegurese de explicar cuidadosamente los procedimientos de
seguridad que deberan observarse mientras que se recogen los desechos,
incluidos el uso de guantes de seguridad y la necesidad de no manipular
objetos cortantes o punzantes o artfculos que no reconozcan.
3 Una vez en el lugar, haga que los alumnos se organicen en pares. Uno
de los alumnos del par debera transportar la bolsa de basura (una bolsa
para artfculos reciclables, si se van a separar e"stos) y recoger los desechos. A
medida que el primer alumno recoge la basura, los alumnos deberan tratar
de identificarla. El segundo alumno anota entonces la informaduSn en la
"Tarjeta de Limpieza". Pida a los alumnos que anoten las fuentes de los
desechos cada vez que sea posible. Al final de la limpieza, asegurese de que
todos los desechos se eliminan debidamente.
(Nota: El Centra de Conservation Marina opera campanas anuales de
limpieza de playas en todo el pafs. Quizas desee incorporar su programa a
esta Iecci6n, permitiendo a la clase trabajar con adultos para la limpieza de
un lugar. Las campanas de limpieza de playas estan programadas para fines
de septiembre/principios de octubre y requieren unas tres horas. El Centra
de Conservaci6n Marina tambie'n publica un folleto titulado "Toda la
Infbrmaci6n Necesaria Acerca de las Campanas de Limpieza de Playas3
el que se describen c6mo las personas pueden organizar sus propias
campanas de limpieza de playas. (Ve'ase la secci6n de "Recursos" en la
parte posterior de esta gufa.)
en
60
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4De regreso a la clase, haga que los alumnos sumen las cantidades
totales de desechos que se han encontrado para cada categprfa incluida
en la "Tarjeta de Limpieza". Deberan sumar tambien estas cifras y poner el
ntimero total de artfculos que han encontrado en el espacio proporcionado
al final de la tarjeta. (Nota: Pudiera escribir estas cifras en la pizarra para
llegar a un total de la clase para cada categorfa, asf como un total general
para todos los trozos de desechos que se han encontrado.) Debata
cualesquiera tendencias encontradas:
• ^Hubo prevalencia de ciertos tipos de artfculos? ^De donde pudieron
haber provenido estos artfculos (por ejemplo, de propietarios de
embarcaciones deportivas, de los colectores del sistema de
alcantarillado, de las personas que arrojaron su basura a tierra o de
otras fuentes)?
• .jCuales fueron algunos de los tipos mas inusitados de desechos que
se encontraron? ^De d6nde podrfan haber procedido e"stos?
• iQue" tipos de desechos podrfan presentar problemas para la fauna de
la zona? ,;De que" forma?
• ^Resolveran las campafias de limpieza de playas el problema de los
desechos marines? ^Por que o por que no?
• ,;Cuales son las medidas que podemos adoptar para evitar la
contaminaci6n marina en primer lugar?
5Pida a los alumnos que consideren c6mo los estilos de vida de los
residentes de la comunidad pueden haber contribuido a los desechos
recogidos. ^Encontraron desechos que ellos o sus padres utilizan cada dfa?
Haga que consideren formas de evitar que estos desechos aparezcan en sus
playas, incluido el reciclaje, eliminacion adecuada y otras te"cnicas de
prevencidn de la contaminacidn.
Unidad III
Destrezas de Aprendizaje:
An^lisis, clasificacion, recopilaci6n
de datos, toma de decisiones,
observaci6n, trabajo en grupos
pequenos
Dos perfodos de
40 minutos
Haga que la clase divulgue su dfa de limpieza o prepare una exposicion
despues del evento. (Nota: Si se selecciona esta opcidn, asegtirese de
guardar unas cuantas muestras de desechos marines recogidos en la
campana de limpieza.) Vdase la Iecci6n "Campafia para un Future
Limpio" en esta unidad donde se proporcionan mas detalles sobre estas y
otras actividades de publicidad.
Haga que la clase adopte el lugar de limpieza u otra zona para el
semestre o el ano escolar. Esto requeriri efectuar visitas regulares al
emplazamiento para mantenerlo limpio y educar a la comunidad acerca
del lugar, sus habitantes naturales y c6mo mantenerlo limpio.
61
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PLASTICO
PLASTICO-
ESPUMA
PAPEL
VIDRIO
METAL
GOMAO
CAUCHO
VARIOS
Tarjeto de Limpie
ARTICULO
NUMERO
TOTAL
Bolsas
Botellas
Lfneas/redes de pesca
Portabebidas de 6 unidades
Filtros de cigarrillo
Pajillas o sorbetos
Otro
Total Plastico:
Vasos
Envases de alimentos
preparados
Otro
Total Plastico-Espuma:
Vasos
Bolsas
Periodicos/revistas
Otro
Total Papel:
Botellas
Trozos de vidrio
Otro
Total Vidrio:
Latas
Tapas de botella
Otro
Total Metal:
Globos
Llantas
Otro
Total Goma o Caucho:
Trozos de madera
Trozos de tela
Total Desechos Varios:
Total:
62
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Unidad III
Realization de una
Campana para un
Futoro Limpio
IPresente a la clase la idea de una campana de educaci6n publica
comparandola con una campana polftica, tal como una eleccion o un
evento de recaudacidn de fondos para un grupo cfvico o iglesia local.
Indique que, si bien esas campafias tratan de ganar votos o recaudar dinero,
la campana que los alumnos elaboraran ayudard a evitar la contaminacion y
a proteger el medio ambiente.
2 Como clase, decida si la campana estari dirigida a los profesores, los
miembros del personal y los alumnos de la escuela o a todos los
miembros de la comunidad. (Nota: La mayorfa de los proyectos pueden
adaptarse bien a la escuela o a toda la comunidad.) Si es posible, utilice la
campana para promover la limpieza de una playa concreta, una campana de
limpieza de la comunidad, una campana de reciclaje u otro evento real.
