Guia del Maestro sofore Recursos de Agua
Volumen 3
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Tabla de Contenido
Introduction
Sobre los Afiches
Riesgos Oceanicos y Costeros
Desperdicios Peligrosos:
LImpieza y Prevenci6n
Cuencas Hidroldgicas
Actividades para los Estudiantes
Investiguemos un Poco Mas
Recursos Adicionales
Reconocimientos
2
5
9
15
18
31
34
35
Intro duccion
Sobre la Serie
El Agua es Importante (Water Matters), Volumen 3 es una de tres gufas del maestro
relacionadas con los afiches creados por la Iniciativa de Recursos de Agua del Servicio Geologico
de los Estados Unidos. Estos voliimenes fueron disenados para ayudar a los maestros de ;
escuela primaria e intermedia a integrar los afiches de la Iniciativa a su currfculo de ciencia;
tambien proveen information de trasfondo y sugerencias de actividades para despertar el
interns de los estudiantes y promover aprendizaje de primera mano, partiendo de las
preguntas que puedan surgir en el alumno. El Agua es Importante ayudara a que el aprendizaje
de la ciencia sea facil, constructivo y divertido.
Si usted ha usado los afiches y gufa del maestro "Water Matters", voliimenes 1 y 2, (por
ahora disponibles en ingles solamente) sus estudiantes ya habran explorado los humedales, el
uso del agua, el tratamiento de las aguas de desecho, navegacion, cuencas hidrologicas y
calidad de agua. Esta, nuestra tercera gufa de la serie El Agua es
Importante, completa la serie de afiches (Figura 1) y discute los
siguientes temas:
• riesgos oceanicos y costeros
• cuencas hidroldgicas
• desperdicios peligrosos
Como Comenzar
La mejor ruta para lograr las metas educativas de la Iniciativa
comienza al reconocer lo fascinante que es el agua como
herramienta de aprendizaje. Los maestros saben que el '
entusiasmo es contagioso, y cuando los estudiantes quedan
fascinados con tin tema, no hay cdmo detenerlos. No vacile en construir sobre experiencias
personales con la naturaleza. Vaya afuera. Recoja piedras. Observe las nubes. Observe el
flujo del arroyo. Acuerdese de sus viajes a la costa, o de sus caminatas por el rfo o por el lago.
Experiencias directas como estas son los bloques que todos—maestros y estudiantes— .
utilizamos para construir el conocimiento y el aprendizaje.
Como Utilizar esta Gum del Maestro
Si ha utilizado "Water Matters", volumenes 1 y 2, ya sabra que los nueve afiches estan
disenados para crear un mural colorido para su sa!6n de clases. Al contemplar de cerca un
afiche, los estudiantes quedan cautivados por la action y el detalle. El alejarse y apreciar el
mural completamente ayuda a los estudiantes a encontrar la relation entre los murales y los
temas sobre el agua. Exhorte a sus estudiantes a hacer ambas cosas. Tambien usted puede
colocar el afiche en la pared sobre papel de estraza para que sus estudiantes puedan dibujar:
fuera de las Ifneas y crear conexiones con sus hogares y comunidades. Una vez sus estudiantes
personalicen el afiche, las lecciones tendran mayor significado.
Esta gufa del maestro tiene como objetivo suplementar y enriquecer su conocimiento sobre
recursos de agua y ofrecer actividades adicionales para que las utilice con sus estudiantes. '.
Tambien contiene ideas para que los estudiantes puedan hacer mas estudios de investigation
y sugiere recursos adicionales que le pueden ayudar a usted a planificar sus lecciones.
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Buscando la Relation
; La campana cle los afiches de la Iniciativa se planificd considerablemerite y recibio la
:colaboracion de expertos en la materia. Una de las caracterfsticas principales de estos afiches
es la relacion que existe entre 6stos. Los afiches sobre cada tema en la Figura 1 se unen para
; format un mural. Este diseno nos recuerda la relacion aun mayor que existe entre el agua, el
ambiente y nuestras vidas; como el agua que se usa en un lugar afecta la vida, la calidad y el
abasto de agua en otro lugar. A menudo pedimos a los estudiantes que comprendan lo que
Riesgos
Oceanicos y
Costeros
Humedales
Navegacion
i
Desperdicios
Peligrosos
Usos del Agua
Agua
Subterranea
Cuencas
Hidrologicas
Tratamiento de
Aguas Usadas
Calidad de Agua
Figura 1
Temas de los afiches de la
Iniciativa para la Education
sobre los Recursos de Agua.
(La fila sombreada representa
los afiches que se describen
en el Volumen 3).
;son sistemas extensos, pero por partes: los desperdicios peligrosos almacenados en un patio,
la lluvia moviendose a traves de una cuenca hidrologica, o pescar en un delta. Los estudiantes
necesitan poseer destrezas para poder combinar todas estas partes en un sistema mayor. Por
ejemplo, el agua que se escurre del cesped del patio, puede ir a parar a sistemas de agua que
^desembocan en rios y deltas. jLa calidad y la seguridad al comer pescado, puede depender
!de como guardamos los desperdicios en nuestros patios! Una
|de las metas de la campana de la Iniciativa es reforzar el
conocimiento total, alentando a los estudiantes a pensar sobre
los sistemas como un todo y la relacidn que existe entre ellos.
I El agua no es el unico tema que estos afiches tienen en
comun. Tambien comparten temas de geologia, biologfa,
:qufmica y meteorologfa, ademas de temas relacionados con los
:ciclos naturales y procesos de nuestro planeta. Por ejemplo, una
iinaestra o maestro podrfa usar estos afiches para ilustrar como
| la hidrosfera (el agua del planeta) interactua con la litosfera (la
Isuperficie solida de la Tierra), la biosfera (la vida en la Tierra) y
la envoltura de gases que forman la atmosfera de la Tierra. Estos
'afiches ilustran claramente como los diferentes sistemas de la
Tierra se combinan para producir los elementos necesarios para
| la vida humana: agua limpia, aire fresco y comida sana.
:Apreciar c6mo estos sistemas naturales producen estos
irecursos es el primer paso para cultivar una etica del ambiente.
