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OOOR04101
ill--- M,
PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL NO
FORMAL:
PAUTAS PARA LA EXCELENCIA
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La Asociacion Norteamericana
de Education Ambiental
La Asociacion Norteamericana de Education Ambiental (NAAEE, por sus siglas en
ingles) es una red de profesionales, estudiantes y voluntaries que trabajan en el campo de
la education ambiental a lo largo y ancho de Norteamerica y en mas de 55 paises
alrededor del mundo.
NAAEE combina las perspectivas de las comunidades ambiental y educativa, desde una
perspectiva cooperativa, sin confrontaciones y balanceada cientificamente, para promover
aprendizaje de por vida sobre asuntos ambientales.
Los miembros de NAAEE piensan sobre como la gente adquiere conocimientos que
conciernen a asuntos ambientales y creen que la education debe ir mas alia de la toma de
conciencia sobre estos asuntos. Debe preparar a la gente para que piensen en conjunto
sobre las decisiones dificiles que tienen que tomar en relation a la action ambiental.
NAAEE reconoce la necesidad de un cuerpo de information coherente sobre asuntos
ambientales. Sus miembros tambien reconocen que la information y el analisis son solo
parte de un programa efectivo de education. Para ser realmente efectivo, este cuerpo de
conocimiento debe de estar integrado a todos los aspectos del curriculum y a todos los
tipos de instituciones de education para la mas amplia gama de audiencias.
Para proveer apoyo a la education ambiental y a sus practicantes, NAAEE ofrece una
variedad de productos profesionales, eventos y servicios. Estos incluyen la conferencia
anual de la NAAEE, publicaciones impresas y electronicas, recursos en internet, y
representation entre las organizaciones lideres dentro de las comunidades educativa y
ambiental.
NAAEE
2000 P Street, NW - Suite 540
Washington, DC 20036
USA
Telephone: (202) 419-0412
Fax: (202) 419-0415
Email: email@naaee.org
www.naaee.org
www.eelink.net
-------
PROGRAMAS
DE EDUCACION
AMBIENTAL NO FORMAL:
PAUTAS PARA LA
EXCELENCIA
NORTH AM ERIC AN
ASSOCIATION FOR
ENVIRONMENTAL
[ n U C A C I O N
North American Association
for Environmental Education
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Este libro representa uno mas de una serie de documentos publicados por NAAEE como parte del Proyecto
Nacional para la Excelencia en Educacion Ambiental. Para mayor informacion sobre el Proyecto Nacional de
Excelencia en Educacion Ambiental, visile: www.naaee.org/npeee.
Miembros del Equipo de Redaction de las Pautas
Bora Simmons
Ed McCrea
Andrea Shotkin
Drew Burnett
KathyMcGlauflin
Richard Osorio
Celeste Prussia
Andy Spencer
Brenda Weiser
Departamento de Educacion y Aprendizaje, Universidad del Noreste de Illinois, DeKalb,
Illinois
Escritor, Educacion Ambiental y Conservation Global, Rochester, New York
Editor/Arreglo y Diseno, Rockville, Maryland
Oficina de Educacion Ambiental, Agenda de Proteccion Ambiental de Estados Unidos,
Washington, D.C.
Proyecto Arbol de Aprendizaje, Washington, D.C.
Colegio de Agricultura y Ciencia Ambiental, Servicio de Extension Administrativa,
Universidad de Georgia, Athens, Georgia
Jardin Botanico de Missuouri, Saint Louis, Missouri
Zoologico de Denver, Denver, Colorado
Institute Ambiental de Houston, Universidad de Houston-Clear Lake, Houston, Texas
Gratitud especial para los cientos de educadores ambientales que revisaron borradores de este documento.
La oficina de Educacion Ambiental de la Agencia de Proteccion Ambiental de Estados Unidos financio este
proyecto, a traves de la Asociacion de Entrenamiento y Educacion Ambiental (EETAP) bajo convenio niimero
EPA-NT-82865901-3. El contenido de este documento no necesariamente refleja la vision y politicas de la EPA,
ni la mention de nombres o productos comerciales constituye un apoyo o recomendacion para su uso.
EETAP y la Universidad de Illinois, proveyeron fondos adicionales y apoyo para este proyecto.
Copias adicionales de este libro, y otros de la serie, pueden obtenerse en:
NAAEE
2000 P Street, NW - Suite 540
Washington, DC 20036
USA
ISBN 1-884008-89-5
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Copyright © 2004 North American Association for Environmental Education
(NAAEE). Queda estrictamente prohibida la reproduction comercial de
cualquier material en esta publication sinpermiso escrito del editor, NAAEE.
Educadores pueden hacer un maximo de 100 fotocopias de estos materiales
para usos educativos no comerciales.
E p y c Ajr I ON
EETAE
Impreso en papel reciclado.
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TABLA DE CONTENIDO
Introduccion 1
Como Usar Estas Pautas 1
^Como Fueron Desarrolladas Estas Pautas? 2
Una Guia Paso a Paso del Flujo de Desarrollo de Programas 3
^Como Estas Pautas se Enlazan con Otras Pautas de la Serie? 4
^Porque Educacion Ambiental? 4
Las Raices de la Educacion Ambiental 5
Resumen de Programas de Educacion Ambiental No formal: Pautas para la
Excelencia 6
Caracteristica Clave #1
Evaluacion de Necesidades 7
Caracteristica Clave #2
Necesidades y Aptitudes de la Organizacion 10
Caracteristica Clave #3
Alcance y Estructura del Programa 12
Caracteristica Clave #4
Recursos para la Implementacion del Programa 16
Caracteristica Clave #5
Calidad y Adecuacion del programa 19
Caracteristica Clave #6
Evaluacion 23
Apendices 27
A: Escribir Objetivos Inteligentes (SMART) 28
B: Usando Rubros 29
C: Trabajando con Adultos 30
D: Lo queNecesita Saber Acerca de Ninos Menores de Seis Anos 31
E: Modelos Logicos como una Herramienta para el Desarrollo y
Evaluacion Programas 32
Referencias Seleccionadas 33
Glosario de Terminos Clave 35
-------
INTRODUCTION
1 ja. meta ultima de la educacion ambiental
es el desarrollo de una ciudadania conocedora
del medio ambiente. Individuos conocedores del
medio ambiente entienden los temas ambientales
y como la calidad ambiental es impactada por
decisiones humanas. Ademas, utilizan estos
conocimientos para llevar a cabo elecciones
informadas y bien razonadas que tambien toman
en cuenta consideraciones sociales y politicas.
Programas de Educacion Ambiental No Formal:
Paulas par a la Excelencia comprende un juego
de recomendaciones para desarrollar y
administrar programas de Educacion Ambiental
no formal de alta calidad. Estas
recomendaciones proveen una herramienta que
puede ser usada para asegurar una base firme de
programas nuevos o impulsar mejoras a los
programas existentes. La meta principal de estas
pautas es el facilitar un proceso superior en la
educacion que lleve a la calidad ambiental que la
gente desea. Esta meta general es compartida
con otras pautas producidas por el Proyecto
Nacional para la Excelencia en Educacion
Ambiental de la Asociacion Norteamericana
para la Educacion Ambiental.
El termino "Programa de Educacion Ambiental"
es usado en la guia para dar a entender una
secuencia integrada de experiencias y materiales
educativos planeados con la intencion de
alcanzar una serie de objetivos particulares. Los
programas, como conjunto, son los metodos por
los cuales se alcanzan las metas educativas de
una organization. Los programas pueden ser
pequenos o grandes; y pueden ir desde eventos a
corto plazo, de una sola vez, hasta esfuerzos a
largo plazo que busquen construir capacidad
comunitaria.
Los programas no formales de educacion
ambiental pueden ser extremadamente diversos
en forma y en relation a sus audiencias meta.
Grupos comunitarios, organizaciones de
servicio, agencias gubernamentales, clubes de
nifios y ninas, parques y reservas, bosques
estatales y nacionales, centres residenciales,
centres naturales, zoologicos, museos, clubes 4-
H, organizaciones de exploradores, etc., todos
pueden estar involucrados en educacion
ambiental no formal. (Ver el glosario para la
definition de terminos tales como "justicia
ambiental", "mercadotecnia social ambiental",
"Educacion ambiental no formal", e
"interpretation ambiental", que a menudo son
consideradas como parte o relacionadas con
"educacion ambiental no formal".)
COMO USAR ESTAS PAUTAS
Programas de Educacion Ambiental No Formal:
Pautas para la Excelencia enfatiza seis
caracteristicas clave de programas de educacion
ambiental no formal. Para cada caracteristica, se
enlistan pautas para que scan consideradas por
desarrolladores de programas o educadores no
formales. Finalmente cada guia esta acompanada
de varios indicadores listados bajo el titulo
"Que buscar". Estos indicadores son solo
grupos de atributos que buscar para ayudar a
medir si la caracteristica esta englobada en el
programa no formal que se esta revisando o
desarrollando.
Programas de Educacion Ambiental No Formal:
Pautas para la Excelencia puede ayudar al
educador, administrador, o desarrollador del
programa que esta preocupado acerca de la
calidad de programas no formales de educacion
ambiental. Provee direction y al mismo tiempo
proporciona flexibilidad en formar el contenido,
tecnica, y otros aspectos del programa. Estas
pautas ofrecen una forma de juzgar el merito
relativo de los diferentes programas, un estandar
al cual aspirar cuando se desarrollan nuevos
-------
programas, y un grupo de ideas acerca de lo que
un programa de educacion ambiental bien
planeado debe ser.
No es razonable esperar que todo programa de
educacion ambiental no formal siga todas las
pautas. For ejemplo, un programa no formal
puede no tener un plan de evaluacion
estructurado. Esta desventaja no necesariamente
significa que el programa esta fatalmente
equivocado. En tales casos, Programas de
Educacion Ambiental No Formal: Pautas para
la Excelencia puede senalar areas de mejoria.
Similarmente, es posible que indicadores
especificos para una o mas de las caracteristicas
clave puedan no ser aplicables a un programa en
particular. For ejemplo, los planeadores de una
serie de foros comunitarios posiblemente no
esten preocupados con el indicador que cita "Las
metas y objetivos del programa ... son
consistentes con las metas y objetivos
ambientales aplicables a nivel
nacional, estatal y local". Los
usuarios de estas pautas
necesitan determinar cuales
caracteristicas clave, son
relevantes a su situation
particular. (Ver la tabla titulada
"Guia paso a paso del flujo de
desarrollo de Programas", en la
pagina siguiente).
para la Excelencia provee una base sobre la cual
construir programas que funcionan. Como una
herramienta para informar juicio, estas pautas
contribuyen a una educacion ambiental efectiva.
^COMO FUERON DESARROLLADAS
ESTAS PAUTAS?
En un esfuerzo para asegurar que Programas de
Educacion Ambiental No Formal: Pautas para
la Excelencia reflejen un entendimiento
ampliamente compartido de educacion
ambiental, un equipo de redaction compuesto
por profesionales en educacion ambiental con
una variedad de antecedentes y afiliaciones
organizacionales desarrollaron este documento.
Este equipo tomo el reto de transformar ideas
sobre calidad en pautas utiles. Ademas, los
borradores de estas pautas fiieron ampliamente
distribuidos a practicantes y academicos en el
Ningun juego de pautas puede
contener todo posible detalle de
lo que constituye un programa
de calidad. Sin embargo,
Programas de Educacion
Ambiental No Formal: Pautas
Ejemplo del formato para las pautas:
CARACTERISTICA CLAVE
#1:
Description de Caracteristica Clave
1.1)Pauta
Que buscar:
Indicador
Indicador
1.2)Pauta
Que buscar:
Indicador
Indicador
-------
Una Guia Paso a Paso del Flujo de Desarrollo de Programas
LOS PASOS EMPIE2AN AQUI
ACCIONES ESPEClFICAS
1. Evaluation de necesidades.
(i,Que necesidades cubrira el programs?)
|f kdentificar terras ambientales a se atendidos .