3Haga que la clase cree un lema para la campana, tal como "Salve
Nuestros Mares—Ponga Fin a los Desechos Marines" o "Unase a los
Socios para Prevenir la Contaminaci6n". El lema debera captar el interns de
la audiencia objetivo y reflejar la meta de la campana. Los alumnos quizds
deseen disenar un sfmbolo o icono que acompane al lema, tal como el
dibujo de una cria de foca o gaviota. El lema y el simbolo deberan aparecer
en todos los materiales y acontecimientos de la campana. Dependiendo del
tiempo disponible y de los intereses de la clase, pueden emprenderse
algunos de los proyectos siguientes para divulgar el evento:
• Carteles. Divida a la clase en pares y haga que disenen y pinten un
cartel sobre los desechos marinos. El cartel debera incorporar el lema
de la campana, proporcionar datos acerca de los desechos marinos y
sugerir formas de evitarlos. Si la campana va a promover un evento
propiamente dicho, los alumnos deberan incluir tambien en los
carteles los detalles mas importantes sobre el proyecto (como, por
ejemplo, la fecha del evento, el lugar y el tiempo programados). Los
alumnos quizds deseen ponerse en contacto con la oficina municipal
encargada de los temas de la contaminacion maritima o el
Objetivo: Educarala
comunidad acerca de los desechos
marinos y c6mo evitar su generaci6n.
Actividad: Los alumnos
organizar^n una campana de
educaci6n publica sobre desechos
marinos para aumentar la conciencia
de la escuela o de la comunidad en
su conjunto. Los alumnos preparan
lemas, botones de solapa, carteles,
pegatinas, comunicados de prensa y
otros materiales de la campana. La
campana puede utilizarse junto con
un dfa de limpieza de basura
organizado en la comunidad, una
campana de limpieza de playas, una
actividad de rotulado de colectores
pluviales u otro evento de la
comunidad.
campana,
comunicado de prensa
Materiales:
>-Variar£n segun la actividad
Arte, artes lingufsticas,
ciencias, estudios sociales
Destrezas de Aprendizaje:
AnSlisis, recopilaci6n de datos, toma
de decisiones, entrevistas,
investigaci6n, visualizaci6n, trabajo
en grupos pequenos, redacci6n
Duracion: Dos o tres perfodos
de 40 minutos
63
-------
Unidad III
Departamento de Obras Publicas de la localidad para preguntarles si
pueden incluir un niimero de teleTono para que la gente llame en
demanda de mayor informaci6n. Los carteles podra"n exponerse
luego en la escuela, la playa o la localidad. (Nota: Asegiirese de
comprobar con la autoridad apropiada antes de colocar los carteles.)
> Pegatinas (etiquetas engomadas)/botones de solapa. Haga que los
alumnos, individualmente o en pares, disefien y produzcan pegatinas
o botones de solapa. Los botones simples pueden fabricarse con
papel de tarjetas de color bianco u otro color y llevarse en la solapa
utUizando un alfiler. Las pegatinas para los parachoques de los
autom6viles pueden ser simplemente trozos de papel que luego se
pegan en la pared (sin ponerlos realmente en los autom6viles). Estos
artfculos deberdn incluir el lema e icono de la campana y, si es
posible, informaci6n breve sobre los desechos marines.
• "Vblantes (Hojas sueltas). Como clase, disefie un folleto para la
campana. Comience con el lema de la campana y luego redacte el
texto del folleto. El texto puede incluir datos interesantes acerca de
los desechos marines asf como pasos simples que pueden dar las
personas para ayudar a reducir o evitar los desechos marines. Una
vez que se ha producido el folleto, puede copiarse y distribuirse en la
escuela. Si la campana trata de incluir toda una localidad, los
alumnos pueden distribuir el folleto a las tiendas, bibliotecas y
supermercados. (Nota: Asegurese de obtener de antemano la
aprobaci6n del gerente o autoridad apropiada.) Tenga cuidado
tambie"n de no producir mds folletos de los requeridos.
• Exposici6n en la biblioteca. Haga que los alumnos disefien una
exposici6n en una mesa o pizarra acerca de los desechos marines
para mostrarla en la escuela o biblioteca de la localidad. Los alumnos
pueden reunir los folletos, carteles, botones de solapa y otros
artfculos que han producido. Ademds, pueden mostrarse fotos o
ilustraciones de animates atrapados o enredados para ilustrar los
peligros posibles de los desechos marinos. Tambie'n pueden utilizarse
muestras reales de desechos marinos y los alumnos pueden pedir a
los bibliotecarios que afiadan algunos libros pertinentes a la
exposici6n. Las mesas o cabinas de la exposici6n tambie"n pueden
establecerse en ferias escolares o eventos similares de la comunidad.
Los materiales de la campana pueden exponerse en la mesa y la clase
puede debatir con los visitantes de las cabinas los tipos de medidas
que han de adoptar las personas para evitar los desechos marinos.
(Nota: Antes de preparar la exposici6n o cabina, compruebe con la
autoridad apropiada para obtener el permiso y conseguir
informaci6n acerca del tamafio y formato que deberd tener la
exposici6n/cabina.)
• Artfculo para el periodico escolar. Pida a la clase que redacte un
articulo acerca de la campana de educaci6n en materia de desechos
marinos para el peri6dico escolar. El artfculo deberd incluir lo que
los alumnos han realizado y lo que esperan conseguir, asf como
64
-------
Unidad III
debatir lo que sus colegas pueden hacer para ayudar, o invite a un
periodista de un periodico escolar a una "conferencia de prensa" en
la que la clase puede hacer una presentation sobre los desechos
marines. El periodista puede redactar entonces un articulo sobre la
campafia.