: De la misma manera, desarrollar un currfculo integrado
| sobre el agua, requiere pensar mas alia del concepto del agua
! misma. Investigar los desperdicios solidos, por ejemplo, es
itanto un estudio de geologfa y ecologia, como de qufmicos
jpeligrosos. La tecnologfa, la geograffa y la historia tienen parte
;en las investigaciones de oceanos y costas. Las actividades en El
[Agua es Importante tambien abarcan el estudio de la atmosfera
(meteorologfa), los mares (oceanograffa), las plantas y los
animales (biologfa) y la relaci6n entre ellos (ecologfa). Con
Sobre el Proyecto de Afiches de Recursos
de Agua
El proyecto de los afiches de Recursos de Agua
se desarrollo a traves de la Iniciativa de
Educacion de Recursos de Agua, un esfuerzo
cooperative entre intereses educativos publicos y
privados coordinado por el Servicio Geoldgico de
los Estados Unidos (USGS, por sus siglas en
ingles). En total se crearon nueve afiches, cada
uno basado en un tema sobre el agua. Se
desarrollaron tres volumenes de El Agua es
Importante, para afiadir informacion de trasfondo
y sugerencias de actividades.
Entre las agencias asociadas a la Iniciativa de
Educacion de Recursos de Agua se encuentran el
Servicio Geologico de los Estados Unidos, el
Servicio de Pesca y Vida Silvestre de los Estados
Unidos, la Oficina de Reclamacion del
Departamento de lo Interior, la Asociacion
Nacional de Maestros de Ciencias, el Cuerpo de
Ingenieros de los Estados Unidos, la Agenda de
Proteccion Ambiental de los Estados Unidos, la
Administracion Nacional de los Oceanos y la
Atmosfera, y la Fundacion de Agua Subterranea.
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tantas posibilidad.es de temas tan variados, los maestros no deberan tener dificultad para
apelar a muchos de los intereses de los estudiantes.
Los afiches de Recursos de Agua tambien sugieren muchos temas para exploracidn
individual o grupal: ,jPor que tiene la Tierra tanta agua, mientras que los demas planetas de
nuestro sistema solar tienen poca o ninguna? ,jEn que formas impacto yo a la Tierra? iQue'
hemos aprendido al ver las fotograffas de la Tierra tomadas por satelites? ^Que sucede cuando
uno de los sistemas de la Tierra, como la atmdsfera, se sale de balance? ^Cdmo sabemos que la
Tierra tiene ma's de cuatro billones de aftos? iQue hemos aprendido sobre el universe a traves
del Telescopic del Espacio Hubbell (HST, por sus siglas en ingle's)? ^Como puedo llegar a ser
astrdnomo? El currfculo de El Agua es Importante, Volumen 3, ayudara a los estudiantes a
encontrar diferentes enlaces significativos entre sus vidas, su comunidad y su planeta.
Cumplir con los Estdndares
El Volumen 3 de la serie El Agua es
Importante es el unico que se ha traducido
al espafiol. De los nueve afiches
disponibles en la serie, los siguientes han
sido traducidos:
• Cuencas Hidrologicas: Lugares en
Donde Vivimos
• Riesgos Ocednicos y Costeros:
Huracanes, Tsunamis, Erosion
Costera
• Desperdicios Peligrosos: Limpieza y
Prevencion
Este volumen incluye dos copias de cada
uno de estos afiches. Se recomienda que
utilice una copia para colocar sobre la
pared mostrando la parte frontal del afiche
y que utilice la otra copia para fotocopiar
los materiales educativos presentados en
la parte posterior. Laminar los afiches
ayudara a preservarlos por mas tiempo.
A los maestros, a traves de los Estados Unidos, se les pide que
utilicen currfculos que satisfagan los Estdndares Nacionales para la
Education de Ciencias establecidds por el Consejo Nacional de
Investigation de EE.UU. Es facil incorporar estos estdndares a su
currfculo sobre el agua utilizando los afiches de la Iniciativa.
Para los grades K-4to, los Estdndares piden a los maestros que
llamen la atencidn de sus estudiantes a los cambids en diferentes
ambientes, y que determinen si estos cambios son;naturales o
provocados por los humanos. El afiche "Riesgos Oceanicos y Costeros" y
sus actividades son especialmente littles, debido a que los procesos
naturales causan cambios significativos en los ambientes costeros, y la
intervention humana altera esos cambios—a veces de un modo drastico.
Los Estdndares tambien enfocan la atencidn de los estudiantes de K-4to
en las relaciones entre los organismos y su ambiente, que son temas
centrales en los afiches de "Cuencas Hidroldgicas" y, "Desperdicios
Peligrosos". Temas como el manejo de las cuencas hidroldgicas, la
prevencidn de contamination por desperdicios peligrosos y la erosidn
costera tienen la ventaja adicional de darle a los estudiantes retos
tangibles a los que ellos pueden aplicar la ciencia y la tecnologfa. Estd
promueve lo que el currfculo de los Estdndares K-4to pide, conciernente a
la identificacidn y comunicacidn de problemas locales, asf como disefio y
pruebas de soluciones basicas.
Para los grades 5to-8vo, los Estdndares piden a los maestros que desarrollen temas mas:
especfficos. Con el afiche "Riesgos Oceanicos y Costeros", los maestros pueden explorar temas
de poblacidn y ecosistemas, asf como la transferencia de energfa y fuerza ffsica de las olas y el
disefio de barreras. El afiche de "Cuencas Hidroldgicas" permite desarrollar los temas de Ids
peligros naturales, analisis de riesgos y el uso de la ciencia y la tecnologfa para la solucidn de
problemas. De igual forma, los efectos de la actividad humana sobre el ambiente es un tema
ideal para organizar presentaciones del afiche de "Desperdicios Peligrosos". Estos afiches
proveen una gama de actividades que involucran la identification de los problemas en
escenarios locales, el disefio de soluciones, pruebas, implementacidn y evaluacidn. Los
estudiantes aprenderan tambien sobre las dificultades que experimental los cientfficos
cuando buscan soluciones y sobre los roles que tienen los cientfficos y los no-cientfficos en la
toma de dedsiones.
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Riesgos Oceanicos y Costeros
, Todo el que ha visitado una playa y se ha parade en la orilla sabe de las olas y su fuerza.