Inventariar programas existentes.
If Buscar sugerencias de las comunidades y audiencias
*1 potenciales.
2. Evaluacion de necesidades y aptitudes de
la organizacion.
(iComo apoyara el programa las metas de la
organizacion lider?)
3. Determination del alcance y la estructura
del programa.
(^Como esta estructurado el programa y que
espera lograr?)
4. Recursos para la implementation del
programa.
(
-------
campo, (por ejemplo, educadores de zoologicos
y museos, educadores comunitarios,
administradores, cientificos ambientales y
lideres de la juventud), y sus comentarios fueron
incorporados en las revisiones sucesivas del
documento.
iCOMO ESTAS PAUTAS SE ENLAZAN
CON OTRAS PAUTAS DE LA SERIE?
Programas de Education Ambiental No Formal:
Pautas para la Excelencia es una de la serie de
pautas que ban sido desarrolladas como parte del
Proyecto Nacional para la Excelencia en
Education Ambiental (NPEEE) de la Asociacion
de Norteamerica para la Education Ambiental
(NAAEE). En conjunto, la detallada serie de
pautas, constituye una coleccion de herramientas
que pueden proveer a los practicantes con una
base firme en la teoria y practica de la education
ambiental y ayudar a elevar su trabajo al mayor
nivel de calidad. (Para conocer mas acerca de
NAAEE y sus pautas, visite www.naaee.org/
npeee.)
Cada recurso en la serie ha sido desarrollado
para responder a necesidades especificas que la
comunidad de education ambiental ha
identificado. Como en esta publication, cada
recurso en la serie fue desarrollado con una
intensa biisqueda de recursos y un proceso de
revision minucioso. Documentos de pautas
particularmente relevantes se detallan a
continuation, y la serie en su totalidad esta
descrita en el interior de la cubierta posterior de
esta publication.
Programas de Education Ambiental No Formal:
Pautas para la Excelencia esta disenada para
integrarse de forma sinergica con otras
publications de la serie de pautas:
Excelencia en Education Ambiental: Pautas
para Aprender (K-12) detalla el entendimiento y
aptitudes necesarias para el conocimiento
ambiental de los estudiantes;
Materiales de Education Ambiental: Pautas
para la Excelencia provee criterio para la
selection o desarrollo de materiales
instruccionales de education ambiental de
calidad; y,
Guiapara la Preparation Initial de Educadores
Ambientales especifica las competencias que los
instructores necesitan para poder usar materiales
educativos y otros recursos para la ensenanza
exitosa que lleve a la meta del conocimiento
ambiental.
Programas de Education Ambiental No Formal:
Pautas para la Excelencia se construye sobre
otras publications de pautas. Delinea formas de
pensamiento acerca de estructura programatica,
metas y objetivos, y consideraciones de logistica
para ayudar a los educadores ambientales a
desarrollar e implementar programas efectivos
que promuevan el conocimiento ambiental.
^PORQUE EDUCACION AMBIENTAL?
Para muchos, la education ambiental esta
enraizada en la creencia de que los humanos
pueden vivir compatiblemente con la naturaleza
y actuar equitativamente entre ambos. Otra
creencia fundamental es que las personas pueden
tomar decisiones informadas que consideren a
generaciones futuras. La education ambiental
procura una ciudadania educada en cuestiones
ambientales, en forma efectiva, capaz de
participar con creatividad y responsabilidad en
una sociedad democratica.
La education ambiental generalmente se inicia
cerca de casa, animando a los aprendices a
entender y forjar conexiones con su entorno
cercano. La conciencia ambiental, el
conocimiento y las Aptitudes necesarias para
este conocimiento localizado, provee una base
para moverse hacia sistemas mayores, temas
mas amplios y una mayor comprension de las
causas, conexiones y consecuencias.
Ya sea trabajando con adolescentes o personas
mayores, la education ambiental esta centrada
en el aprendizaje y provee a los participates
-------
con oportunidades de construir su propio
entendimiento a traves de investigaciones
manuales y mentales. Comprometidos en
experiencias directas, los aprendices son retados
a usar habilidades de pensamiento elevado. La
educacion ambiental provee contextos y temas
reales, a traves de los cuales se pueden aprender
conceptos y habilidades.
LAS RAICES DE LA EDUCACION
AMBIENTAL
La Carta de Belgrade fue adoptada por las
Naciones Unidas en su conferencia de 1976 y
provee una meta generalizada para la educacion
ambiental: "La meta de la educacion ambiental
es el desarrollar una poblacion mundial que este
conciente y preocupada acerca del ambiente y
sus problemas asociados y que tenga los
conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones, y compromise de trabajar
individual o colectivamente hacia la solution de
problemas actuales y la prevention de nuevos
problemas."
Unos anos despues, la primera conferencia
intergubernamental en educacion ambiental
adopto la Declaracion de Tbilisi. Esta
declaracion construida en base a la Carta de
Belgrado establecio tres objetivos amplios para
la educacion ambiental. Estos objetivos que se
presentan a continuation, proveen la base para
mucho de lo que se ha hecho en este campo
desde 1978:
Promover clara conciencia de la
interdependencia economica, social,
politica y ecologica en areas urbanas y
rurales, y una preocupacion por ellas;
Dar a cada persona las oportunidades
para adquirir el conocimiento, valores,
actitudes, compromise, y habilidades
necesarias para proteger y mejorar el
medio ambiente;
Crear nuevos patrones de
comportamiento en individuos, grupo y
la sociedad en general, hacia el medio
ambiente.
A medida que se ha evolucionado en este
campo, estos objetivos han sido investigados,
criticados, revisados y ampliados. Permanecen
como una base solida para una vision
compartida internacionalmente de los conceptos
y habilidades centrales que los ciudadanos
ambientalmente alfabetizados necesitan. Desde
1978, cuerpos tales como la Comision de
Brundtland (1987), la Conferencia de las
Naciones Unidas en Ambiente y Desarrollo de
Rio (UNCED, 1992), la Conferencia
Internacional en Ambiente y Sociedad en
Thessaloniki (UNESCO, 1977) y la Cumbre
Mundial en 2002 en Desarrollo Sostenible en
Johannesburg ha influenciado el trabajo de
muchos educadores ambientales. Al resaltar la
importancia de ver el medio ambiente dentro del
contexto de influencias humanas, estas
perspectivas han extendido el enfasis de
educacion ambiental para enfocar mas atencion
en igualdad social, economia, cultura, y
estructura politica.
-------
Resumen de
Programas de Education Ambiental No Formal:
Pautas para la Excelencia
Caracteristica Clave #1 - Evaluation de Necesidades.
Los programas de education ambiental no formal estan disenados para atender las necesidades
ambientales, educativas y comunitarias que han sido identificadas y para producir beneficios que
atiendan dichas necesidades responsablemente.
1.1 Condici6n o asunto ambiental;
1.2 Inventario de programas y materiales existentes; y
1.3 Necesidades del publico.
Caracterfstica Clave #2 - Necesidades y Aptitudes de la Organization.
Los programas de education ambiental no formal apoyan y complementan la mision, el proposito
y las metas de la organization lider.
2.1 Son consistentes con las prioridades de la organization;
2.2 Esta identificada la necesidad de la organization en cuanto al programa; y
2.3 Se han inventariado los recursos existentes de la organization.
Caracteristica Clave #3 - Alcance y Estructura del Programa.
Los programas de education ambiental no formal deberan disenarse con metas y objetivos bien
definidos que muestren como contribuira el programa al desarrollo del conocimiento ambiental.
3.1 Metas y objetivos para el programa;
3.2 Compaginacion con las metas y objetivos de la education ambiental;
3.3 Formato e implementation del programa; y
3.4 Sociedades y colaboracion.
Caracteristica Clave #4 - Recursos para la Implementation del Programa.
Los programas de education ambiental no formal requieren de planeacion cuidadosa para
asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para lograr sus metas y objetivos.
4.1 Evaluation de los recursos requeridos;
4.2 Personal educative de calidad;
4.3 Administration de instalaciones;
4.4 Aprovisionamiento de materiales de apoyo; y
4.5 Planeacion para casos de emergencia.
Caracteristica Clave #5 - Calidad y Adecuacion del Programa.
Los programas de education ambiental no formal estan construidos sobre la base de materiales
educativos de calidad y planeacion minuciosa.
5.1 Materiales y tecnicas educativas de calidad;
5.2 Pruebas de campo;
5.3 Promotion, publicidad y diseminacion; y
5.4 Sostenibilidad.
Caracteristica Clave #6 - Evaluation.
Los programas de education ambiental no formal definen y miden resultados para mejorar los
programas actuates, asignar responsabilidades, y maximizar los efectos de esfuerzos futures.
6.1 Determination de estrategias de evaluation;
6.2 Tecnicas y criterios de evaluation efectivos; y
6.3 Uso de los resultados de la evaluation.
-------
CARACTERISTICA CLAVE #1: EVALUACION DE NECESIDADES
Los programas no formates de education ambiental estan disenados para atender las
necesidades ambientales, educativas y comunitarias que ban sido identiflcadas y para
producir beneficios que atiendan dichas necesidades responsablemente.
1.1) Condicion o Asunto Ambiental
El programa de educacion ambiental esta disenado
para responder a temas y necesidades
cuidadosamente considerados.
Que buscar:
La necesidad del programa ha sido
identificada y confirmada
cooperativamente con interesados tales
como miembros de la comunidad,
audiencias meta, lideres comunitarios, etc.
Condiciones o temas ambientales
especificos a ser atendidos por el programa
han sido identificados a traves de la
evaluacion de necesidades.
r
A
< A
1.2) Inventario de Programas y
Materiales Existentes
El programa de educacion ambiental se construye
sobre recursos existentes y complementa
programas existentes.
Que buscar:
Se ha efectuado un analisis para confirmar
que el programa no duplica esfuerzos
existentes y es complementario a
programas actuates de otras
organizaciones. Una revision de la
literatura, programas de educacion
ambiental existentes, socios potenciales,
miembros de las comunidades, etc. ha sido
llevada a cabo como parte del analisis.
Las fortalezas y recursos comunitarios y
organizacionales (humanos, ambientales,
materiales y programaticos) han sido
inventariados para ver si los recursos
actuales puedan ser adaptados o adoptados
para llenar la necesidad.
Las fortalezas y recursos comunitarios y
organizacionales (humanos, ambientales,
materiales y programaticos) que puedan
contribuir al programa de educacion
ambiental; asi como las brechas que
-------
Ventanas en lo Salvaje
World Wildlife Fund - Washington, D.C.
En 1993, el World Wildlife Fund, con apoyo de Eastman Kodak Company, lanzo un programa de
education ambiental, Ventanas en lo Salvaje, para aumentar el alfabetismo ambiental utilizando la
biodiversidad como el tema organizational.
Para evaluar las necesidades de los educadores y ayudarles en el desarrollo de Ventanas a lo
Salvaje, WWF condujo una encuesta national de education. La encuesta fue aplicada a una muestra
nacional de maestros de ciencia y ciencias sociales de secundaria y a una muestra national de
educadores de zoologicos, acuarios, centres de ciencia natural, museos y jardines botanicos. Un
total de 2081 maestros y 708 educadores no formales respondieron a la encuesta. Los siguientes
son resultados clave tornados de la encuesta:
La mayoria de los maestros y
educadores no formales estuvieron de
acuerdo en que la educacion sobre
biodiversidad debe establecerse como
prioridad en sus respectivas
instituciones.