• Artfculo de prensa/cartas al editor. Haga que la clase escriba un
comunicado de prensa sobre la campafia para el peri6dico local que
analice lo que los alumnos han conseguido. Tambie'n deberia
invitarse a un reportero del periodico para que hable a la clase.
Como alternativa, cada alumno compone una carta al editor en la
que explica brevemente los efectos de los desechos marines, lo que
la clase esta haciendo para evitarlos y las medidas que las personas
en la comunidad pueden adoptar en apoyo de la campana.
4 Una vez concluida la campana, hable con la clase sobre el e"xito que ha
tenido. Haga que los alumnos piensen acerca de lo mucho o poco que
la gente sabia acerca de los desechos marinos. Pida a los alumnos que
consideren como un cambio en las actitudes de las personas puede ser
eficaz en el esfuerzo por reducir los desechos marinos.
Prepare un video para la clase promoviendo la campana o ilustrando
alguna de las formas en que los desechos marinos pueden afectar a la
comunidad. El vfdeo tambie'n deberia demostrar la forma en que las
personas pueden evitar la contaminacion oceanica. El vfdeo deberfa
proyectarse en la escuela y luego colocarse en la biblioteca para que los
miembros de la comunidad puedan obtenerlo prestado.
Prepare un anuncio de servicio piiblico en colaboraci6n con una
estaci6n de radio local o un canal de televisi6n con acceso para la
comunidad para promover la campana.
Haga que la clase presente una dramatizaci6n para los padres y la
comunidad acerca de los desechos marinos. La dramatizacion puede
concentrarse en un dia en la vida de un animal marino, tal como una cria
de foca o tortuga marina. El animal podria mostrarse alimentandose o
nadando con su familia, quedando atrapado o enredado y siendo salvado
por navegantes que pasaban por el lugar. La dramatizacion o
representaci6n teatral puede terminar con un "monologo" del animal
acerca de la necesidad de no contaminar los mares o con el mismo
mensaje en una canci6n cantada por la clase.
65
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Unidad III
Invesfigaciones
Privadas
ObjeiivO! Aprender acerca de
las actividades de organizations
privadas e individuos, tanto al nivel
local como national, para evitar los
descchos marinos.
Actividad: Losalumnos
invostigan qu6 est£n haciendo
diforentes grupos (tales como
nogocios y la industria. grupos
ambientales, otras entidades cfvicas
y privadas) en su zona y en todo el
pals para evitar los desechos
marinos. Los alumnos presentan un
informe verbal de sus resultados. La
close escribe entonces una carta por
la quo pide que un representante de
estos grupos venga a la escuela para
hablar de las actividades del grupo.
Vocabularies comercio, grupo
ambiental, industria
Matenales:
>-No se necesitan materiales
especiales.
Artes lingiifsticas,
ciencias, estudios sociales
Destrezas de Aprendizaje:
Rocopilaci6n de datos, entrevistas,
hablar en publico, lectura,
investigation, trabajo en grupos
pequefios, redaccibn
Un perfodo de 40
minutos para la primera visita a la
biblioteca; uno a dos perfodos de 40
minutos para investigaci6n adicional;
un perfodo de 40 minutos para
presentaciones verbales
IPara iniciar la investigaci6n, lleve la clase a la biblioteca. Con el
bibliotecario, presente a los alumnos las fiientes posibles de
informacidn, entxe ellas, libros, encyclopedias, periddicos, guias telef6nicas
y directories. (Nota: La secci6n de "recursos" en la parte posterior de esta
gufa didactica presenta muchas organizaciones y pueden proporcionar
informaci6n suficiente para sus necesidades. Una herramienta adicional de
referencia es la Encyclopedia, of Associations (Enciclopedia de Asociaciones),
que es un libro que puede encontrarse en la mayorfa de las bibliotecas que
contiene las direcciones y numeros de teleTonos de muchas clases de
organizaciones.)
2Utilizando estos recursos, haga que cada alumno prepare una lista de
organizaciones cuyo trabajo se concentra en la prevenci6n de los
desechos marinos y temas afines (tales como atrapamiento de la fauna y
protecci6n de especies en peligro de extinci6n). Las listas de los alumnos
deberan incluir organismos del gobierno tales como EPA y NOAA, grupos
industriales tales como las industrias de pesca comercial y del plastico,
organizaciones sin fines de lucro, entre ellas grupos ambientales e
instituciones de investigaci6n, y grupos cfvicos o locales tales como
propietarios de embarcaciones recreativas y aficionados de la pesca
deportiva. Ayude a alumnos que esten teniendo dificultad para que cada
alumno descubra proyectos o actividades de al menos dos o tres
organizaciones. Los alumnos deberan anotar el nombre, direcci6n y
mimero de tele"fono de las organizaciones asf como una breve descripcidn
del grupo y su trabajo.
3De regreso al aula, prepare una lista de todas las organizaciones
identificadas por los alumnos en la pizarra. Pida a los alumnos
voluntaries que describan brevemente lo que hace cada organizaci6n.
4Divida la clase en grupos pequefios para investigation adicional.
Asigne a cada grupo dos o tres organizaciones y haga que investiguen
los proyectos que sus organizaciones han elaborado para reducir o evitar
los desechos marinos. Las bibliotecas de la escuela o localidad serdn la
fuente principal de informaci6n. Otras fuentes posibles de informaci6n
son, entre otras, las organizaciones ambientales, la oficina del peri6dico
66
-------
Unidad III
local y otros maestros o padres. Los alumnos tambien pueden ponerse en
contacto directamente con las organizaciones, solicitdndoles literatura
acerca de la organizacion para que se las envien por correo. Ademds, los
alumnos pueden llamar o visitar a funcionarios locales a cargo de temas de
salud piiblica o ambientales, pidi&idoles m& informacidn acerca de sus
organizaciones.