! Ha sentido una ola romper y empujar a uno hacia la orilla. Podrfa sentir una corriente de
resaca halarle los pies. A lo mejor usted ha observado la arena, los caracoles y los detritos que
se revuelcan en el proceso. El agua en movimiento trae energia, y los cheques con agua en
rnovimiento transfieren energia de la misma forma que sucede con otros tipos de cheques.
'• Cuando una ola choca con la linea de la costa, puede erosionar la tierra, remover materiales
; sueltos y transportarlos lejos. Estas interacciones se investigan en el afiche "Riesgos Oceanicos
,y Costeros".
Muchas personas tienen ideas generalizadas sobre las costas: playas de arena blanca, olas
! suaves y banos de sol tropical. Pero las playas arenosas no son el unico tipo de costa. Las
; marismas son praderas bajas que se llenan de agua cuando sube la marea. Los pantanos y
humedales son ricos en vegetation. Hay acantilados de roca solida que descienden directamente al
1 mar. Dondequiera que convergen mar, tierra y atmosfera, hay una costa.
Las areas costeras son ambientes dinamicos, de alta energia. Son tambien espatios fragiles
donde la geologia y la ecologia son especialmente vulnerables a los peligros que ocasionan las
'-, olas, el viento y los cambios en las condiciones del tiempo. El afiche de "Riesgos Oceanicos y
Costeros" presenta algunos de estos peligros, asi como algunas de las formas de proteger la
; vida, la propiedad y los fragiles rasgos que hacen de las areas costeras sitios sin igual.
Dejdndose llevar por la Corriente
1 Tres clases de movimiento del agua afectan las costas: las olas, las corrientes y las mareas.
Primero consideremos las olas. Pida a sus estudiantes que se imaginen una ola del mar y
pensardn en una ola cubierta de espuma rompiendo sobre la playa. Pero esa es la ultima etapa
de la vida de una ola. Las olas pueden empezar a miles de kilometres de distancia, cuando la
friction del viento que sopla provoca que las olas se originen, o cuando las avalanchas o los
i temblores de tierra submarines estremecen el agua de la parte alta del oceano. Primero algo
empuja o agita el agua; los disturbios resultantes son las olas.
i Los oceandgrafos describen las olas en el oceano abierto de la
misma forma que los ingenieros describen las ondas radiales:
, localizando las crestas y los voiles de las olas, midiendo las longitudes
I de las olas e identificando su amplitud y frecuencia. ^Cuantas crestas
i arriban al mismo lugar en un periodo fijo de tiempo? Esa es una
; medida de frecuencia. ^Cual es la distancia entre las crestas? Esa es la
longitud de la ola. jCual es la diferencia en altura entre la cresta y el
• valle? La mitad de ese valor mide la amplitud de la ola. Las olas
, superficiales pueden viajar tan rapido como los carros en una
; autopista. Las olas pueden embravecerse y elevarse a mas de veinte
1 metres de altura y pueden transportar enormes cantidades de energia.
: Las olas cambian de forma a medida que se aproximan a la orilla. Suben, se llenan de espuma,
se vuelcan hacia delante y eventualmente rompen. Crealo o no, esto lo ocasiona el suelo
marino. A medida que la ola se acerca a aguas lianas, su valle se acerca mas al suelo marino. El
contacto con el suelo marino reduce la velocidad de la parte inferior de la ola. Cuando el valle
'. se traslada mas despacio que la cresta, esta se adelanta, se inclina mas alia de la base del agua
debajo de ella \y rompe!
Imaginese lo que hacen las olas a las rocas, acantilados, vegetation y playas arenosas
, cuando las olas chocan contra estos todo el dia, todos los dias. La proxima vez que sus
estudiantes visiten una playa, pidales que examinen los materiales que hay en la orilla de la
'• playa. Al observar todos los pedacitos de caracoles y fragmentos de piedras, tendran la
, experiencia de ver por que las olas son la causa principal de la erosi6n de las costas.
LON6ITUD DE OLA
VALLE
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No olvide que la ola tiene dos efectos: primero rompe y, luego, la marea de resaca hala
material hacia el agua. La severidad de una marea de resaca depende de la forma del terreno
bajo el agua y la forma en que la ola se acerca a la playa. Los salvavidas han aprendido a
interpretar estas senales para proteger a los banistas.
Cuando las olas se acercan a una costa a un angulo determinado producen un tipo de
erosion adicional. Imagfnese una ola acercandose a un angulo de 45 grades. Al chocar con
la orilla de la playa, la ola empuja la arena hacia atrds y el sedimento directamente
hacia el frente—al mismo angulo. Entonces, cuando el agua retrocede con la
resaca, se lleva la arena hacia el agua perpendicularmente a la costa. Piense en
el efecto cumulative—la arena transportada se ha desplazado hacia los lados
con respecto de donde comenzo. En el transcurso de un dia, la arena puede
viajar decenas de metros por la costa a traves de las corrientes a lo largo de la
costa. jHablamos de tremendo paseo! Los ingenieros de costas le llaman a este
movimiento "corriente cumulativa", y ellos instalan barreras para detener estos
flujos. Veanse las escolleras en el afiche de "Riesgos Oceanicos y Costeros".
Dirtjase a Tierras Alias
jNada permanece igual en la costa por mucho tiempo! A veces cuando una tormenta
fuerte azota la costa, los programas de noticias en television se llenan de imagenes de casas,
carreteras y acantilados colapsandose y cayendo al mar. Las tormentas severas traen
movimientos de viento y agua de alta energia, y pueden alterar la Ifriea de la costa y las
comunidades aledanas de una pasada. (Trate de que sus estudiantes tomen conciencia sobre
cuan serios pueden ser estos cambios y cuan peligrosas pueden ser las tormentas severas.),
Gracias a los satelites, los sensores remotos y los centres de aviso de tormenta a traves de
todo el mundo, la gente que vive en las costas se entera de tormentas severas—huracanes, •
tormentas tropicales, ventarrones y otros, con bastante antelacion. Esto le da tiempo a las
familias y a las comunidades a poner en efecto sus planes de emergencia.
La pesada atmdsfera, cargada de agua por una tormenta que se aproxima, ejerce presion
sobre el oc6ano y causa que este se desplace en todas direcciones. Las marejadas cicldnicas a lo
largo de las costas pueden elevar el nivel del mar y las mareas por muchos metros. Ademas,
las lluvias intensas y repentinas causadas por las tormentas pueden causar inundaciones
repentinas. A medida que esta agua llega de todas direcciones, puede pasar rapidamente por
encima de muros de contention eh una playa, inundar comunidades costeras y arrastrar gente
y propiedades.