La mayoria de los maestros
respondieron expresando la necesidad
de talleres para maestros relacionados
con educacion sobre biodiversidad.
La mayoria de los educadores no formales
querian apoyo para desarrollar y ofrecer
programas de educacion sobre
biodiversidad en las escuelas.
Tanto los maestros de secundaria como los
educadores no formales sentian que, de
darse los recursos apropiados, seria
benefico para ellos el desarrollar esfuerzos
colaborativos de educacion sobre
biodiversidad.
Tanto los maestros de secundaria como
los educadores no formales identificaron
barreras que les impiden llevar a cabo
programas de educacion sobre
biodiversidad.
La mayoria de los maestros expresaron
la necesidad de recursos educativos
para ayudarles a incorporar el tema de
biodiversidad en sus programas de
ensefianza.
La educacion ambiental es fuertemente
apoyada como una iniciativa importante
tanto por los maestros de secundaria como
por los educadores no formales que
respondieron a esta encuesta.
Para mayor informacion acerca de Ventanas a lo
Salvaje, visite:
www. worldwildlife. org/windows/overv.html
-------
puedan obstaculizar el desarrollo
exitoso del programa han sido
identificados.
1.3) Necesidades del Publico
El programa de educacion ambiental
refleja un analisis cuidadoso de la
audiencia meta.
Que buscar:
Las perspectivas culturales,
necesidades e intereses de la
audiencia escogida (el segmento
precise de la poblacion o comunidad
con la que trabajaria) ha sido
identificada, entendida, acomodada,
y atendida en las actividades y
desarrollo del programa.
Una valuacion ha sido llevada a cabo
acerca de los entendimientos y
habilidades de la audiencia escogida,
incluyendo consideraciones de temas
como niveles de conocimiento,
lenguajes hablados, etc.
Las metodologias educacionales
apropiadas son identificadas para las
caracteristicas especificas (edad,
experiencia, antecedente cultural y
antecedente educacional) de la
audiencia escogida.
Se ha escogido el tipo y la duracion
del programa que sea mas apropiado
para alcanzar y lograr las necesidades
de la audiencia.
Se ha examinado la relacion entre las
necesidades del auditorio y las del
proveedor.
El programa tiende a ser inclusive y
promueve una experiencia
multicultural. Es sensible a la cultura,
antecedente etnico, y sexo de la
audiencia.
Maravillas en la Naturaleza -
Maravillas en los Vecindarios
Zoologico de Denver - Denver, Colorado
El Programa Maravillas en la Naturaleza -
Maravillas en los Vecndarios (WIN - WIN, por sus
siglas en ingles) fue desarrollado y co-administrado
por el Zoologico de Denver y la Division de Fauna
de Colorado, pero es verdaderamente una sociedad
de muchasorganizaciones, personas, y fundaciones.
La instruccion se Neva a cabo en escuelas asociadas
con WIN -WIN o en sitios al aire libre de educacion
provistos por muchos de los 40 socios comunitarios
del programa. Actualmente el programa sirve a mas
de 10,000 estudiantes en 26 escuelas urbanas de
diversos niveles socio-economicos en el area
metropolitana de Denver.
Para asegurar la accesibilidad de la audiencia meta,
WIN - WIN ha reducido o eliminado muchos
obstaculos que continuamente impedian a los nifios,
familias, y escuelas en zonas urbanas, aprovechar
las numerosas oportunidades que abundan en
Colorado. Por ejemplo, para asegurarse que WIN -
WIN sea economicamente accesible, todos los
componentes del programa, incluyendo material
escolar, imparticion de las clases, transporte en
autobus, cuotas de entrada, y la instruccion de
campo, son proporcionados actualmente sin costo
a escuelas y estudiantes. Para atender las barreras
del idioma todas las paginas de estudiantes, hojas
de trabajo y comunicacion con los padres estan
disponibles en ingles y en espanol. Ademas, cuando
es posible y apropiado a las escuelas se les provee
con instructores bilingues.
Durante el ano escolar, cada clase que participa en
WIN - WIN recibe de cuatro a siete visitas al salon
de clases con lecciones provistas por el educador
del programa. El contenido de cada leccion se
correlaciona con los requisites de los estandares de
educacion del estado de Colorado. Estas lecciones
interdisciplinarias incluyen recursos de ciencia no
siempre disponibles al maestro de la clase. Muchas
de las lecciones de WIN - WIN incluyen la
interrelation del estudiante con animales vivos y
plantas. Despues de cada leccion los estudiantes
reflejan las actividades del dia escribiendo o
dibujando en sus cuadernos de WIN - WIN.
Para mayor information acerca de WIN - WIN,
visitar: www. den verzoo. org/education/
school_programs/outreach/win_win/win_win.htm
-------
CARACTERISTICA CLAVE #2: NECESIDADES Y APTITUDES DE LA
ORGANIZACION
Los programas de education ambiental no formal apoyan y complementan la mision, el
proposito y las metas de la organization Hder.
2.1) Son Consistentes con las
Prioridades de la Organizacion
El programa de educacion ambiental es
consistente con, y apoya las prioridades y
objetivos de la organizacion lider.
Que buscar:
El programa es consistente con la
mision, metas, objetivos, planes a
largo plazo, y otros mandatos
aplicables de la organizacion lider.
El personal y los materiales del
programa articulan la relation entre
el programa y la mision, metas,
objetivos, planes a largo plazo, y
otros mandatos aplicables de la
organizacion lider.
El programa apoya las estrategias y
prioridades de comunicacion de la
organizacion.
El presupuesto del programa es
consistente y completamente
integrado con el presupuesto general
de la organizacion lider.
Plan a Largo Plazo para el Proyecto
SALVAJE (WILD)
Consejo para la Educacion Ambiental
Houston, Texas
En 1995, el Consejo para la Educacion Ambiental
(CEE, por sus siglas en ingles), prepare el plan a
largo plazo para el Proyecto SALVAJE, durante su
desarrollo, CEE estaba particularmente preocupado
de que el plan final fuera consistente con las misiones
de las organizaciones lideres - las agendas de
Pesca y Caza estatales y otros miembros integrantes
del equipo SALVAJE que nan trabajado unidos para
producir el Programa SALVAJE. Para poder lograr
esto, el CEE incluyo los siguientes objetivos y metas:
Meta 4: El Proyecto SALVAJE demostrara la
relevancia y beneficios de sus programas a sus
patrocinadores y socios.
Objetivo 1: Se desarrollara un plan en cooperacion
con coordinadores y directores de las agendas
estatales patrocinadoras, para definir el Proyecto
SALVAJE en el contexto de las metas de las agendas
estatales para cada estado.
Pasos:
1) Solicitar a los coordinadores y directores del
estado, las metas de educacion ambiental y de
conservacion de las agendas estatales.
2) Desarrollar un programa y/o estudio de casos
modelo que demuestre las conecciones entre
Proyecto SALVAJE y las metas de la agencia
estatal.
3) Diseminar el programa y/o estudios de casos.
4) Asistir a los coordinadores en el desarrollo de
los planes estatales del Proyecto SALVAJE, que
refleje la mision y metas de la agencia estatal.
Para mas information acerca del Proyecto
SALVAJE, visite www.projectwild.org
10
-------
2.2) Esta Identificada la Necesidad de
la Organizacion en Cuanto al
Programa
El programa de education ambiental llena una
necesidad identificada dentro de las actividades
actuates de la organization huesped.
Que buscar:
Los programas apoyados por la
organization ban sido inventariados, la
interrelation de todos los programas
han sido considerados y la funcion del
nuevo programa propuesto ha sido
contrastado con las actividades
existentes.
Se ha identificado el rol que cualquier
nuevo programa juega en la oferta
general de programas de la
organization.
2.3) Se han Inventariado los Recursos
Existentes de la Organizacion
La Organizacion anfitriona tiene los rnedios y la
disposition para apoyar el programa.
Que buscar:
Las aptitudes y recursos de la Organizacion
(humanos, financieros, espacios fisicos,
recursos de materiales y equipo) han sido
inventariadas y son suficientes para apoyar
el programa con exito.
Se ha considerado a detalle las necesidades
de recursos del programa a largo plazo.
Los lideres de la Organizacion, incluyendo
a otros departamentos y la mesa directiva
(si es aplicable) apoyan el programa.
El personal y voluntarios involucrados en
la implementation del programa apoyan su
desarrollo e implementation.
11
-------
CARACTERISTICA CLAVE #3: ALCANCE Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Los programas de educacion ambiental no formal deberan disenarse con metas y objetivos
bien definidos que muestren como contribuira el programa al desarrollo del conocimiento
ambiental.
3.1) Metas y Objetivos del Programa
El programa de educacion ambiental esta basado en
metas y objetivos bien considerados. (Ver tambien
el Apendice A: Escribiendo objetivos inteligentes y
Apendice B: Usando rubros).
Que buscar:
El programa de educacion ambiental esta
basado en metas y objetivos claramente
delineados, con metas y objetivos relevantes
relacionados a la meta final de una ciudadania
alfabetizada ambientalmente y de calidad
ambiental.
Maraton Ambiental Canon
League City, Texas
El Maraton Ambiental Canon tiene la mision de desarrollar a ciudadanos capaces, conocedores y
dedicados que esten deseosos y esten preparados para trabajar hacia alcanzar y mantener un balance
natural entre la calidad de vida y la calidad del ambiente. Esta mision se logra al desarrollar en los
jovenes un entendimiento de los principios y practices de manejo de recursos naturales y ecologia, y a
traves de la practica de manejo de decisiones administrativas complejas. El Ambienton Canon apoya
una sociedad activa entre profesionales de manejo de recursos y el publico en general, para promover
metas de educacion ambiental en secundaria y preparatoria, y para reconocer a estudiantes que alcancen
la excelencia en conocimiento y habilidades relacionados a los recursos naturales y el medio ambiente.
Acontinuacion se presenta un ejemplo de una meta y sus objetivos asociados.
Meta 2
Promover la responsabilidad de manejo de los recursos naturales y animar el desarrollo de pensamiento
crftico, cooperacion para la solucion de problemas, y habilidades para la toma de decisiones requeridas
para alcanzar y mantener un balance natural entre la calidad de vida y la calidad del medio ambiente.
Objetivos:
b. Los estudiantes deben estar capacitados para
investigar temas usando fuentes primarias y
secundarias, y sintetizar los datos obtenidos. Los
estudiantes deben demostrar la capacidad de:
Escuchar con entendimiento
Reunir, analizar y organizar la information
Generar preguntas apropiadas que los
guien en la investigacion
Usar recursos y tecnologias diversas para
responder a preguntas; y
Examinar criticamente informacion de
fuentes diversas.
d. Los estudiantes deben estar capacitados para
identificar soluciones alternas a varias situaciones
y sus asociadas perspectives de valores. Deben
estar capacitados para evaluar soluciones alternas
con respecto a sus implicaciones ecologicas y
culturales.