SCuando los alumnos hayan concluido su investigaci6n, haga que cada
grupo presente breves informes verbales para compartir los resultados
con la clase. Despues, discuta la serie de actividades que la gente esta"
realizando para evitar los desechos marines. Haga que los alumnos
consideren que metodos seran, en su opinion, eficaces y que den las
razones.
™a*55^
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Unidad III
ObjetlVO: Analizar las lecciones
de la gufa, asf como propagar la
palabra acerca de los desechos
marines y las soluciones que se
ostan formulando para reducir o
evitar la contaminaci6n de los mares.
ActiVldad: Los alumnos
recopilan el trabajo de lecciones
previas para producir libros o
periddicos a fin de informar a la
gente acerca de la cuesti6n de los
dosechos marinos. Los libros y
penodicos abordan lo que
constituyen los desechos marinos;
como afectan a las personas, la
fauna y el medio ambiente; y qu6
pueden hacer las personas para
resolver el problema.
VocabuIariO: conciencia
Materiales:
>-"llustractones para recortar" del
Apendice C de esta gufa didSctica
>-Para periodicos: un trozo de
carton de cuadro mural o cartel (al
menos 24 x 36 pulgadas) para
cada grupo
>Para libros: varias pSginas de
papel de construccion bianco o de
color para cada alumno
: Arte, artes lingufsticas,
cicncias, estudios sociales
Divulgation de
$olutionc§
IDiga a los alumnos que cada uno de ellos va a preparar un libro que
indique todo lo que han aprendido acerca de los desechos marinos,
incluidos los tipos de desechos, fuentes y peligros potenciales. (Nota: Los
alumnos tambidn pueden trabajar en colaboracidn como clase en esta
actividad, recopilando muestras de su txabajo a partir de las lecciones y
consolidandolas en un solo libro.) Para iniciar la labor, haga que cada
alumno recopile los materiales que ha preparado en lecciones anteriores,
incluidos cuadros, ensayos, dibujos o poemas.
2Luego, haga que los alumnos peguen con goma o cinta adhesiva su
trabajo en hojas de papel de construcci6n. Los alumnos pueden
preparar una pagina del tftulo para cada grupo importante de actividades
que han estudiado (por ejemplo, una pagina del tftulo para los tipos y
fuentes, una para los efectos y otra para las soluciones). Ademas,
proporcione copias de las "Ilustraciones para recortar" a los alumnos para
ayudarles a ilustrar las lecciones. Cuando se han recopilado e ilustrado
todas las lecciones, haga que los alumnos perforen agujeros en las hojas de
papel y las unan con hilo.
Los alumnos tambie'n pueden escribir una introducci6n de una pagina
para sus libros. Pfdales que incluyan sus ideas personales acerca de los
desechos marinos y cuales podrfan en su opini6n ser las soluciones mds
eficaces posibles. Los alumnos podrfan terminar su introducci6n con la
promesa de adoptar medidas especfficas para ayudar a evitar los desechos
marines.
Cuando se hayan concluido los libros, haga que los alumnos los
utilicen para propagar la palabra acerca de los desechos marinos y c6mo
evitarlos. Los libros pueden mostrarse a amigos, padres, vecinos o pueden
ser expuestos en la biblioteca de la escuela o en la comunidad.
3 Como alternativa, haga que los alumnos trabajen en grupos pequefios
para redactar un peri6dico que ayude a informar a los miembros de la
escuela y de la comunidad acerca de los desechos marinos y de lo que se
estd haciendo para reducirlos o evitarlos. Hable con la clase acerca de los
fines perseguidos por los periddicos y que* clase de artfculos, desde historias
de noticias hasta editoriales, se hallan en ellos. Anime a los alumnos a
pensar de sf mismos como periodistas y dibujantes grdficos, recopilando
68
-------
informaci6n sobre artfculos en los que hayan pensado, recopilando
trabajos de lecciones previas y produciendo imdgenes para transmitir el
relate o ilustrar uno de los artfculos.
Divida la clase en grupos de dos a cuatro alumnos y pida a cada grupo
que diseiie, redacte y elabore su propio peri6dico. (Nota: Si se preflere, los
alumnos pueden producir un solo periddico como clase.) Los peri6dicos
deberdn contener caracterfsticas de cada una de las categorfas siguientes:
• Artfculos. Estos comprenden la porci6n de "noticias" del periodico.
Los artfculos pueden tener un tono divertido o serio en tanto que
transmitan un mensaje sobre desechos marines. Las lecciones de esta
gufa pueden utilizarse como punto de partida para hacer que los
grupos comiencen a pensar acerca de que* tipos de acontecimientos o
actividades constituirfan buenos artfculos. For ejemplo, los grupos
podrfan escribir una historia acerca del juego de mesa sacado de la
leccidn "Senderos y Paradero de la Basura", un artfculo sobre la
limpieza de playas sacado de la Iecci6n "Campafia para un Futuro
Limpio" o incluir uno de los relates escritos acerca del recorrido
efectuado por un trozo de basura de la Iecci6n "Pafses y Vecinos".
Adem^s, anime a los grupos a presentar sus propias ideas para los
artfculos.
• Editoriales. Estos son "artfculos de opiniones" en los que los
alumnos describen sus opiniones acerca de los desechos marines y
hablan de lo que deberfa hacerse para evitarlos. Los grupos podrfan
incluir cartas a un congresista o senador en relaci6n con sus
preocupaciones acerca de los desechos marines o sus composiciones
de la Iecci6n de "Totalmente Enredados" describiendo c6mo nos
sentirfamos si fuesemos un animal marine enredado en desechos.