El mejor plan para proteger a la gente de condiciones severas del clima es desalojar el
area—hay que moverse tierra adentro y hacia lo alto. La mayorfa de las comunidades costeras
tienen unas rutas de evacuation bien marcadas (anime a los estudiantes a localizar estas rutas
cuando visiten una costa). Si se hace imposible desalojar el area, la mejor alternativa es
dirigirse a tierras altas y edificios solidos: la madera es mejor que el cristal; el concrete es
mejor que la madera; las habitaciones interiores son mejores que las exteriores. Las tormentas
de vientos tan fuertes se catalogan como huracanes cuando los vientos son de mas de 119
kil6metros (74 rnillas) por hora, y no es raro que haya vientos de mas de 150 kilometres por
hora. Cualquier cosa que no este amarrada se convierte en un proyectil peligroso. Una piedrita
o un pedacito de madera volanclo a las velocidades de un huracan puede ser letal.
Una clase de catastrofe costera que puede llegar con muy poco aviso es el tsunami. Un
tsunami aparece en una costa como una serie de olas grandisimas que rompen. jAlgunas han
sido del tamafio de un edificio de diez pisos de altura! Tales patrones de olas primero halan el
agua del mar rapidamente fuera de la orilla, luego llegan con un cheque devastador. Lo que se
encuentre en su paso desaparecera.
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; Los tsunamis han sido definidos erroneamente como olas causadas por mareas, aunque
; nada tienen que ver con e"stas. Los tsunamis se originan cuando un evento, como un temblor
! de tierra a lo largo de una zona de falla bajo el mar, sacude el oceano abruptamente y envfa
olas grandes a traves del agua. Estas olas viajan a traves de las profundidades del oceano en
i todas direcciones (a diferencia de las olas causadas por el viento que solo viajan sobre la
superficie del oceano). Cuando estas olas llegan a aguas lianas, se comprimen en el espacio
; reducido entre el suelo marino y la superficie. Entonces, la energfa de la ola empuja el agua
: para formar una enorme cresta y continua su movimiento hacia la costa.
Los tsunamis viajan extremadamente rapido en aguas profundas (tan rapido como un jet
! comercial) y pueden mantener su energfa a traves de enormes distancias. Los temblores de
; tierra en el Pacffico pueden producir tsunamis que amenacen a Alaska y al Japon. Los
; tsunamis son comunes en regiones submarinas geologicamente activas alrededor del mundo,
: particularmente en las zonas de fallas en el Oceano Pacffico.
! Un elaborado sistema internacional de alerta contra tsunamis, similar al de avisos de
'huracanes esta en funcidn. Este coordina la information recopilada de sismografos (tanto bajo
! el agua como en tierra), boyas de percepcion remota en el medio del oceano y otras clases de
equipo de percepcion. La meta es localizar las causas potenciales de las olas de un tsunami,
seguir los rnovimientos y el tamafio de estas olas una vez originadas, y predecir que areas
: costeras estan amenazadas. Aunque los tsunamis causan tremendos danos a las costas y a la
; propiedad, el sistema de alarma usualmente le da a las personas bastante tiempo para
moverse a tierras mas seguras. De la misma manera que la gente que vive en areas propensas
a tornados estan pendientes a las sirenas de aviso, los que viven en poblados costeros
i alrededor del Pacffico se mantienen alerta a las sirenas que les avisan de la inminencia de un
tsunami.
La Erosion y el Manejo Costero
• Las olas, las mareas y las corrientes causan erosidn a lo largo de las costas. Las
; fuertes tormentas y otras catastrofes contribuyen a esta rutina con cascadas de viento
y agua, ligeras en movimiento, pero cargadas de energfa. La protection de la costa
; contra catastrofes y el manejo diario de los patrones de erosion conllevan tres
; principles b^sicos: desalojo, acomodo y protection. La solution que mejor
; funcione en un escenario en particular dependera no solo de las circunstancias
| cientfficas y de ingenierfa, sino tambien de consideraciones economicas,
culturales y polfticas.
Para las personas que viven o tienen negocios en areas vulnerables, o donde la erosion
i severa amenaza la pe"rdida de tierras, una solution simple es retimrse del area—alejarse del
peligro. En algunas costas esta es la solution obvia. Pero las propiedades con vista al mar o
frente al mar son populares. Algunas personas pagan grandes sumas de dinero por una
i propiedad frente al mar o por una vista desde un acantilado (ambas se muestran en el afiche
,de "Riesgos Oceanicos y Costeros")- Desalojar este tipo de vivienda significarfa abandonar
: una gran inversion. Por tal motivo, muchas personas consideran el desalojo solo como la
: ultima option.
: Las nuevas construcciones cerca de las costas deberan tomar en consideracidn los patrones
1 de erosion y otros peligros potenciales durante la etapa de diseno y construcci6n. Tal acomodo
podrfa ser tan simple como erigir los edificios a una distancia considerable de las Ifneas de
erosion. Tambien podrfa representar anticipar donde podrfa ocurrir la erosion y construir lejos
I de estas zonas. Las viviendas que se construyen a uno o dos bloques de la orilla tienen menos
iprobabilidades de caer al agua cuando llegue una tormenta.
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Sin embargo, la mayoria de los desarrollos costeros no se han acomodado a los patrones
de erosion y, para muchos, el desalojo no es una opcion realista. La proxima opcion es la
protection. Proteger la tierra y la propiedad contra los efectos de la energfa de las olas y el
viento puede seguir muchas estrategias. Comunmente vemos varies tipos de protection a lo
largo de las playas mas populares. Las comunidades que viven en
desarrollos playeros frecuentemente dan mantenimiento a sus playas
anadiendo nueva arena y sedimento a la orilla, o moviendo de sitio el
material erosionado, y de esta forma remplazan lo que se habia perdido. El
reabastecimiento es s61o una solucion temporera porque simplemente remplaza
el material perdido, pero no evita el dafio. Ademas, el reabastecimiento en las
playas puede ser extremadamente costoso.