Para mayor informacion sobre Maraton Ambiental
Canon, visite: www,envirothon,org
12
-------
Las metas y objetivos del programa
o Describen exacta y especificamente lo
que el programa esta disenado a
alcanzar. Los objetivos son realizables
y mensurables.
o Reflejan el valor de compromisos a
largo plazo de la organizacion y sus
socios.
o Reflejan especificamente a las
necesidades e intereses de la audiencia
identificada.
o Atienden a estandares o mandates de la
organizacion.
o Consideran aspectos relevantes de
documentos de planeacion estatales o
federates y en caso de programas
juveniles enfocados a la escuela, son
consistentes con metas y objetivos
educativos a nivel nacional, estatal y
local.
o Son consistentes con los propositos para
los cuales el programa fue flnanciado y
dan respuesta a los usos especificados
por el financiador.
Los socios desarrollan las metas y objetivos
del programa colaborativamente.
Los materiales del programa claramente
explican la importancia del programa.
Los topicos a ser incluidos, conceptos
principales a cubrir, y preguntas clave a ser
consideradas por el programa claramente
siguen las metas y objetivos.
Los costos tangibles e intangibles y beneficios
de alcanzar las metas y objetivos son
considerados a medida que se desarrollan
estas metas y objetivos.
Los criterio de evaluation e indicadores de
exito son especificados por el programa y
enlazados a las metas y objetivos del
programa.
3.2) Compaginacion con las Metas y
Objetivos de la Educacion Ambiental
El programa de educacion ambiental avanza hacia
las metas y objetivos generates del campo de la
educacion ambiental.
Que buscar:
El programa establece claramente como
contribuye a las metas y objetivos generales
de la alfabetizacion ambiental y la accion
responsable, tales como las que se presentan
enExcelencia en Educacion Ambiental: Pautas
para el Aprendizaje (K-12) publicado por la
Asociacion Norteamericana para la Educacion
Ambiental.
El programa considera como contribuir a un
programa de educacion ambiental detallado a
nivel local, estatal y regional, e incluye como
recursos a los planes estatales que se
relacionen (Para mas sobre estos temas
visite: www.uwsp.edu/cnr/neeap/starusofEE/
componentdef98 .htm.)
3.3) Formato e Implementacion del
Programa
El programa de educacion ambiental esta
construido considerando cuidadosamente el
formato del programa y el sistema de entrega
que mas efectivamente alcancen la audiencia
escogida.
Que buscar:
El medio o formato (por ejemplo: taller, area
de demostracion, curso, orador invitado) es
apropiado para alcanzar el conjunto de metas
y objetivos, y se ha pensado en el contexto
adecuado necesario para cumplir con los
objetivos. Por ejemplo, £es un solo evento o
actividad? ^.esta incluido en otros programas
o curriculo? £es un modelo, actividad o evento
insertado a un programa existente o parte de
una actividad regular de un grupo comunitario?
El alcance y duracion del programa son
apropiados para cumpir con las metas y
objetivos.
El formato y mecanismos de implementacion
del programa cumplen con las necesidades de
la audiencia meta.
El formato e implementacion del programa son
disenados para proveer una atmosfera segura
y confortable para miembros de la audiencia
de toda raza, genero, edad o cultura.
13
-------
Resumen de Excelencia en Education Ambiental:
Pautas para el Aprendizaje (K-12)
Estas Pautas fijan un estandar para una educacion ambiental de alta
calidad a lo largo del pais, basadas en lo que una persona alfabetizada
ambientalmente debe saber y ser capaz de hacer. Al fijar expectativas
de rendimientp y conocimiento en cuarto de primaria, segundo de
secundaria y segundo ano de preparatoria, las Pautas de Aprendizaje
sugieren un marco para programas y curriculos de educacion ambiental
efectivos y detallados.
Planteamiento #1 - Habilidades de cuestionamiento y analisis
El conocimiento ambiental depende de la habilidad del aprendiz para
hacer preguntas, especular, hacer hipotesis acerca del mundo a su
alrededor, buscar informacion y desarrollar respuestas a sus preguntas.
Los aprendices deben estarfamiliarizados con la investigacion, dominar
las habilidades basicas para la coleccion y organizacion de informacion,
e interpretar y sintetizar la informacion para desarrollar y comunicar
explicaciones.
Planteamiento #2 - Conocimiento de Procesos y Sistemas Ambientales.
Un importante componente del conocimiento ambiental es entender los
procesos y sistemas que comprenden el ambiente, incluyendo los
sistemas humanos y su influencia. El entendimiento esta basado en el
conocimiento sintetizado a traves de disciplinas tradicionales. Las Pautas
en esta secci6n estan agrupadas en cuatro sub-categorias.
2.1 La tierra como un sistema fisico;
2.2 El medio viviente;
2.3 Humanos y sus sociedades; y
2.4 Medio ambiente y sociedad.
Planteamiento #3 - Habilidad para Entender y Atender Temas
Ambientales
Habilidades y conocimientos son refinados y aplicados en el contexto
de temas ambientales. Estos temas ambientales son dramas de la vida
real donde puntos de vista diferentes acerca de problemas ambientales
y sus potenciales soluciones son agotados. El conocimiento ambiental
incluye la habilidad de definir, conocer, evaluar, y actuar sobre temas
ambientales. En esta seccion, las Pautas son agrupadas en dos sub
categories:
3.1 Capacidad de analizar e investigar temas ambientales; y
3.2 Habilidades ciudadanas y para la toma de decisiones.
Planteamiento #4 - Responsabilidad Personal y Civica.
Ciudadanos con conocimientos ambientales estan deseosos y
capacitados para actuar en base a sus propias conclusiones acerca de
lo que debe hacerse para asegurar la calidad del ambiente. Al desarrollar
y aplicar conceptos y habilidades para la investigacion, el analisis y la
accion, los aprendices tambien entienden que lo que hagan
individualmente y en grupo puede hacer la diferencia.
Para mas informacion acerca de Pautas de aprendizaje, visite:
www.naaee.org/npeee/leamer_guidelines.php
El diseno del formato y
mecanismos de entrega del
programa incluyen una
consideracion detallada de
como el programa cabe
dentro de un secuencia
general para la educacion
ambiental y para la
preparacion del aprendiz
para recibir los conceptos y
aptitudes presentadas.
Las estrategias de
evaluacion son disenadas e
implementadas para dar una
retroalimentacion a los
socios del programa y a las
audiencias involucradas
para que la ensenanza no sea
unidireccional.
3.4) Sociedades y
Colaboracion
El programa de educacion
ambiental maximiza la
efectividad y eficiencia al
trabajar en sociedad con grupos
de interes similar o metas
compartidas.
Que buscar:
Socios y colaboradores
potenciales ban sido
identificados.
La relacion del programa
con actividades
cooperativas a largo plazo
entre socios esta claramente
articulada y entendida.
Los socios se han
comprometido en el proceso
de desarrollo del programa.
Los roles de socios y
colaboradores estan
claramente establecidos y
14
-------
estan ligados a la experiencia, recursos y
aptitudes que cada socio aporta.
La duracion del compromiso del programa esta
claramente articulada entre los socios.
Las relaciones entre las metas del programa y las
metas de los socios, asi como de los intereses de
los colaboradores del programa son claras.
Un equipo para desarrollo de programa representa
los intereses de socios y colaboradores.
Educacion Ambiental y Conservacion Global
Rochester, NY
Cuando Educacion Ambiental y Conservacion Global (EECG, por sus siglas en ingles), una organizacion
sin fines de lucro basada en Rochester, NY estaba considerando su participacion activa en el Dia
Internacional del Ave Migratoria (IMBD, por sus siglas en ingles) en el 2003, una de las primeras cosas
que hizo fue encuestar las organizaciones y agencias del area de Rochester comprometidas con la
Conservacion del habitat y la fauna. EECG pregunto a estos grupos si creian que su participacion en el
IMBD seria benefica para sus organizaciones y para las aves migratorias internacionales. Tambien
preguntaron si los grupos estarian de acuerdo en unirse a la coalicion de organizaciones y agencias de
Rochester, bajo la coordinacion de EECG, para desarrollar planes para una celebracion local del Dia
Internacional del Ave Migratoria.
Eventualmente, 14 grupos respondieron y se convirtieron en parte de la coalicion. Aproximadamente la
mitad de estas organizaciones estaban activas en planeacion de las reuniones de la coalicion para el
IMBD por un periodo de ocho meses. Los otros fueron mantenidos informados y se solicito su opinion
por medio de emails y resumenes de las decisiones de planeacion. Para asegurar que los programas y
actividades desarrolladas apoyaban a las metas generales de los miembros de la coalicion, los siguientes
dos objetivos fueron declarados:
Objetivo: Reforzar la coordinacion entre las Objetivo: Reforzar a organizaciones individualesde
organizaciones dentro del area de Rochester la coalicion y ayudarles a alcanzar mas
comprometidas en la Conservacion e investigacion efectivamente sus objetivos organizacionales.
de las aves migratorias.
Pasos -
Crear un consejo coordinador para planear
las actividades del Dia Internacional del Ave
Migratoria y desarrollar esfuerzos
cooperatives en el area local que beneficien
a las aves migratorias.
Establecer un record exitoso de
colaboracion por medio de la produccion de
actividades ejemplares sobre aves
migratorias.
Pasos -
Aumentar la membresia de las
organizaciones inmediatamente despues del
IMBD en el 2003.
Aumentar el numero de preguntas y visitas
a las paginas de internet de las
organizaciones inmediatamente despues del
IMBD en el 2003.
Aumentar la participacion en viajes de
campo y reuniones de las organizaciones
despues del IMBD en el 2003.
La coalicion decidio apoyar un festival en el IMBD y planeo programas educacionales y proyectos de
servicios enfocados en las aves migratorias encaminados hacia el festival. En el dia del festival, los
miembros de la coalicion presentaron programas y exhibiciones educativas. Algunas 1,500 personas del
area de Rochester visitaron el festival para aprender acerca de aves migratorias y sus necesidades.
Despues de terminado el festival, EECG encuesto a miembros de la coalicion, haciendo una variedad de
preguntas, incluyendo que tan efectivamente el festival apoyo las metas de las organizaciones
participantes. EECG tambien pregunto si el proceso y contenido del festival fueron vistos como valiosos,
desde el punto de vista de beneficios a las aves migratorias y del beneficio a las organizaciones. Las
respuestas a ambas preguntas fueron decididamente positivas.
Para mayor informacion sobre EECG, visite: www.eecg.org
15
-------
CARACTERISTICA CLAVE #4: RECURSOS PARA LA IMPLEMENTACION
DEL PROGRAMA
Los programas no formales de educacion ambiental requieren de planeacion cuidadosa
para asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para lograr sus metas y objetivos.
4.1) Evaluacion de los Recursos
Requeridos
El programa de educacion ambiental ha tornado
pasos para asegurar que el personal, materiales de
apoyo e instalaciones necesarias para conducir el
programa esten disponibles.
Que buscar:
Los recursos necesarios para desarrollar e
implementar el programa ha sido claramente
definidos.
Los recursos necesarios, tanto dentro de la
organizacion como de sus clientes y socios,
han sido acordados y estan disponibles.
4.2) Personal Educative de Calidad
La planeacion y conduccion del programa de
educacion ambiental esta basado en un grupo de
personal y voluntaries altamente calificados y
entrenados.
Que buscar:
La verificacion de antecedentes ha sido
realizada en el personal y voluntarios,
siempreque sea apropiado.
La competencia de los educadores del
programa (personal y voluntarios) ha sido
evaluada y se ha determinado que alcanzan
competencias aplicables tales como las
descritas en las pautas para la preparacion
inicial de educadores ambientales.
Las necesidades de entrenamiento del personal,
voluntarios y otros presentadores o educadores
han sido evaluadas. El entrenamiento se
extiende mas alia de del tema a tratar y las
tecnicas instruccionales, e incluye preparacion
de seguridad y emergencias, manejo de
comportamiento perjudicial, necesidad de
objetividad y balance, etc.