• Ilustraciones, tiras comicas y fotograflas. Estos son aportes grificos
al peri6dico que ilustran los artfculos o transmiten la idea por sf
mismos. Entre los ejemplos de dichos elementos grdficos figuran un
anuncio informando a los lectores acerca de una campana de
educaci6n piiblica realizada en la Iecci6n "Campafia para un Futuro
Limpio", una reproducci6n del cartel de desechos marines "Mas
Buscado" creado por la clase en la Iecci6n "^Cudn nocivos son?" o
tiras c6micas acerca de los desechos marines y las medidas que
pueden adoptar las personas para evitarlos.
4 Una vez que se han escrito todos los artfculos y se han preparado todos
los elementos grdficos, los grupos pueden escribir titulares para los
artfculos y tftulos para las ilustraciones. Luego, proporcione a cada grupo
un trozo de cart6n de carteles y copias de las "Ilustraciones para recortar".
(Nota: Quizas desee proporcionar tanto las copias de los dibujos como los
cartones de carteles en distintos colores.)
Unidad III
Destrezas de Aprendizaje:
Toma de decisiones, entrevistas,
lectura, investigaci6n, visualizaci6n,
trabajo en grupos pequenos,
redacci6n
Duracion: Dosacinco
perfodos de 40 minutos
69
-------
SUtilizando las "Ilustraciones para recortar", haga que los alumnos
disefien un dibujo de un vigfa en la parte superior del cartel (los
grdficos de los dibujos recortables pueden ampliarse utilizando una
fotocopiadora cuando sea necesario). Debajo del r6tulo, haga que los
alumnos dividan el cuadro en tres columnas (cada una con una anchura de
8 pulgadas, aproximadamente). Los alumnos pueden ordenar sus artfculos
e Uustraciones en estas columnas. Pueden organizarse ilustraciones de
dibujos recortables adicionales entre los artfculos y en los margenes.
Cuando el trazado este* concluido, haga que los alumnos pequen todos los
artfculos en el lugar que ocupardn. Los peri6dicos acabados se expondrdn
en el aula, en los pasUlos o en los tableros de anuncios de la escuela asf
como en la comunidad.
7O
-------
Apendice A
Glosario
anexo: Adicion a una estructura o documento
establecido. Los anexos en las disposiciones de
MARPOL son las secciones que contienen
disposiciones especificas de la ley.
atrapamiento: Enredarse un trozo de desecho
alrededor de una parte del cuerpo de un animal. El
atrapamiento puede dificultar la capacidad de nadar y
alimentarse, producir asfixia, reducir la capacidad de
escapar de los depredadores y ocasionar heridas abiertas.
basura: Artfculos que han sido hechos o utilizados por
las personas y desechados.
bioacumulacion: El proceso mediante el cual los
animales que ocupan un lugar mas alto en la cadena
alimentaria acumulan cantidades de una sustancia
consumiendo organismos que se hallan mas abajo en la
cadena alimentaria, los cuales han ingerido esta
sustancia. Cuanto mas alto este un animal en la cadena
alimentaria, tanto mayor serd la cantidad de la
sustancia que se consume y acumula.
biodegradacion: Un proceso mediante el cual los
microorganismos descomponen los materiales en
compuestos que pueden ser reutilizados en el medio
ambiente.
campana: Un esfuerzo organizado con una meta
especifica tal como elegir un candidate o informar a un
grupo de personas acerca de un tema en particular.
comercio/industria: Relacionado con empresas,
grupos de empresas y sus representantes dedicados al
comercio o a actividades mercantiles relacionadas con
productos o servicios especfficos.
comunicado de prensa: Un informe breve con el que
se aspira a proporcionar a las organizaciones de noticias
hechos bdsicos de un evento o cuesti6n y promover su
cobertura.
comunidad: Una serie de personas que viven en la
misma ciudad, zona o region y comparten valores,
costumbres y hlbitos similares.
conciencia: Familiarization con un tema o hecho.
datos: Hechos individuales o information acerca de un
tema en particular, o una serie de dichos hechos, que
pueden analizarse para aprender mas acerca de la
materia.
degradable: Capaz de ser descompuesto en trozos mas
pequenos por las fuerzas naturales.
desechos marinos: Objetos que se encuentran en un
ambiente marino pero que no ocurren naturalmente en
el (basura marina).
desechos medicos: Los desechos que provienen de
hospitales u otras instituciones me'dicas y que pueden
ser infecciosos. Los desechos medicos son, entre otros,
agujas, vendajes, artfculos de vidrio y otros objetos.
eliminacion: Ahnacenamiento o eliminacion
permanente de la basura del medio ambiente.
escorrentia pluvial o de tormentas: El agua que fluye
a lo largo de las calles y del terreno como resultado de
un evento de lluvia fuerte.
especie amenazada: Una especie cuyos numeros son
bajos o en descenso. Una especie amenazada no esta en
peligro inmediato de extinci6n pero probablemente lo
este en el future si no se le protege.
especie en peligro: Una especie que estd en peligro
inmediato de extinci6n.
estilo de vidas La forma en que una persona vive su
vida y como tiene repercusiones en otras personas,
animales y el medio ambiente circundante.
extranjero: Situado en un pais distinto del propio o
relacionado con el mismo.