Pfdale a los estudiantes que piensen en c6mo se podria detener o,
al menos, retardar la erosion. Para lograr esto, necesitaran reducir las
olas y el viento que entran a la playa para disminuir la energfa del
impacto, escudar superficies fragiles para que se reduzcan la
cantidad y la intensidad de los cheques, o recoger el material
erosionado antes de que viaje muy lejos para reducir la erosi6n. Los
, ingenieros que se especializan en las costas usan todos estos meiodos
para proteger las areas costeras.
Fuera de muchos puertos, las olas que entran se encuentran primero con rompeolas
protectores a una corta distancia de la orilla. Los rompeolas—bloques de concrete, arena en
sacos, o estibas de piedra y cascajo—absorben mucha de la energfa que transportan las olas,
especialmente durante tormentas fuertes. Los rompeolas recogen los golpes de una tormenta
severa \y no son tan caros de reponer como la arena de nuestras mejores playas!
En las areas costeras ma's frecuentadas y especialmente frdgiles (como se ve en el afiche
"Riesgos Oceanicos y Costeros" de las areas de desarrollos costeros populares, o los que
quedan en el borde de un acanrilado), las medidas de proteccion son ma's obvias. Se
construyen barreras o rompeolas de piedra para absorber la energfa de las olas, escudando asf
las superficies fragiles. Aunque normalmente se usan para prevenir una marejada ciclortica
asociada con huracanes y tormentas tropicales, estas barreras tambign protegen la costa de los
efectos que dfa a dfa causan los cambios de las olas y las mareas. En algunas areas de playa, los
muros de contention se usan tambien para sustentar paseos tablados, o se pintan como parte
de algun proyecto de la comunidad, de modo que se vuelven parte del escenario turfstico.
Trate de ver si los encuentra cuando vea los anuncios de playas para turistas.
Aunque las escollems son una forma de construcci6n comun, la proteccion contra los
efectos de las corrientes en las costas es ma's compleja. Una escollera es una pared fija de metal,
madera, roca o concrete que se constraye dentro del agua, perpendicular a la costa. Las
escolleras bloquean el movimiento de los materiales a lo largo de la costa. Mientras mas cerca
esten las escolleras de la costa, menos distancia viajaran los materiales erosionados. Como se
ve en el afiche "Riesgos Oceanicos y Costeros", los materiales a los cuales se les ha impedido el
paso, tienden a acumularse frente a la escollera. (jDe inmediato, los estudiantes veran esto
como una forma de localizar la direction de una corriente a lo largo de la costa!). Como
consecuencia, sera necesario limpiar el area periodicamente. Las escolleras tambien son
extremadamente comunes en las playas. Usualmente se convierten en lineas de demarcation
"naturales" en la playa para areas de salvavidas, areas de pesca, y lugares seguros desde
donde pueden salir los botes.
Es importante recordar que cada una de estas medidas de proteccion conlleva construir o
esculpir sobre ambientes naturales. Aunque los responsables de cuidar las costas intentan ,
anticipar los efectos de estos proyectos, algunas veces sus soluciones producen consecuencias
inesperadas. Por ejemplo, aunque la erosion sea danina, es un proceso natural de dar y recibir.
Los materiales erosionados de un lugar se depositan en otro. Mientras que las escolleras
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bloquean la erosi6n de las corrientes a lo largo de la costa, ayudando las areas que quedan mas
arriba, tambien impiden el proceso por el cual el material erosionado se remplaza en la costa
mas abajo de donde se encuentra este. De esta forma se convierte en solo recibir y no dar. La
erosion en estos lugares puede ser severa. Esto explica por que en el afiche "Riesgos Oceanicos
y Costeros" se deposita una gran cantidad de piedras grandes en el lado que queda corriente
abajo de cada escollera. Estas piedras resguardan la arena y retrasan la erosion en este lugar
tan vulnerable.
En algunas areas, los rasgos naturales del terreno protegen las areas costeras de forma
similar a la que utilizan los responsables de cuidar las costas. Las islas "barrera" tienden a ser
islas largas y delgadas compuestas no de roca, sino de arena y sedimento que se han
desplazado. A lo largo de las costas del Golfo de Mexico y del Atlantico, largas extensiones de
islas "barrera" bordean la costa. Cuando se aproximan las tormentas, estas actuan como
rompeolas naturales, absorbiendo el impacto directo de las olas y las marejadas ciclonicas.
Durante largos periodos de tiempo, la erosion y la deposition mueven estas islas, unas veces
hacia la orilla, y otras en la direction de las corrientes a lo largo de la orilla. Los geografos
costeros comparan mapas de 50 6 100 anos atras con fotos aereas recientes para seguir estos
patrones.
Nada que tenga que ver con las islas "barrera" permanece igual por mucho tiempo. ^Ve la
isla "barrera" en el afiche de "Riesgos Oceanicos y Costeros"? Como son hechas de arena y
sedimento que se han desplazado, podemos decir que son las casas rodantes de la naturaleza
—ya que son el resultado de la erosion en unas areas y la deposition en otras. Observe el hotel
que se encuentra en esta isla. Como no tiene islas al frente, ni hace uso de ningiin tipo de
proteccion contra las olas y el viento, este se encuentra en serio peligro. [No serfa una buena
inversion a largo plazo! Ademas, aunque el canal para barcos que atraviesa la isla es
conveniente para los navegantes, la ha dividido en dos partes mas pequenas. Como resultado,
se ha reducido la proteccion natural que estas ofrecen a la costa. El manejo efectivo de las
costas significa balancear muchos intereses y actividades diferentes. La planificacion sabia, el
balance y la anticipation pueden hacer toda la diferencia.
Desperdicios Peligrosos: Limpieza y Prevencion
Al mencionar "desperdicios peligrosos" los estudiantes imaginan lo peor: derrames
masivos, personal de limpieza en trajes espaciales, evacuation de los pueblos. Ciertamente
estos desastres que llegan a primera plana ameritan discusion, pero solo representan un
extremo del espectro. Una de las metas del afiche sobre "Desperdicios Peligrosos" es resaltar
los peligros que representan estas catastrofes. Otra es llamar la atencion a la forma en que se
almacenan dia a dia los desperdicios peligrosos, como se manejan, y que" debemos hacer en
caso de accidentes.