De ser necesario, un programa de
entrenamiento para el personal, voluntarios y
otros presentadores o educadores ha sido
iHn p imnlpmpntaHn
disenado e implementado.
16
Desarrollo profesional y actividades de
enriquecimiento estan disponibles para el
personal y voluntarios.
Un sistema de revision de rendimiento esta
incluido como parte de las politicas y
procedimientos de personal de la organizacion.
El sistema de revision proviene de y apoya
metas y objetivos especificos del programa.
4.3) Administracion de Instalaciones
Instalaciones apropiadas y seguras estan
disponibles para el programa de educacion
ambiental.
Que buscar:
Las instalaciones necesarias han sido
reservadas o rentadas.
Las instalaciones y areas a ser usadas por el
programa han sido inspeccionadas para
asegurar que no tengan riesgos medicos o de
seguridad.
Los permisos necesarios han sido obtenidos.
Las instalaciones y areas son apropiadas para
atender las necesidades de personas con
discapacidad.
-------
4.4) Aprovisionamiento de Materiales
de Apoyo
Los programas de educacion ambiental efectivos
requieren que los recursos y materiales necesarios
esten a la mano.
Que buscar:
Se han obtenido materiales, equipo y repuestos,
o han sido ordenados con tiempo suficiente
antes de que inicie el programa.
Resumen de Pautas para la Preparation Inicial de Educadores Ambientales
Las Pautas para la Reparation Inicial de Educadores Ambientales proveen un juego de recomendaciones
acerca del conocimiento y habilidades basicas que los educadores necesitan para proveer educacion
ambiental de alta calidad. En vez de ofrecer reglas fijas, estas pautas ofrecen una vision amplia - una meta
hacia la cual trabajar y una guia para desarrollo profesional y programatico.
Tema # 1 -Alfabetismo Ambiental
Los educadores deben ser competentes en las
habilidades y conocimientos enlistados en
Excelencia en Educacion Ambiental: Pautas para
el Aprendizaje (K-12).
1 . 1 Habilidades de cuestionamiento y analisis;
1.2Conocimiento de procesos y sistemas
ambientales;
1.3Habilidad para entender y atendertemas
ambientales; y
1.4Responsabilidad personal y civica.
Tema # 2 - Bases de la Educacion Ambiental
Los educadores deben tener el entendimiento
basico de las metas, teoria e historia del campo de
la educacion ambiental.
2. 1 Caractensticas y metas fundamentals de
la educacion ambiental;
2.2Como se implementa la educacion
ambiental; y
2. 3 La evolucion del campo.
Tema # 3 - Responsabilidades Profesionales
del Educador Ambiental
Los educadores deben entender y aceptar las
responsabilidades asociadas con la practica de la
educacion ambiental.
3. 1 Practica ejemplar de educacion ambiental;
3.2Enfasis en educacion no abogacia; y
3.3Desarrollo profesional y y aprendizaje
continue.
Tema # 4 - Planeacion e Implementation de
Programas de Educacion Ambiental
Los educadores deben combinar los fundamentos
de la educacion de alta calidad con los aspectos
unices de la educacion ambiental y disenar e
implementarinstruccidn efectiva.
4. 1 Conocimiento de los aprendices;
4.2Conocimiento de las metodologias de
instruccion;
4.3Planeando para la instruccion;
4. 4 Conocimiento de materiales y recursos de
la educacion ambiental;
4.5Tecnologfas que asisten al aprendizaje;
4.6Escenarios para la instruccion; y
4. 4 Planeacion de curriculo.
Tema # 5 - Fomentar el Aprendizaje
Los educadores deben animar a los aprendices a
participar en cuestionamiento abierto e investigation,
especialmente cuando se consideren temas
ambientales que son controversiales que requieren
que los estudiantes reflexionen seriamente sobre sus
perspectivas y las de otros.
5.1 Un clima para aprender y explorar acerca
del ambiente;
5.2 Un ambiente de aprendizaje total y
colaborativo; e
5. 3 Instruccion flexible y responsiva.
Tema # 6 -Evaluacion
Los educadores ambientales deben tener el
conocimiento, habilidades ycompromiso para hacer
evaluacion integral de instrucciones y programas
6.1 Resultado de aprendices;
5.2 Evaluacion que es parte de la instruccion; y
5.3Mejorandola instruccion.
Para mas information acerca Pautas de Preparation Initial, visitor www.naaee.org/npeee/new eephp
17
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Se han hecho los arreglos necesarios de
comida, bebida, hospedaje, etc.
Se han hecho los arreglos financieros para
pagar por comida, cuotas de entrada,
materiales, etc., necesarios durante elprograma
y para cobrar las cuotas aplicables al programa.
Todos los equipos han sido probados bajo
condiciones similares a aquellos durante el
programa y el personal ha sido entrenado en
su uso y mantenimiento.
4.5) Planeacion para cases de
Emergencia
Un programa de education ambiental seguro y
efectivo incluye planeacion cuidadosa para casos
de emergencia.
Que buscar:
Miembros apropiados del personal han sido
entrenados en primeros auxilios y en
resucitacion cardiopulmonar (CPR).
Los miembros del personal
o Saben a quien contactar para asistencia
medica y para reportar emergencias tales
como incendios, y conocen la location del
telefono o radio para hacer contacto.
o
o
Han sido entrenados para reconocer
animales y plantas venenosas y saben como
evitarlas.
Han sido entrenados para responder a to das
las situaciones de emergencia que
razonablemente se espera encontrar, tales
como personas perdidas.
Existe un sistema para avisar al personal en
caso de clima severo (u otras emergencias) y
el personal sabe a donde ir para guarecerse o
evacuar.
Los participantes han sido provistos con
information relevante acerca del programa,
incluyendo nivel de actividad fisica, ropa
adecuada, equipo necesario, preocupaciones de
seguridad, etc.
18
-------
CARACTERISTICA CLAVE #5: CALIDAD Y ADECUACION DEL PROGRAMA
Los programas no formates de education ambiental estan construidos sobre la base de
materiales educativos de calidad y planeacion minuciosa.
5.1) Materiales y Tecnicas Educativas de
Calidad
El programa de educacion ambiental usa materiales
y tecnicas instruccionales de la mas alta calidad.
Que buscar:
Cualquier material educative desarrollado o
usado como parte del programa incluye las
caracteristicas de materiales de educacion
ambiental de calidad como se describe en
Materiales de Educacion Ambiental: Pautas
para la Excelencia de NAAEE (vea recuadro
en la proxima pagina).
Los elementos y materiales del programa
o Son ampliamente incluyentes
y
reconocen las conexiones integrates entre
la preocupacion ambiental y las preguntas
mas amplias sobre necesidades sociales,
bienestar, y oportunidad economica.
o Se integran a curriculos relevantes o a
metas del programa de la organizacion.
o Cumplen con todas las regulaciones,
estandares y pautas de seguridad
aplicables;
Los elementos del programa, las estrategias de
instruction y los materiales
o Reflejan la teoria apropiada para la
audiencia elegida. (Ver Apendice C:
Trabajando con adultos y el Apendice D:
Lo que necesita saber sobre ninos
menores de 6 anos.)
o Consideran formas nuevas y novedosas
para alcanzar los objetivos en lugar de
asumir que los metodos tradicionales e
historicos son los mas apropiados.
o Ayudan en el desarrollo de habilidades de
pensamiento critico y creative.
o Son sensibles e incluyentes en cuestiones
culturales y de genero, y son apropiados
en cuestion de edad, audiencia y
contenido.
o Estan integrados a un alcance y secuencia
apropiados.
El programa usa metodologias instruccionales
basadas en practicas respetadas y basadas en
la investigation. Los metodos atienden una
variedad de estilos de aprendizaje de los
miembros de la audiencia, incluyendo atencion
a teorias de inteligencias multiples.
Estrategias de aprendizaje a largo plazo son
incorporadas al disefio del programa.
El programa en general y las actividades
especificas son ampliamente accesibles y toman
en cuenta las necesidades de personas con
capacidades especiales.
El programa
o Usa tecnologia apropiada y efectiva.
o Es seguro y confortable para la audiencia.
o Esta integrado a un proceso continue de
educacion ambiental, con preparation y
actividades de seguimiento conducidas
segun sea apropiado.
19
-------
Resumen de Materiales de Education Ambiental: Pautas para la Excelencia
Materiales de Education Ambiental: Pautas de Excelencia estan disenadas para ayudar a\ educador,
administrador, disenador de curriculo, o desarrollador de materiales a evaluar la calidad de los materiales
de educacion ambiental. Estas pautas ofrecen una forma de juzgar el merito relative de los diferentes
materiales, un estandar dirigido para desarrollo de nuevos materiales, y un juego de ideas acerca de lo
que un curriculo de educacion ambiental bien planeado debe ser.
Las Pautas puntualizan seis caracteristicas de materiales de alta calidad de educacion ambiental.
Caracteristica Clave #1 - Imparcialidad y
Exactitud
Los materiales de educacion ambiental deben ser
justos y exactos at describir los problemas, temas,
y condiciones, y al reflejar la diversidad de
perspectivas en ellas.
1.1 Exactitud en los hechos.
1 .2 Presentacion balanceada de diversas
teorias y puntos de vista.
1.3 Apertura al cuestionamiento.
1 .4 Reflexion de la diversidad.
Caracteristica Clave # 2 - Profundidad
Los materiales de educacion ambiental deben
promover conciencia sobre ambientes naturales y
construidos; un entendimiento de los conceptos,
condiciones, y temas ambientales; y una conciencia
de los sentimientos, valores, actitudes y
percepciones presentes en el corazon de los temas
ambientales, como sea apropiado para los diferentes
niveles de desarrollo.
2.1 Conciencia.
2.2 Enfoque en los conceptos.
2.3 conceptos en contexto.
2.4 Atencion a diferentes escalas.
Caracteristica Clave # 3 - Enfasis en el Desarrollo
de Habilidades
Los materiales de educaci6n ambiental deben crear
habilidades permanentes que permita a los
estudiantes atender las necesidades ambientales.
3.1 Pensamiento critico y creative.
3.2 Aplicar habilidades a los problemas.
3.3 Habilidades para actuar.
Caracteristica Clave # 4 - Orientados a la Accion
Los materiales de educacion ambiental deben
promover responsabilidad civica para animar a los
estudiantes a hacer uso de su conocimiento,
habilidades personales, y evaluaciones de
cuestiones ambientales como base para la
resolucion de problemas ambientales y la accion.
4.1 Sentido de reputacion y
responsabilidad personal.
4.2 Autoef iciencia.
Caracteristica Clave # 5 - Solidez Educativa
Los materiales de educacibn ambiental deben
descansar en tecnicas de instruccidn que creen
un ambiente de aprendizaje efectivo.
5.1 Instruccion centrada en el alumno.
5.2 Diferentes formas de aprendizaje.
5.3 Conexi6n con la vida cotidiana del
estudiante.
5.4 Amplio ambiente de aprendizaje.
5.5 Interdisciplinario.
5.6 Metas y objetivos.
5.7 Adecuacibn de ambientes de
aprendizaje especificos.
5.8 Evaluacion.
Caracteristica Clave #6 - Utilizacidn
Los materiales de educacion ambiental deben ser
bien disenados y faciles de usar.
6.1 Claridad y logica.
6.2 Faciles de usar.
6.3 De larga vida.
6.4 Adaptable.
6.5 Acompafiado de instrucciones y apoyo.
6.6 Propuestasjustificadas.
6.7 Adecuado a los requisites nacionales,
estatales y locales.