71
-------
ApSndice A—Glosario
fucntc: Un lugar o actividad que genera desechos que
entran en el ambiente marine.
grupo ambiental: Una organizaci6n de personas
preocupadas por reducir y evitar la degradaci6n del
mcdio ambiente.
ingcsti6n: El consume de un txozo de desecho por un
animal. La ingesti6n puede ocasionar atascamiento del
conducto digestive, asfixia o una falsa sensaci6n de
llenura que puede conducir a desnutrici6n o inanici6n.
internacional: Concerniente a las relaciones o
conexiones entre dos pafses.
marino: Relacionado con el oce"ano.
n6dulos de resina plastica: Bolitas pequefias y
rcdondas que son la forma bruta de pldstico. Los
nddulos de resina se derriten y utilizan como materia
prima para formar productos pldsticos.
persistente: Capaz de permanecer en el medio
ambiente por largos perfodos de tiempo sin ser
dcscompuesto en trozos mis pequefios.
pcsca accidental: La capacidad del aparejo de pesca
pcrdido o desechado, tal como redes, trampas o Ifneas
de pescar, de seguir capturando peces, mariscos y otra
vida marina.
plastico-espuma: Un tipo de pldstico que
generalmente estd construido de poliestireno y consiste
en pequefias esferas pegadas entre si. El pldstico-espuma
es muy liviano y se descompone fdcilmente en trozos
mds pequefios.
plataforma de petr61eo y gas frente a las costas: Una
estructura en el ocdano o el mar que forma una base
desde la que se realizan operaciones de perforaci6n de
petr6leo y gas.
prevenci6n: Un esfuerzo por impedir o evitar un
evento o proceso.
reciclaje: La recogida y reelaboraci6n de materiales para
que puedan utilizarse nuevamente.
red abandonada: Red de pesca o trozo de red de pesca
perdidos o desechados.
relleno sanitario: Un lugar especialmente concebido
para eliminar los desechos s6lidos en tierra y construido
para reducir cualquier riesgo para la seguridad y salud
del publico.
tuberfa de emisario: Una tuberfa que descarga agua y
otros materiales a un cuerpo de agua receptora.
voluntario: Persona que se ofrece a trabajar por un
servicio o causa sin remuneraci6n, generalmente debido
a que se juzga que la causa es importante y necesita
apoyo.
72
-------
Apendice B
Recursos
Hay una amplia variedad de fuentes de informacidn sobre los desechos marines y otros temas
relacionados con los ambientes acudticos. Esta lista de recursos se proporciona para dar a los educadores
una idea de donde obtener informacidn adicional Sin embargo, se incluyen aqui muchas
organizaciones, materiales de aprendizaje, materiales audiovisuales y publicaciones utiles. No obstante,
no pretendemos que esta relacion sea una lista completay total de todos los recursos pertinentes.
Organizations
Adopt-A-Beach Program
General Land Office
Stephen E Austin Building
Room 620
1700 N. Congress
Austin, TX 78701
(512) 463-5052
The Adopt-A-Stream
Foundation
EO. Box 5558
Everett, WA 98206
(206) 388-3487
Big Sweep
c/oKAB
P.O. Box 550
Raleigh, NC 27602
(919) 856-6686
Bullfrog Films
P.O. Box 149
Oley, PA 19547
(800) 543-FROG
California Coastal
Commission
45 Fremont Street
Suite 2000
San Francisco, CA 94105-2219
(415) 904-5200
Center for Marine
Conservation
1725 DeSales Street, NW
Suite 500
Washington, DC 20036
(202) 429-5609
y
312 Sutter Street
Suite 606
San Francisco, CA 94108
(415) 391-6204
Clean Ocean Action
P.O. Box 505
Sandy Hook Highlands, NJ 07732
(908)872-0111
Educational Images Ltd.
EO. Box 3456, West Side
Elmira,NY 14905
(800) 527-4264
Friends of Animals
1623 Connecticut Avenue
Washington, DC 20009
(202) 483-8998
The Fund for Animals
850 Sligo Avenue
Suite LL2
Silver Spring, MD 20910
(301) 585-2591
Greenpeace USA, Inc.
1436 U Street, NW
Washington, DC 20009
(202)462-1177
Institute for Environmental
Education
32000 Chagrin Boulevard
Cleveland, OH 44124
(216) 464-1775
The Izaak Walton League
of America
1401 Wilson Boulevard
Level B
Arlington, VA 22209
(703) 528-1818
Keep America Beautiful, Inc.
9 West Broad Street
Stamford, CT 06902
(203) 323-8987
73
-------
Ap£ndice B—Recursos
Marine Entanglement
Network
c/o Defenders of Wildlife
1244 19th Street, NW
Washington, DC 20036
(202) 659-9510
Marine Mammal
Commission
1825 Connecticut Avenue, NW.
Room 512
Washington, DC 20009
(202) 606-5504
National Wildlife Federation
Fisheries and Wildlife Section
1400 16th Street, NW.
Washington, DC 20036
(800) 432-6564
NOAA/National Marine
Fisheries Service
Marine Entanglement Research
Program
7600 Sand Point Way, N.E.
Seattle, WA 98115
(206) 526-4009
Mississippi/Alabama Sea
Grant College Program
P.O. Box 7000
Ocean Springs, MS 39564-7000
(601) 896-3355
(Nota: Sea Grant tiene muchos
programas distintos en universi-
dades e insthuciones de educacion
superior en todo el pais.)
Project WILD
P.O. Box 18060
Boulder, CO 80308-8060
(303) 444-2390
Seattle Aquarium
Pier 59
Waterfront Park
Seatde,WA 98101
(206) 386-4339
The Society of the Plastics
Industry, Inc.
1275 K Street, NW
Suite 400
Washington, DC 20005
(202) 371-5200
U.S. Coast Guard
Boating, Public and Consumer
Affairs
2100 2nd Street, SW.
Washington, DC 20250
(202) 267-2229
U.S. Environmental
Protection Agency
Public Information Center
PM-211B
401 M Street, SW
Washington, DC 20460
Washington State
Department of Ecology
Waste Reduction, Recycling, and
Litter Control Program
P.O. Box 47600
Olympia, WA 98504
(206) 459-6000
Programa§ de Esiudio y Ofro§ Material de Aprendizaje
(Impresos en ingles)
Adopt-A-Beach, School
Education Program,
Curriculum Guide
Proyecto OCEAN, Ocean Alliance,
San Francisco, CA. Esta gufa de
programas de estudio contiene
lecciones que ensefian acerca de los
problemas de desechos marines y
otra contaminaci6n marina. Puede
obtenerse de la Comisi6n Costera
de California por un precio m6dico.