Los materiales peligrosos son una realidad en nuestras
vidas. Recuerde a sus estudiantes que los desperdicios
peligrosos afectan su vida diaria. Pfdales que piensen
sobre los metales pesados y acidos corrosives que hay
en las pilas de su equipo estereofonico o en el
combustible que usa el autobus escolar. Una vez
nos percatemos de las amenazas de los materiales
y desperdicios peligrosos, entonces podremos
aprender a manejar su limpieza y prevention.
Saber como manejar y disponer adecuadamente de
los desperdicios peligrosos contribuye a que tengamos
un ambiente mas saludable.
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Caracteristicas de los Materiales Peligrosos
Cuando los expertos identifican un material como peligroso, usualmente se trata
de qufmicos que son toxicos, inflamables o reactivos. Los materiales toxicos '
envenenan a las personas, animales y plantas; causan muertes, lesiones o danos a
los sentidos. Los materiales inflamables pueden quemarse rapidamente, o prenderse
en llamas si estan expuestos a una fuente de calor. Los materiales reactivos pueden
convertirse en compuestos peligrosos o explosives en la presencia de otros qufmicos.
For ejemplo, cuando se exponen al aire, algunos quimicos causan corrosion severa;
otros producen acidos peligrosos o gases venenosos. Otros qufmicos absorben prontamente
la humedad tircundante, producen calor al instante y se vuelven explosives. Saber como
pueden reaccionar los quimicos peligrosos—y saber como evitar estas reacciones—podria
hacer la diferencia entre la seguridad y el desastre.
Decidir que se cataloga como peligroso es algo complicado. Mucho depende de las
drcumstancias: el adiestramiento que han recibido los que manejan los materiales, las
condiciones ambientales, el control y la seguridad que exista en el lugar, y asi sucesivamente.
Algunos qufmicos, (como metales pesados) son relativamente seguros en concentraciones
bajas, pero se deben considerar peligrosos, ya que se dispersan lentamente en el ambiente y
son tdxicos en concentraciones altas. Mas aiin, el termino peligroso se usa para identificar
riesgos medicos inmediatos a humanos (por ejemplo, quemaduras o envenenamiento).
Tambie'n puede referirse a impactos a largo plazo (por ejemplo, carcinogenos), o amenazas a la
salud de la vida silvestre o, incluso, la salud ambiental. Todos estos escenarios estdn
representados en el afiche de "Desperdicios Peligrosos". Pfdale a sus estudiantes que
construyan historias que se relacionen a las actividades que ven en el afiche.
Lea las Etiquetas
For ley, todo material peligroso debe estar claramente identificado con etiquetas al
momento de ser transportado, ya sea en camion, en tren o en avidn. Las etiquetas no solo '
advierten a las personas que deben tener precaution, sino tambien proveen a las brigadas de
respuesta a emergencias information precisa sobre la carga peligrosa y el peligro que
representa un derrame de aceite o una emanation de una sustancia toxica.
Los estudiantes deben poder reconocer las etiquetas de advertencia para evitar exponerse
a materiales peligrosos. Los desperdicios biomedicos e infecciosos, como los generados en
hospitales, los productos de sangre y los restos de animales requieren una etiqueta de
advertencia especial, fistos incluyen jeringuillas me'dicas usadas, vendajes usados o ropa
sutia. Al preparar adecuadamente estos desperdicios para disponer de ellos, se depositan en
bolsas plasticas selladas o cajas de color rojo brillante, identificadas con sfmbolos de peligro
biologico, para ser enviados a un tratamiento especial.
Las etiquetas, los rotulos y los codigos de advertencia son estandares a traves de los
Estados Unidos y la mayor parte del mundo. Pida a sus estudiantes que ;se fijen en estas
etiquetas cuando se encuentren transitando en el autobus o en el carro con sus familias. iQue
materiales se transportan por sus vetindarios? Observe el afiche; ique tipos de etiquetas
indican que hay un peligro cerca?
Hay Materiales Peligrosos Muy Cerca de Nosotros
Los materiales peligrosos esta"n mas cerca de lo que los estudiantes creen. En su casa y en
su escuela seguramente hay muchos productos de limpieza, pinturas y disolventes, aceites y
combustibles, venenos para controlar las sabandijas, baterfas y otros artfculos que contienen
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materiales peligrosos. Cada uno de estos representa ciertos peligros—toxicos, inflamables, o
reactivos—y su almacenaje, manejo y desecho requieren especial cuidado.
Cada estaci6n de gasolina tiene tanques subterraneos para los combustibles que venden:
al menos un tanque para cada tipo de combustible. (Mire la estacion de gasolina en el afiche de
"Desperdicios Peligrosos"). En todo el pafs, millones de estos tanques estan en uso
diariamente. Pero los tanques subterraneos no son tan seguros para almacenar combustibles
Ifquidos porque, aunque el hecho de estar enterrados los aisla de muchos peligros, el ambiente
subterraneo no asegura la estabilidad de estos tanques. Los tanques de acero que se entierran
se corroen rapidamente y se filtraran a menos que se les recubra de forma especial. Por esta
razon, los tanques de una estacion de gasolina tienen que ser remplazados frecuentemente, y
muchos de los tanques que en un pasado carecfan de esta cubierta especial y que fueron
abandonados bajo tierra hace muchos anos, hoy representan un problema ambiental. Las
tuberfas que conectan las bombas a los tanques necesitan estar recubiertas. Ademas, deben ser
protegidas contra roturas, ya que los equipos se mueven cuando la tierra cede alrededor de los
tanques grandes. Este movimiento puede romper o hender las tuberfas, dando oportunidad
de que haya escapes.
Los escapes subterraneos grandes o pequenos, son una enorme amenaza para nuestros
acufferos. No es tan diffcil detectar un derrame grande; pero si es dificil detectar uno lento. Por
lo tanto, tambie'n se instalan detectores de escapes. Se colocan sensores en o cerca del nivel
freatico. La gasolina que se filtra no es s61o una amenaza de contamination ambiental, sino
tambien un riesgo de incendio y explosion si se satura el terreno.
Trabajando con Materiales Peligrosos
Cuando las companfas quieren manejar, almacenar, tratar, transportar o
disponer de las clases mas nocivas de materiales peligrosos, primero necesitan
tener un permiso de las agencias del gobierno encargadas de la protection
ambiental. Estas agencias tratan de asegurarse de que las companfas sepan como
manejar y disponer de los desperdicios resultantes de una forma segura.