Para mayor information sobre las pautas para materiales visitor: www.naaee.org/npeee/materials.php
20
-------
Una Caminata en Otono a lo Largo
del Arroyo
Un retire para Mujeres en Liderazgo de
Recursos Naturales
En el 2001, el Servicio de Extension Cooperative
de Kentucky, auspicio Una Caminata en Otono
a lo Largo del Arroyo. Un retire para mujeres
sobre liderazgo de recursos naturales. El retiro
se dirigio a mujeres, quienes, como voluntarias
o miembros del personal, ensefian en
programas de extension en sus colonias. Los
organizadores del retiro reconocieron que a
pesar de que las mujeres continuamente toman
decisiones relacionadas a los recursos
naturales, muy seguido nan sido descuidadas
por los programas de educacion. El retiro fue
un exito tal, que fue repetido en 2002 y 2003.
El retiro fue disenado especificamente para
alcanzar las necesidades de su audiencia meta.
La estrategia de la serie de Caminata en Otono
a lo Largo del Arroyo es el usar tradiciones y
pasatiempos locales como herramientas
interesantes de ensenanza efectiva. Las
mujeres participaron en talleres dirigidos por
artistas y especialistas de recursos naturales.
Con su ayuda, las mujeres no solo obtuvieron
un mejor entendimiento de los conceptos de
recursos naturales, sino que tambien
aprendieron la educacion de recursos naturales
que puede transmitirse a traves de contar
historias, pintura, fotografia y musica.
La serie de Caminata en Otono a lo Largo del
Arroyo ha producido varies productos notables
que las mujeres ahora usan como herramientas
en sus propios programas de educacion. Un
video en manufactura de papel usando a los
participantes como actores. Un calendario
incluia citas y consejos de ensenanza por los
participantes. Compusieron una cancion que fue
cantada por el instructor musical y distribuida
en un CD. Poemas y acuarelas creados por los
participantes fueron incluidos en una serie de
tarjetas que hace la cronologia de uno de los
retires.
Sometido por Gwenda Adkins, del Condado de Elliott
en Kentucky, Agente de Extension para la Ciencias
del Consumidory la Familia. De un artlculo porAimee
D. Helad, Comunicacion Agricola de la Universidad
de Kentucky.
Los materiales ban sido revisados por expertos
en educacion, expertos en la materia y por la
audiencia meta, para asegurar que scan
pedagogicamente solidos, equitativos y
cientificamente exactos.
5.2) Pruebas de Campo
Las estrategias y actividades educativas usadas en
el programa de educacion ambiental son probadas
para asegurar su efectividad.
Que buscar:
Las actividades, materiales y estrategias
educativas son probadas en el campo con
muestras de la audiencia meta, y revisiones se
realizan basadas en estas pruebas cuando sea
posible.
Se implements y actualiza el plan de educacion
como sea necesario basado en las pruebas de
campo.
Equipo, consumables, dinero y otros recursos
necesarios para conducir el programa son
reunidos y disponibles, y los conceptos son
probados y revisados antes de que scan
necesarios para el programa.
5.3 Promocion,
Diseminacion
Publicidad
El programa de educacion ambiental tiene una
promocion, publicidad y diseminacion efectivos,
para asegurar que alcanza la audiencia escogida y
tiene la oportunidad de alcanzar las metas y
objetivos.
Que buscar:
La disponibilidad y contenido del programa
son ampliamente conocidos por la audiencia
21
-------
meta en la comunidad local y en otras partes
como sea apropiado. Los miembros de la
audiencia meta saben como pueden participar
en el programs y donde pueden ellos obtener
informacion adicional acerca del programa.
Contactos con los medios y estrategias
publicitarias son detalladas por escrito para su
uso continue.
Programacion de eventos es coordinada con
socios y colaboradores para evitar conflictos.
En la extension de lo posible los eventos son
programados para que no compitan con otros
pro gramas para la misma audiencia meta, para
maximizar las oportunidades de asistencia de
la audiencia meta.
Socios y colaboradores ayudan en los esfuerzos
de publicidad y promocion.
Los programas se coordinan con otros
programas de educacion ambiental para
maximizar los efectos y oportunidades de
integration.
Fotografias (con emisiones firmadas de los
participantes descritos en las fotos, otorgando
su autorizacion a ser usadas como publicidad
o algun otro fin), estudios de casos, u otras
formas de documentation son coleccionadas
para facilitar la publicidad y diseminacion de
informacion.
5.4) Sostenibilidad
El programa de educacion ambiental puede ser
sostenido si una iniciativa de largo plazo es
necesaria para efectividad.
Que buscar:
Las metas y objetivos del programa son validas
y apropiadas para la duration total del ciclo
del programa.
Una estrategia de financiamiento a largo plazo
para el programa ha sido desarrollada que
detalla como el programa puede continuar
despues que su financiamiento original se ha
terminado. Alternativas tales como tarifas por
servicios y cargo s por materiales se incorporan
cuando sea apropiado.
Sociedades y otras posibilidades de propiedad
son incluidas como estrategias para mantener
el programa.
Records exactos de las metas, objetivos,
contenido, participantes, entrenamiento,
recursos y resultados de evaluacion del
programa son compilados y mantenidos en
orden para contribuir a la memoria
institucional de la organization.
22
-------
CARACTERISTICA CLAVE #6: EVALUACION
Los programas de education ambiental no formal definen y miden resultados para mejorar
los programas existentes, asegurar responsabilidad, y maximizar los efectos de esfuerzos
futures.
Nota: Esta section trata primordialmente con la evaluation de resultados del programa y sus impactos
y es solo una parte del ciclo de evaluation general como se indica en el ejemplo de evaluation mas
adelante. Otras partes del ciclo estan incluidas en secciones anteriores de estas pautas. (For ejemplo
1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.3, 4.2, 5.2 y 5.4) (Vea tambien el apendice E: Modelos Logicos como una
Herramienta para el Desarrollo y Evaluation de Programas).
6.1) Determinacion de Estrategias de
Evaluacion
El programa de educacion ambiental tiene
evaluation formativa y sumativa construidas
dentro de las partes clave de su desarrollo.
Que buscar:
Las tecnicas apropiadas de evaluation para el
programa y sus metas han sido determinadas
desde el principle.
Las tecnicas y herramientas de evaluation han
sido integradas al programa y han sido
consideradas en las etapas iniciales de
programacion.
Mediciones de los resultados del programa y
sus impactos son integradas al proceso de
evaluation.
Rendimiento, resultados e impactos del
programa (For ejemplo: corto plazo, rango
medio y largo plazo) son apropiados dadas las
metas, objetivos y duration del programa.
El disefio general de la evaluation y la
recoleccion y analisis de dates se conforman a
practicas aceptadas.
Los impactos son monitoreados en forma
permanente, como sea apropiado, para todo el
alcance del programa.
6.2) Tecnicas y Criterios de Evaluacion
Efectivos
El programa de educacion ambiental emplea una
estrategia efectiva de evaluation con el fin de
pro mover el exito.
Que buscar:
La evaluation del programa determina el grado
en que el programa
o Contribuye al conocimiento ambiental
generalizado.
o Logra las metas, objetivos y resultados
de aprendizaje fijados.
o Usa recursos, tales como fondos y
materiales, responsablemente.
El programa es evaluado para determinar si
cubre con las necesidades identificadas en la
evaluation initial de necesidades.
23
-------
Aumentar la Conciencia y Conocimiento del Piiblico sobre Fuegos Salvajes a
traves de Programas del Condado
Durante el verano de 1988 Florida experimento
una temporada de fuegos salvajes. A pesar de que
no hubo perdida de vidas, aproximadamente 330
estructuras fueron danadas o destruidas y 500,000
acres fueron quemados. Los administradores de
suelos y duenos de casas no estan indefensos
contra tal furia, y sin embargo, pueden tomar una
variedad de acciones precautorias para reducir el
riesgo de incendios. En una iniciativa especial
dirigida por la Universidad de Florida, Servicio de
Extension Cooperativa, un programa educative fue
desarrollado dirigido a ciudadanos adultos viviendo
en areas rurales o suburbanas de Florida. El
proyecto aumento la conciencia de los beneficios
de ecosistemas dependientes del fuego y del fuego
pre-escrito, los riesgos de vivir en areas propensas
a fuegos y las acciones que pueden tomarse para
reducir el riesgo.
El proyecto creo un paquete de recursos y condujo
entrenamiento para agentes de extension del
condado, personal de campo de la Direccion de
Bosques (DDB) y otro personal de la agencia.
Empezo con una evaluacion de necesidades de
675 residentes de areas rurales y semi urbanas
del norte y centre de Florida. Una serie de
preguntas exploraron el conocimiento de estos
residentes y sus actitudes acerca de fuegos e
incendios prescritos. Esta informacion ayudo a dar
prioridad al desarrollo de las hojas de datos y
modificar las metas del programa.
Veintitres agendas y organizaciones interesadas
en fuego, paisaje, y administracion de recursos
naturales asistieron a un taller inicial para refinar
un mensaje comun acerca del paisajismo para
fuego en Florida. Este esfuerzo cooperative genero
nueva informacion y permitio que el material del
paquete de herramientas promoviera conceptos
que son unices en Florida.
La meta de este proyecto era que los agentes de
extension del condado y personal de DDB
compartieran un mensaje especifico local acerca
de incendios con una audiencia selecta para
conducir programas publicos, establecer areas de
demostracion y obtener una creciente cobertura
de los medios. Para hacer esto se necesitaba el
paquete de herramientas para tener recursos
multiplesflexibles. Los paquetes de herramientas
incluian un manual, paquete de prensa, CD-ROM,
biblioteca de video, hojas de datos, volantes,
tarjetas para colgar en puertas, guia para
educadores y un letrero de carretera. Los expertos
examinaron el material antes de producirse.
Los paquetes de herramientas fueron distribuidos
en una serie de talleres de un dia, llevados a cabo
en tres sitios del norte y centra de Florida. Los
talleres de entrenamiento fueron disenados para
ayudar al personal de campo a adoptar los
recursos del paquete de herramientas, enfocarse
en poblaciones de alto riesgo y entregar
programas influyentes e informativos. Los
participantes entrenados completaron pre y post
evaluaciones del taller acerca del manejo de
incendios y el contenido y la utilidad de los
paquetes de herramientas. Al tener a la
administracion de emergencia en fuegos forestales
y otros especialistas en recursos, haciendo equipo
con agentes de extension del condado durante
estos talleres, los agentes de extension pudieron
conocer expertos externos a quienes mas
adelante podian contactar para conducir
programas, hacer quemas de demostracion, y
responder a preguntas en su area.
Los usuarios de los paquetes de herramientas les
pidieron a los participantes de sus programas
publicos que completaran las formas de
evaluacion, las cuales demostraron que los
participantes habian obtenido el conocimiento y
que tenian la intencion de tomar algun tipo de
accion. Llamadas telefonicas de seguimiento un
afio despues indicaron que esos participantes
habian reducido su riesgo de incendio y que la
informacion que recibieron en el taller
complemento los mensajes que escucharon de
otras fuentes. Los equipos del condado que
regresaron reportes, resaltaron historias de exito
de los programas publicos y de la cobertura de
los medios, y expresaron la necesidad de
aumentar la asistencia a estas reuniones publicas.
Sometido por Martha Monroe y Susan Jacobson, de la
Universidad de Florida; adaptado de una proxima monografia
de NAAEE: Preparando Educadores Ambientales Efectivos.