Aquatic Project WILD, 1987
Proyecto WILD, Boulder, CO. Un
programa de estudio que contiene
lecciones sobre los ambientes
acudticos y el impacto que tiene la
gente en dichos ambientes. Incluye
una Iecci6n acerca del efecto de los
desechos de pldstico en los
organismos acuiticos. Solo puede
obtenerse a travel de los talleres del
Proyecto WILD. Llame al Proyecto
WILD para obtener informaci6n
acerca de los talleres y
coordinadores de taller al nivel
estatal. Los talleres son por lo
general gratuitos y los materiales
impresos que les acompafian
tambie'n son gratuitos.
Don't Teach Your Trash to
Swim!
Programa de Investigaci6n sobre
Atrampamiento Marino de NOAA,
Seattle, WA. Un libro de colorear
sobre desechos marinos con un
tema antibasura. Puede obtenerse
de la Oficina de Informaci6n sobre
Desechos Marinos de NOAA a
wave's del Centre de Conservaci6n
Marina. Los ejemplares
individuals son gratuitos pero se
carga un precio m6dico por
ejemplares multiples.
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Earth Notes, for Educators,
Grades K-6
Agenda de Proteccion Ambiental
de los Estados Unidos (EPA),
Washington, DC. Este boletfn
trimestral presenta ideas sobre
educaci6n ambiental para alumnos
de los grades K-6. Puede obtenerse
del Centre de Informacidn Pdblica
de EPA, gratuito.
Environmental Education
Materials for Teachers and
Young People (Grades K-12),
1991
Agencia de Protecci6n Ambiental
de los Estados Unidos,
Washington, DC. Esta publicacion
proporciona una lista completa de
programas de estudio sobre
educacion ambiental y otros
materiales. Puede obtenerse del
Centre de Informacion Piiblica de
EPA, gratuito. Limite: 1 por pedido.
Get the Drift
Proyecto WILD Boulder, CO. Un
paquete educative que incluye una
gufa del maestro de 24 paginas,
cuatro carteles y seis actividades
sobre desechos marines. Puede
obtenerse del Proyecto WILD por
un precio m6dico.
Let's Reduce & Recycle: A
Curriculum for Solid Waste
Awareness, 1990
Agencia de Protecci6n Ambiental
de los Estados Unidos (EPA),
Washington, DC.
EPA/530-SW-90-005. Este
programa de estudio presenta
lecciones y actividades acerca de la
generaci6n y control de los
desechos s6lidos para alumnos de
los grades K-12. Puede obtenerse
del Centro de Informacion Pdblica
de EPA, gratuito. Lfmite: 1 por
pedido.
Marine Debris Educational
Materials List
Una lista completa de materiales
educativos sobre temas relacionados
con los desechos marines. Puede
obtenerse de la Oficina de
Informacion sobre Desechos
Marines de la Administracidn
Nacional Oceanica y Atmosferica
(NOAA) a travel del Centro de
Conservacion Marina. Los
ejemplares individuates son
gratuitos pero se carga un precio
medico por ejemplares multiples.
Marine Education: A
Bibliography of Educational
Materials Available from the
Nation's Sea Grant College
Programs
Programa de Sea Grant College,
Ocean Springs, MS. Esta
publicacion contiene una lista de
programas de estudio,
publicaciones, peliculas, peh'culas
para ilustrar lecciones y otro
material educative de 29 Programas
del Sea Grant College en todo el
pais. Muchos de estos materiales se
refieren especfficamente a los
desechos marines. Puede obtenerse
del Programa del Sea Grant College
de Alabama y Misisipi por un
precio modico.
Plastic Debris in Puget Sound
Una gui'a de programas de estudio
que ensefia acerca de los efectos de
los desechos de plastico en Puget
Sound. Incluye actividades y
orientacion para armar un juego de
mesa en el piso. Puede obtenerse
del Acuario de Seattle por un
precio m6dico.
Plastics and Marine Debris:
Solutions through Education
Una gufa del maestro que explica
como minimizar los desechos
marines de plastico educando al
Apendice B—Recursos
pdblico sobre la manera de eliminar
tales desechos. Puede obtenerse de
la Society of the Plastics Industry.
Los ejemplares individuates son
gratuitos pero se carga un precio
modico por ejemplares multiples.
Ranger RicKs NatureScope,
Diving Into Oceans, 1989
Volumen 4, Ndmero 2
Articulo No. 75042
National Wildlife Federation,
Washington, D.C. Un programa de
estudio orientado a alumnos de los
grades K-7, con planes de lecciones
sobre temas relacionados con el
oceano, incluido el impacto de la
gente en los oce'anos. Puede
obtenerse de la National Wildlife
Federation por un precio m6dico.
Ranger RicKs NatureScope,
Pollution: Problems &
Solutions, 1990
Artfculo No. 75045
National Wildlife Federation,
Washington, DC. Un programa de
estudio para alumnos de los grados
K-8 con lecciones sobre multiples
aspectos de la contaminaci6n,
incluidos la generacion de basura y
los desechos en medios acuaticos.
Puede obtenerse de la National
Wildlife Federation por un precio
modico.
Ripples: A Big Sweep
Elementary Activity Guide
Big Sweep and University of North
Carolina Sea Grant College
Program, Raleigh, NC. Una gui'a
de actividades para ensenar a
alumnos de la escuela elemental
acerca de los problemas asociados
con la basura arrojada en medios
acuaticos. Puede obtenerse de Big
Sweep por un precio modico.
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Ap&ndice B—Recursos
Save Our Streams, Teacher's
Packet
Un paquete para el maestro que
proporciona informacidn sobre la
manera de protcger los rfos y las
corrientes contra los desechos y
otra contaminacidn. Puede
obtencrsc de la Izaak Walton
League of America por un precio
mddico.