Cualquiera que use materiales peligrosos debera pasar por un proceso de permisos
para conocer los requisistos mfnimos de los estandares de protection ambiental con
los que habrd de cumplir. Constituye un crimen utilizar o disponer a sabiendas de materiales
peligrosos de una manera que ponga en riesgo la salud y la seguridad de las personas. El
proceso de permisos cumple el doble proposito de poner sobre aviso a los oficiales
ambientales y personal de seguridad de que hay materiales peligrosos en uso, de tal manera
que puedan seguir de cerca dicho uso y estar preparados en la eventualidad de un accidente.
Por ley, las comunidades tienen "derecho a saber" sobre los materiales peligrosos de alto
riesgo que se esten utilizando en sus areas. El gobierno federal requiere a los fabricantes
informar como usan, almacenan y disponen de mas de 300 qufmicos altamente toxicos. Esto
incluye informar lo que se ha descargado al ambiente (aire, las aguas superficiales, agua
subterranea e inyeccion al subsuelo) ademas lo que se ha enviado para tratamiento fuera de
los Ifmites de sus empresas. Estos informes —llamados Inventarios de Descarga de Tdxicos—
son parte de los documentos publicos. Pfdale al bibliotecario de su escuela que le localice estos
documentos federales, o busque en el Internet (Red de Informatica Mundial).
Emergencias
En cualquier momento puede ocurrir un accidente. A veces son el resultado de un
comportamiento descuidado y peligroso; otras veces suceden a pesar de que la gente sea
cautelosa y juiciosa en sus acciones. Cuando los accidentes involucran materiales peligrosos,
hay que tomar acciones inmediatas y, a veces, de gran magnitud.
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rt
O O
Vertedero
dc la
Cfudad
Considere el derrame de un tanquero que se representa en el afiche "Desperdicios
Peligrosos". Los encargados de responder a la emergencia en la escena, han actuado
rapidamente de tres formas. Primero, rescataron al personal herido y bloquearon el area para
evitar que la gente y.el ganado entrara en el area del derrame. Segundo, los oficiales a cargo de
la limpieza determinaron cual era la carga del tanquero y evaluaron los peligros presentados
por este derrame. Fueron de mucha ayuda las etiquetas en los productos y la documentacion
de descripci6n de la carga en el manifiesto que llevaba el conductor en el vehiculo. Debido al
tipo de carga, fue necesario utilizar equipo especial para la limpieza. El aceite no produce
vapores reactivos o explosives (como los de la gasolina u otros quimicos), de modo que no
hubo que evacuar a la gente de las areas aledafias. Tercero, los encargados de responder a la
emergencia actuaron rapidamente para contener el derrame. Para evitar que el aceite se
continuara regando dentro del rio, instalaron un bloqueo para capturar el derrame y para que
pudiera ser aspirado de las aguas. Una vez se haya contenido el derrame, el personal de
limpieza drenara cualquier remanente de aceite que haya quedado en los tanques. Luego ,
excavaran y removeran la tierra contaminada akededor del accidente. Los oficiales de
proteccidn ambiental regresaran a observar y estudiar el area para asegurarse de que se
restaure a un estado saludable. ^Ha pasado algo asi cerca de su escuela? :
Vertederos
Los vertederos contienen gran cantidad de basura, pero no son simplemente
grandes hoyos en los cuales se tira basura al azar. Los vertederos modernos son
lugares altamente estructurados y manejados, en donde los duefios se :
mantienen al tanto de qu£ entra y como se esta afectando el ambiente
circundante. (Vea la complejidad de estos ambientes en el afiche de
"Desperdicios Peligrosos").
El primer paso para disenar un vertedero es pensar en que £ste ha de
contener desperdicios sdlidos y liquidos por largos perfodos de tiempo. La
tierra es compactada alrededor del vertedero y se usan forros impermeables
para evitar que se filtren fluidos peligrosos en la tierra. Ocurre Hxiviacion
cuando el agua entra en contacto con materiales solubles, y cambia la
composicion qufmica del agua. La tierra debajo de estos forros tambi£n ha
sido configurada de tal forma que cualquier material qjie se filtre sea ;
recogido en unos pozos, permitiendo que el material sea estudiado y
extrafdo. Los desperdicios no se arrojan libremente en cualquier parte, sino en
areas individuales; de modo que si se filtrara una de estas areas, el problema quedaria aislado.
Cada area se cubre a diario con finas capas de tierra y un forro; una vez se llena, se cubre bien
con forros especiales, gravilla y tierra. Los oficiales ambientales continuan estudiando los
vertederos aiin despues que estan cerrados, ya que la descomposicion de los desperdicios
puede producir gases toxicos y explosives. i
Uno de los peores peligros a largo plazo de los vertederos es el potencial de movimiento
de desperdicios peligrosos fuera del vertedero en si. Una forma en que los desperdicios
pueden ser transportados fuera de un vertedero es a traves del agua. Si el agua tiene contacto
con los desperdicios peligrosos, los quimicos disueltos pueden ser transportados por esta, y
contaminar posiblemente pozos de agua potable o para riego. Los desperdicios peligrosos
almacenados en un vertedero pueden entrar en contacto con el agua subterranea, ya sea por el
movimiento de aguas a traves de un vertedero por la fuerza de gravedad, o por la elevacidn
del nivel freatico, saturando los materiales en el vertedero. En ambos casos, el agua remueve
un constituyente soluble y se produce un lixiviado. En el afiche de "Desperdicios Peligrosos",
un efluente lixiviado se remueve mediante un pozo y luego se bombea a un estanque. iQue esjta
sucediendo alii? Las aguas de desecho que se sacan del pozo se tratan, y el agua filtrada se usa
para crear un estanque. Para que sus estudiantes puedan tener una idea de lo que conlleva
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limpiar.un efluente lixiviado, pidales que imaginen limpiar una esponja del tamano de un
campo de futbol, localizado a 50 metres bajo tierra.