24
-------
La evaluacion del programa incluye
mecanismos para capturar y evaluar resultados
inesperados.
6.3) Uso de los Resultados de la
Evaluacion
Las razones para evaluar el programa de education
ambiental y el uso de los datos obtenidos son
consideradas como parte integral en el desarrollo
del programa.
Que buscar:
Los usos y los metodos de diseminacion para
la information desarrollada durante el proceso
de evaluacion son especificados con
anterioridad e integrados durante el proceso
de evaluacion junto con las recomendaciones
para revisiones y mejoras, el ciclo de
evaluacion y mejora, el monitoreo de
resultados, etc.
Los resultados de la evaluacion son revisados
para determinar si las necesidades de los
participantes, organizaciones, socios,
audiencia, patrocinadores y fmanciadores se
han alcanzado.
Los resultados de la evaluacion son usados
o para ayudar a determinar la fuerza y
posibles brechas, como el trabajo ha
impactado a la comunidad, y como
funcionar mas eficientemente.
o dentro del grupo de planeacion para
identificar puntos fuertes y logros a
celebrar, para identificar areas que
necesiten atencion o mejoria, para ayudar
a clarificar temas y/o construir
consensos, para pro veer direction, ypara
informar la toma de decisiones grupales.
o con grupos externos para promover el
programa en la comunidad, para
aumentar el entendimiento del trabajo de
la organization, para comunicarse dentro
de la propia agencia u organization, para
ser usada en solicitudes de
financiamiento, para construir la
visibilidad del grupo en la comunidad y
para reclutar a otros participantes.
El personal debe estar capacitado para hablar
con conocimiento acerca de los resultados de
la evaluacion.
Se planean actividades sistematicas para
compartir resultados de la evaluacion con la
mas amplia comunidad de education ambiental
para que los exitos, problemas, y resultados
no intencionados puedan ser usados como
herramientas de aprendizaje por otros.
La medida de la eficiencia y efectividad del
personal, instructores, y voluntarios son
incluidos en la evaluacion.
Los intentos de medicion del impacto general
del programa y de documentation de los
numeros de personas servidas se incluyen en
la evaluacion.
25
-------
APENDICES
27
-------
Apendice A: Escribiendo Objetivos Inteligentes (SMART)
El desarrollo y la implementation de un programa efectivo dependen de una clara articulation de las
metas y objetivos. Mientras que las metas proveen una vision y description general del programa, los
objetivos marcan resultados esperados. Al escribir objetivos valiosos, muchos desarrolladores de
programas han encontrado un juego de criterios, resumidos por el acronimo SMART, que son de gran
ayuda. Un objetivo SMART es:
ESpecifico - Describe una action, comportamiento, resultado o logro que sea observable.
Mensurable - Detalla indicadores cuantificables de progreso para alcanzar la meta (Ej. 70% de los
participates , cinco o mas, etc.)
Audiencia - Nombra la audiencia (Ej. Participantes del taller, miembros de la comunidad) y describe
resultados desde la perspectiva de la audiencia (Ej. Lo que la audiencia sera capaz de hacer).
rvelevante - Es valioso, realista y ambicioso; la audiencia puede (dadas las herramientas apropiadas,
conocimiento, habilidad, autoridad y recursos) lograr la tarea o hacer el impacto especificado.
1 iempo - Delinea un marco de tiempo especifico.
Palabras de accion especificas que describen lo que el estudiante sera capaz de hacer como resultado de
su participation en el programa son usadas al escribir objetivos SMART. Las palabras de accion pueden
ayudar a caracterizar tipos de aprendizaje en una jerarquia que va de simple a compleja. Por ejemplo, el
analisis es un nivel diferente de aprendizaje que la aplicacion. Una de las mejores herramientas conocidas
para desarrollar objetivos es la publication de 1956 Taxonomia de los Objetivos de la Education:
Clasificacion de Metas Educacionales. Manual I. Dominio Cognitivo, por Benjamin Bloom yunequipo
de sicologos de la education. La taxonomia caracteriza seis niveles de aprendizaje que comunmente
ocurren en la education: conocimiento, comprension, aplicacion, analisis, sintesis y evaluation. (Ver la
tabla en seguida para algunos de los verbos que pueden ser asociados con cada uno de los seis niveles de
aprendizaje).
CONOCIMIENTO
COMPRENSION
APLICACION
ANALISIS
SINTESIS
EVALUACION
define
discute
demuestra
distingue
disena
valua
registra
expfca
usa
debate
construye
valora
enlista
diierencia
flustra
cafcuk
crea
juzga
nombra
identifica
traduce
diagrama
propone
predice
28
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Ap£ndice B: Usando Rubros
Disenar evaluaciones de aprendizaje
significativas es esencial para el desarrollo e
implementation de un programa de education
ambiental no formal. La evaluation nos permite
medir si los resultados esperados de aprendizaje
ban sido alcanzados. Muchos educadores ban
encontrado que el uso de rubros es una
EJEMPLO DE UN RUBRO:
herramienta valiosa cuando se evaluan los
resultados de aprendizaje. Los rubros pueden
considerarse una extension logica del programa
y de los objetivos de instruction. Con un rubro
bien escrito, es razonable esperar que todas las
acciones sean medidas con el mismo parametro.
Adicionalmente, cuando se usan rubros, los
estudiantes saben que se espera de ellos.
Tomando muestras de agua
rarauE
4
Cunple con
todos los
estandares
3
dimple
parcialmente
con los
estandares
2
Se ale ja
consideraHem-
ente de los
estandares
1
Nocunple
con los
estandares
SEGLRIDAD:
Grado en que el .
estudiante sigue
procedinientos
correctosde
seguridad
Maneja bs qunricos
y articubs de vidrio
con seguridad.
No hay problems
de seguridad serbs
durante el anafeis.
Perobs
procedirrientos
difieren del ideal.
Muestra alguna
preocupacbn o
conociniento acerca
de terras de
seguridad, pero es
descuidado en el
rranejode
rmteriales.
Desatiendek
seguridad cuando
maneja materiafes.
HtooaxMnENHB:
Grado en que el
estudiante sigue la
mecanka apropiada en el
calidad de agua
Obtiene rruestras no
contarrinadas y sigue bs
pasos correctos para anafois
dePH
Here algunos probferras
siguiendo instruccbnes, pero el
procedirriento es adecuado
para resultados de prueba
aproximadarrente correctos.
Probfemas mayores con
procedirrientos que pueden
resutor en resubados
incorrectos.
No sigue pasos necesarbs en
el anafeis y no obtiene buenos
resultados.
RESULT4DOS:
GndteBfpftji..'
estirfante '
valores apropiados
tomjoiait'^' '
Arrbas rruestras
dentro de 0.3 puntos
del PH correcto.
Una rmestra dentro
de 0.3 puntos del PH
correcto.
Ninguna rruestra
dentro del 0.3 puntos,
pero cuando rrenos
una rruestra dentro
de 0.5 puntos.
Ninguna rruestra
dentro de 0.5 puntos.
^IWMHPIMIW:
Grado en que el
estudiante desanvUa
. .
Puede fetar tres razones
posibfes porque el PH de las
dos rruestras difiere y puede
defender el razonarriento
detras de su Mpotesis.
Puede fetar dos razones
posibfes porque el PH de las
dos rruestras difiere y puede
deiender el razDnaniento
detras de su hipotesis.
Puede fetar una razon
posibk porque el PH de las
dos rruestras difiere y puede
defender el razonaniento
detras de su hipotesis.
No bsta cuando rrenos una
posibk razbn porque las dos
rruestras difieren.
29
-------
Apendice C: Trabajando con Adultos
Entender a la audiencia es esencial para el exito de un programa de educacion ambiental, particularmente
cuando se trabaja con audiencias adultas.
Los adultos...
.. .necesitofl sentirse fisica y mentaknente comodos durante las experiencias de aprendizaje.
Evite situaciones donde la auto-estima pueda ser danada.
.. .comunmente participan en aprendizaje no formal por razones sociales.
Incluya oportunidades de interaction y discusion de ideas con otms.
.. .dkfrutan aprendiendo de sus compafieros y Iraen experiencias de vida y aprendEaje considerables y
diversas.
Las diferentes etapas de vidaypuntos de vista deben ser respetadas, servidasy utilizadaspara
aumentar el aprendizaje.
.. .le otorgan significado y entendiniento personal al aprendizaje.
Construya oportunidades para aprendizaje activo y permit a tiempo a los participantes de
reflejar individualismo en su aprendizaje.
.. .desean conocer como k informacion presentada es retevante y apHcabte a sus vidas priradas y
profesbnales.
Construya oportunidades de apticacion del aprendizaje.
.. .participan vohmtariamente y prefieren el aprendizaje auto-dirigklo.
El programa debe estar enfocado, y a la vez lo suficientemente flexible para que los adultos
tomen lo que es mas util a sus necesidades. Involucre a los participantes enfijar las metas
educacionales. Clarifique expectativas.
.. .disiutan del aprendizaje activo y partieipacion ditecta.
Involucre a los participantes en discusiones y en actividades. Evite largos pmsentaciones y
periodos depasividad.
.. .toman una decision conciente de participar en una situacion de aprendizaje y se guian a traves de la
experiencia por su motivacion de aprender.
Los adultos estan concientes de su aprendizaje.
.. .necesten percibir un sentido de ^ualdad y respeto para aprecfar de Beno una experieneia.
Trate a los adultos como iguales.
30
-------
Apendice D: Lo que Necesita Saber Acerca de Ninos Menores de 6 Anos
Lo que necesita saber de ninos
menores de 6 afios
Lo que debe hacer para ayudarles a aprender
y crecer
Piensan diferente de nosotros.
Pensadores concretes.
No tienen concepto del tiempo.
Apariencia es reaKdad.
No tienen pensamiento logico ni abstracto.
Piensan que los objetos inanimados tienen sentimientos,
pensamientos y deseos.
Pueden pensar solo unas pocas cosas al mismo tiempo.
Escoja topicos relevantes a sus vidas y experienck limftada.
Escoja topicos concretos - nubes, no clima, ardillas, no
mamifero.
Use lenguaje sencillo - evfte cliches.
Use misterio, tfteres, etc. para captar su atencioa
Evie referirse al pasado o al fiituro.
De una o dos direcciones a k vez y repita actividades.
Todo es acerca de "Yo".
Piensan que todos piensan, sienten y actuan como elbs.
SentMo rigido de igualdad yjusticia.
Incapaces de distinguir entre actos intencionates y sin
intention.
Use tfteres, disfraces, y arte dramatico para dar al nino
sentido de perspectiva.
Asegiirese que todos puedan participar del mismo modo.
Provea suficiente tiempo y materiales para todos.
Cuando en duda, lo inventan.
Construyen su propio entendimiento de como trabaja el
mundo.
Desarrolkn sus propias teorks acerca del mundo basado en
conocimiento y experiencia previos.
En hogar de corregir informacion incorrecta trate de ver
porque piensan asi.
Use preguntas abiertas para retarlos a pensar en diferentes
formas.
Facilite el aprendizaje mas que ensenar datos.
Lo pueden hacer ettos mismos.
Se aprende mejor cuando ellos pueden decMir que, cuando y
como hacer ks cosas.
Provea mucho materkl para k experimentation.
Provea opciones cuando sea posible.
Provea suficiente tiempo y espacio para explorar ks cosas
cuidadosamente.
Estan aprendiendo acerca de todo al mismo tiempo,
todo el tiempo.
El aprendizaje ocurre a traves de todo dominio - sockl,
cognitivo, fisico, emocional y otros.