School Recycling Programs: A
Handbook for Educators, 1990
Agencia de Protecci6n Ambiental
de los Estados Unidos (EPA),
Washington, DC.
EPA/SW-90-023. Este folleto
describe las distintas opciones y
proporciona instrucciones etapa
por etapa para establecer un
programa escolar de reciclaje.
Puede obtenerse del Centre de
Informaci6n Publica de EPA,
gratuito.
Storm Drain Stenciling Packet
Clean Ocean Action, Sandy Hook
Highlands, NJ. Tarjetas educativas
que describen un proyecto unico y
orientado a la comunidad para
evitar los desechos marinos
desalentando la eliminaci6n de
basura y otros materiales en
alcantarillas pluviales. Puede
obtenerse de Clean Ocean Action,
gratuito.
PUbIiCaC10Iie§ (Impre§o§ en ingle*)
50 Simple Things Kids Can Do
to Save the Earth, 1990
John Javna, The Earth Works
Group. Andrews and McMeell, A
Universal Press Sindicate Company,
Kansas City, MO. Este libro
describe 50 proyectos que los nifios
pueden emprender para ayudar a
resolver problemas ambientales,
tales como el atrapamiento de la
fauna en pldsticos y la acumulaci6n
de desechos marinos. Ampliamente
disponible en librerfas.
Adopting a Stream: A
Northwest Handbook 1988
Steve Yates, Adopt-A-Stream
Foundation. University of
Washington Press, Seattle, WA.
Este libro trata de los efectos de la
gente en la fauna de un arroyo.
Puede obtenerse de la
Adopt-A-Stream Foundation por
un precio mddico.
Adopting a Wetland: A
Northwest Guide, 1989
Steve Yates, Adopt-A-Stream
Foundadon. University of
Washington Press, Seattle, WA.
Esta publicacidn examina el
impacto que los seres humanos
denen en los humedales. Puede
obtenerse de la Adopt-A-Stream
Foundation por un precio m6dico.
Adventures of the Garbage
Gremlin: Recycle and Combat
a Life of Grime, 1990
Agencia de Protecci6n Ambiental,
Washington, DC.
EPA/530-SW-90-024. Este libro
c6mico presenta a los alumnos de
los grades 4-7 las ventajas del
reciclaje. Puede obtenerse del
Centre de Informaci6n Publica de
EPA, gratuito.
A Citizen's Guide to Plastics in
the Ocean: More Than a Litter
Problem, 1988
K.J. O'Hara, S. ludicello y R.
Bierce. Center de Conservaci6n
Marina, Washington, DC. Este
folleto explica los problemas
asociados con los desechos marinos
pldsticos. Puede obtenerse del
Centro de Conservaci6n Marina.
Los ejemplares individuales son
gratuitos pero se carga un precio
mddico por ejemplares multiples.
Att About Beach Cleanups: A
Helpful Guide to Planning a
Beach Cleanup, 1989
Centro de Conservacidn Marina,
Washington, DC. Este panfleto da
ideas sobre cdmo planificar y llevar
a cabo una limpieza de playa.
Puede obtenerse del Centro de
Conservacidn Marina. Los
ejemplares individuales son
gratuitos pero se carga un precio
mddico por ejemplares multiples.
Coastal Connections
Centro de Conservacidn Marina,
Washington, DC. Este boletin
trimestral promueve la limpieza de
playas y otras actividades para
eliminar los desechos marinos del
medio ambiente. Puede obtenerse
del Centro de Conservacidn
Marina. Los ejemplares
individuales son gratuitos pero se
carga un precio mddico por
ejemplares multiples.
Don't Mess with Texas Beaches
Adopt-A-Beach Program, Austin,
TX. Un libro de colorear que
ensena a los nifios acerca de los
desechos marinos y los problemas
que e"stos causan. Puede obtenerse
76
-------
del Adopt-A-Beach Program,
gratuito.
Diftwood, 1985
Michael Glaser. Knickerbocker,
Fiskdale, MA. Un libro de 32
paginas que relata la historia de los
viajes de un arbol que cae en el
oceano y termina convirtiendose en
madera flotante en una playa.
Puede obtenerse de las librerfas.
Entanglement Network
Newsletter
Centre de Conservaci6n Marina,
Washington, DC. Un boletfn que
presenta informaci6n e iniciativas
legislativas acerca del atrapamiento
de la fauna en basura. Puede
obtenerse del Centro de
Conservaci6n Marina. Los
ejemplares individuates son
gratuitos pero se carga un precio
m6dico por ejemplares multiples.
Preserving Our National
Heritage: A Stewardship Guide
for Public Resources
Keep America Beautiful, Inc.,
Stamford, CT, y Take Pride in
America, Jessup, MD. Esta
publication trata de las formas de
preservar las tierras piiblicas,
incluidas campafias de reduccion de
Apendice B—Recursos
basura. Puede obtenerse de Keep
America Beautiful Inc., gratuito.
Save the Earth: An Action
Handbook for Kids, 1991
Betty Miles. Alfred A Knopf,
Nueva York, NY. Esta publicaci6n
explica una gran variedad de
problemas ambientales a los nifios y
sugiere formas en que los ninos
pueden ayudar a resolver dichos
problemas. Incluye una secci6n
sobre la contaminacidn del agua y
limpieza de playas. Ampliamente
disponible en las librerfas.
Follefos, Hoia§ de Dafos y Paquef e§ Inf orniaflvos
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Ap&ndice B—Recursos
Material Audiovisual
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Apendice C
Husfraciones para Recorfar
%
%
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Apendice C—llustraciones para Recortar
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Apendice C—llustraciones para Recortar
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Ap6ndice C—Hustraciones para Recortar
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