Jugar es aprender.
Integre conceptos naturales a juego sockles, manipukcion de
materiales y experimentacion propk.
Incorpore movimiento en los programas.
Hacen sentido de su mundo a traves del juego.
Les gusta experimentar nuevas cosas en formas familkres y
cosas iamilkres en nuevas formas.
Conectan con bs materiales en cuatro etapas: concienck,
expbracion, preguntas, y utilizacioa
Use historks, cantos, rimas de cuna, y otras canciones
iamilkres, pero agregue un verso o varknte.
No se adeknte a ensefkr fos hechos antes de que los ninos
hayan tenido k oportunidad de explorar y experimentar.
Tornado de Maravillas Naturales: Una Guia para Ninez Temprana para Educadores Ambientales.
Marcie Oilman, editor (2002) MN: Consorcio de Educacion Ambiental para Ninez Temprana.
Reimpreso con permiso del Museo Infantil de Minesota, y la Oficina de Asistencia Ambiental de
Minesota.
-------
Apendice E: Modelos Logicos como una Herramienta para el Desarrollo y Evaluacion de
Programas
El modelo logico provee una representation visual del programa y su evaluation. El modelo logico ilustra la
relation entre los diferentes componentes del programa: Situation Inicial (Ej. Areas costeras degradadas con
numero de especies declinando), prioridades identificadas (Ej. Restaurar areas costeras, aumentar la
diversidad de especies); entradas (Ej. Recursos necesarios para lograr un juego de actividades); salidas (Ej.
Actividades designadas para lograr la meta del programa, asi como que las audiencias participen en esas
actividades); a corto plazo (inmediato); a mediano plazo (2-3 anos) y largo plazo (4-10 anos) resultados e
impactos. El modelo logico puede ayudar a guiar la planeacion, implementation y evaluation del programa.
Puede servir como herramienta para clarificar elementos del programa, identificar preguntas de evaluation e
indicadores, y conducir una autoevaluacion actualizada.
Modelo Logico, Preguntas de Evaluacion e Indicadores
Entaadas
Personal
Dmero
Tiempo
Matenales
Socios
Investigation
Salidas
Actividades Participantes
Talleres
Publicaciones
Servicios
Eventos
Productos
Maestros
Jovenes
Miembros
comunitarios
EJEMPLO:
Los talleres
se enfocan
en
restauracion
costera
Miembros
de la
comunidad
viviendo en
areas
costeras
Preguntas de Evaluacion: ^Que deseas conocer?
iFueron las
entregas a
tiempo y
suficientes?
6Lograron
las metas
del
programa?
Indicadores: £C6mo lo sabras?
,f,Todas las
actividades
ocurrieron
como se
intenciono?
iCual fue la
calidad de la
intervencion?
<,Fue el
contenido
apropiado?
iParticiparon
los
miembros
de las
comunidades
meta?
iQuien no
participd?
iQuien mas
fue
alcanzado?
continuando su
participaci6n '-
actividades de
wsiiiffaeMiri??
participando en
que grado
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REFERENCIAS SELECTAS
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34
-------
GLOSARIO DE TERMINOS CLAVE
Alfabetismo ambiental: Poseer conocimiento acerca del ambiente y de temas relacionados con este; capaz
de, e inclinado a, continuar el aprendizaje ambiental autodirigido y/o la accion.
Asunto ambiental: Relacionado con, pero diferente de, un problema ambiental. Un asunto ambiental refleja
la presencia de perspectivas diferentes a posibles soluciones del problema ambiental.
Education ambiental informal: Cualquier actividad de educacion ambiental no estructurada fuera del
sistema formal donde las personas aprenden de exhibiciones, medios masivos, y experiencias de vida diaria.
Tambien es referida como una eleccion libre de educacion ambiental. (El termino es frecuentemente usado
en lugar de educacion ambiental no formal, especialmente con la comunidad cientifica).
Educacion ambiental no formal: Educacion acerca del ambiente que se realiza en lugares no formales como
parques, zoologicos, centres naturistas, centres comunitarios, campamentos de jovenes, etc. en lugar de un
salon de clases en una escuela. Cualquier actividad educativa organizada acerca del ambiente que toma lugar
fuera del marco educative formal. (El termino es frecuentemente usado en lugar de educacion ambiental
informal)
Educacion ambiental: Un proceso que permite a las personas adquirir conocimiento, habilidades, y
experiencias ambientales positivas para analizar asuntos, evaluar beneficios y riesgos, hacer decisiones
informadas, y tomar acciones responsables para alcanzar y sostener la calidad ambiental (NAAEE, 1993).
Educacion: El impartir o crear conocimiento a traves de uno de varies metodos incluyendo instruction y
facilitation.
Estandar: Una declaration clara y precisa de lo que el estudiante debe saber o lograr hacer.
Evaluation sumativa: Se enfoca en la documentacion de resultados, (ej. numero de participantes alcanzados,
numero de eventos) e impactos y resultados (ej. Nivel de conocimiento alcanzado, cambios en las
condiciones sociales, economicas o ambientales) del programa una vez que sea completado.
Evaluation de necesidades: La parte del ciclo completo de planeacion y evaluacion que enfatiza la necesidad
de un plan particular al considerar elementos tales como interes y conocimiento de la audiencia, condiciones
ambientales, etc. Tambien conocida como evaluacion de primera mano.
Evaluacion formativa: Recoleccion de informacion y dates acerca del programa durante su implementation
con la meta de usar la informacion y datos para mejorar el programa al ser implementado.
Evaluation: Analisis de habilidades y conocimiento adquirido por estudiantes durante una experiencia de
aprendizaje. Un proceso disenado para determinar si los resultados planeados se han alcanzado. La
evaluacion puede tomar varias formas, desde pruebas basicas como falso/verdadero, respuesta multiple, o
comparacion de pruebas hasta la documentacion de desempeno y de habilidades de pensamiento complejas.
Habilidades de pensamiento de alto orden: Habilidades que reflejan un proceso de pensamiento mas
complejo, tales como la sintesis de nuevos conocimientos o analisis de datos versus procedimientos menos
complejos tales como memoria o simple reconocimiento.
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Interpretation ambiental: "...una actividad ambiental que se enfoca en revelar significados y relaciones a
traves del uso de objetos, por experiencia propia, y por medios ilustrativos mas que simplemente comunicar
information basada en hechos. (Tilden, 1957). Usualmente ocurre en parques y areas naturales con
audiencias no cautivas (ej. Visitantes).
Justicia ambiental: "...la biisqueda de la justicia equitativa y la protection equitativa, bajo la ley, de todos
los estatutos y reglamentos ambientales, sin discrimination basada en raza, etnia, y/o estatus
socioeconomico." (Pagina de informacion sobre Justicia Ambiental de la Universidad de Michigan: www-
per sonal .umich. edu/~jr aj zer/nre/)
Mercadotecnia social ambiental: Un enfoque de la education que emplea un analisis estructurado de las
barreras y los beneficios del cambio de comportamiento, y luego incluye diseno de estrategias y medios para
lograr estos cambios.
Meta: Resultado deseado de una actividad, lection o curso de estudio.
Modelo logico: Herramienta para el diseno y evaluation de programas que detalla la relation entre
componentes esperados del programa (entradas), actividades y formas de participation (salidas), e impactos
(corto plazo, medio plazo y largo plazo).
Objetivo educative: Declaration de un resultado especifico deseado, mensurable u observable, de una
actividad.
Objetivo: Una declaration especifica mensurable u observable de un resultado de una actividad. Ver Objetivo
Educacional.
Pensamiento creative: Pensamiento que resulta en conexiones o posibilidades previamente no reconocidas o
desconocidas para el estudiante.
Pensamiento critico: Analisis o consideraciones basadas en un reconocimiento cuidadoso de la informacion o
evidencia. Pensamiento critico descansa en preguntas cuidadosas y habilidades de pensamiento logico tales
como razonamiento inductivo y deductive.
Plan Estatal Detallado: Marca un rumbo de action y provee un programa de implementation para alcanzar
metas estatales de education ambiental. Estos planes fijan metas y objetivos para la education ambiental
dentro del estado y tipicamente listan lo mas conveniente para alcanzar o implementar estas metas y
objetivos (ej. la legislature, la comunidad de negocios, los administradores de escuelas, etc.) (NEEAP,
www. uwsp. edu/cnr/neeap/StatusofEE/componentdef9 8 .htm).
Problema ambiental: Un problema ambiental es un ejemplo especifico de una degradation, destruction,
contamination, etc. potenciales o existentes.
Programa: El termino "programa de education ambiental" es usado en estas pautas para significar una
secuencia integrada de experiencias y materiales educativos planeados con la intention de producir un
resultado particular.
Rubro: Descripcion especifica de desempeno de una tarea dada en diferentes niveles de calidad. Los maestros
usan rubros para evaluar el desempeflo del estudiante en tareas de desempeno. A los estudiantes
comunmente se les aplica la rubrica o en ocasiones se les involucra en el desarrollo de la misma para que
sepan de antemano que es lo que se espera que logren. (ASCD, A Lexicon of Learning, www.ascd.org/cms/
index.cfm?TheViewID=l 112).
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EL PROYECTO Nacional de Excelencia
en Educacion Ambiental
^Que signiflca ser alfabetizado sobre el medio ambiente? El Proyecto Nacional para la
Excelencia en Educacion Ambiental, iniciado por la Asociacion Norteamericana de
Educacion Ambiental (NAAEE, por sus siglas en ingles) en 1993, intenta responder esta
pregunta. La educacion ambiental es un proceso que busca desarrollar una ciudadania
ambientalmente alfabetizada que pueda competir en nuestra economia global; que tenga
habilidades, conocimiento e inclinaciones para tomar decisiones bien informadas y
ejercite los derechos y responsabilidades de los miembros de una comunidad.
Publicaciones
Las publicaciones creadas por el Proyecto Nacional de Excelencia en Educacion
Ambiental incluyen:
Materiales de Educacion Ambiental: Pautas para la Excelencia (1996). Un
conjunto de recomendaciones para el desarrollo y selection de materiales de
educacion ambiental.
Excelencia en Educacion Ambiental: Pautas para Aprender (k-12) (1999). Un
marco detallado para educacion ambiental, que demuestra un alineamiento de la
educacion ambiental con los estandares academicos nacionales.
Excelencia en Educacion Ambiental: Pautas para Aprender (k-12) Resumen
Ejecutivo y Herramienta de Autoevaluacion (1999). Una sintesis facil de usar
que enumera el conjunto de pautas y una serie de listados para el analisis de
actividades de educacion.
Pautas para la Preparation Inicial de Educadores Ambientales (1999). Un
juego de competencias para educadores en preparation para ensenar educacion
ambiental en una variedad de escenarios de trabajo.
Materiales de Educacion Ambiental: Pautas para la Excelencia - Uniendo
Teoria y Prdctica (2000). Actividades y ejemplos para profundizar tu
entendimiento de Materiales de Educacion Ambiental: Pautas para la Excelencia.
La Coleccion de Educacion Ambiental: Una Resena sobre Recursos para
Educadores, Volumen 1 (1997). Una guia de recursos para ayudar a educadores a
encontrar curricula, recursos multimedia y otros materiales educativos que pueden
elevar la ensenanza de educacion ambiental.
La Coleccion de Educacion Ambiental: Una Resena sobre Recursos para
Educadores, Volumen 2 (1998).
La Coleccion de Educacion Ambiental: Una Resena sobre Recursos para
Educadores, Volumen 3 (1998).
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North American Association for Environmental Education
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