Los vertederos no son la unica opci6n para deshacernos de la mayor parte de la basura,
incluyendo desperdicios peligrosos. Los tratamientos biologicos y quimicos pueden acelerar la
descomposicion o alterar la composition quimica de los materiales. Los materiales corrosives
pueden neutmlizarse. Los compuestos altamente reactivos pueden ser aislados. Algunos
materiales de desecho pueden ser reprocesados. La mayoria de los aceites de motor puede
enviarse a centres de reclamation en donde el aceite se convierte en otro lubricante. Algunos
metales pesados pueden ser recuperados de materiales de desecho. (For ejemplo, la plata se
puede extraer de peliculas fotograficas).
Otra alternativa para deshacerse de desperdicios peligrosos es la incineration. Aunque la
quema diaria de basura a altas temperaturas reduce la mayoria de esta a cenizas, mucha de la
incineration a altas temperaturas destruye quimicos peligrosos y complejos, tales como
plaguicidas y disolventes, asi como la mayoria de los materiales bio-peligrosos. Sin embargo,
aunque la incineracidn es extremadamente util para reducir el volumen de muchos materiales
peligrosos, no funciona para todo, y no es un proceso simple ni perfecto. Los expertos, por
ejemplo, todavia tienen que tratar el humo y las cenizas que resultan de este proceso. La
quema abierta de materiales de desecho es una alternativa que no puede contemplarse si hay
materiales peligrosos presentes. El incendio que se muestra en el afiche es un accidente,
demuestra prdcticas inadecuadas en un vertedero.
La Limpieza. de Vertederos Viejos
Cuando los expertos localizan un lugar donde ha habido pobre almacenaje y elimination
(como se ve en el afiche de "Desperdicios Peligrosos"), el primer paso es identificar que clase
de materiales podria haber alii.
En esta fabrica, es posible que hayan servido de ayuda los expedientes existentes de
pruebas que se habfan realizado con anterioridad por quimicos ambientales. La limpieza en si
es un proceso de cuatro etapas: envasar los materiales peligrosos; extraer lo que pueda ser
removido; darle tratamiento a lo que no pueda ser removido; y destruir con medidas de
seguridad los materiales peligrosos en cuanto sea posible.
En el afiche se puede ver que en la fabrica estan en el proceso de envasar. Se ha instalado
una verja para evitar la entrada de personas y animales. Los diques y forros alrededor de la
laguna de almacenaje evitan que haya mas filtraciones hacia el subsuelo. Si no hubiese habido
un forro, el equipo de limpieza habria tratado de inmovilizar los desperdicios vertidos en la
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laguna; o podian haber cavado una fosa profunda alrededor de la laguna para aislarla de la
tierra circundante que aiin est£ limpia. Mirando a los arboles, sin embargo, dirfamos que
mucha de la tierra esta contaminada. El equipo especial de respiration que estan usando los
trabajadores, nos indica que hay vapores peligrosos en el aire. Barriles viejos corrofdos y otros
recipientes se han vaciado en otros nuevos y seguros disenados para contener materiales
reactivos adecuadamente. Pero envasar los desperdicios es s61o el primer paso. ~ •
El segundo paso es extraer los materiales peligrosos. Mire a los trabajadores alrededor de
la fabrica; estan sacando con palas la tierra contaminada. Algunos integrantes del equipo de
limpieza estdn poniendo en cajas recipientes vacfos y a medio vaciar, mientras que el camion
con aspiradora esta removiendo liquidos de la laguna.
Luego, el material removido de los predios de la fabrica tendra que ser destrufdo o tratado
antes de que pueda enterrarse. El camion podra dirigirse a un incinerador especial o viajar a
lugares de enterramiento especialmente encapsulados. O podria dirigirse a un centra de
tratamiento para quitnicos, en donde los desperdicios seran neutralizados o transformados en
algo menos peligroso.
Ya esta en vigor el estudio a largo plazo en la fabrica. Se han cavado pozos para que el
equipo de estudio pueda avisar sobre la aparicion de materiales peligrosos en la cuenca
hidro!6gica. Como la ciudad depende de pozos para su abasto de agua, jpuede usted estar
seguro que los oficiales estan vigilando esto de cerca!
Haga lo Correcto
Descuidar los desperdicios peligrosos, tirarlos por los desagiies, o dejarlos para que otros
se encarguen de hacerlo, es irresponsable—\y es ilegal! Aunque implementar formas sanas y
seguras de desechar puede resultar costoso y consume tiempo, a la larga,' es la decision
correcta—tanto para el ambiente, como para las personas que viven y trabajan cerca. ;
La decision de como deshacerse de todos los materiales de desecho a nuestro alrededor
es complicada. Pero los estudiantes podran pensar c6mo salir adelante utilizando los
puntos basicos en este proceso. Varias reglas simples han de guiar tales decisiones.
Primero, lea las etiquetas. Los materiales altamente peligrosos traen instrucciones
para manejo, estabilizacion y disposition de los mismos. Siga todas las instrucciones
•* * concuidado.
Segundo, recuerde la naturaleza del problema: si los materiales son daninos o !
peligrosos para la gente, entonces probablemente son daninos y peligrosos para el ambiente y
no basta con desecharlos. Imagfnese que pasaria si los desechos llegasen a sus abastos de agua.
Deberia ser obvio para los estudiantes que materiales tales como metales pesados,
bactericidas, amonia, gasolina, venenos y agentes carcinogenos deberan manejarse como
desperdicios peligrosos. . ;
Tercero, pregunte. Cuando tenga dudas o sospechas sobre seguridad, comuniquese con la
persona encargada localmente de desperdicios, o con el centre a cargo del vertedero. Estos
pueden ser departamentos del gobierno local, o pueden ser companfas privadas. Ellos pueden
orientarle profesionalmente sobre las opciones para disponer de los desperdicios.
AHviando la Carga
Uno de los problemas mas importantes con el almacenaje y la limpieza de los desperdicios
peligrosos es el gran volumen de ellos. Producimos tantos desperdicios que siempre estamos
necesitando lugares seguros para almacenarlos. En vez de enfocarnos en que hacer con los
desperdicios ya generados, algunos expertos trabajan para mirarriizar la cantidad de
desperditios que estdn produciendose. La reduccidn de desperdicios se ha convertido en la '
parte mas importante del ciclo de los desperdicios peligrosos: jmientras menos produzcamos,
menos necesidad tendremos de clisponer de ellos y de tratarlos!
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Cuencas Hidrologicas
Dondequiera que vivamos en nuestro planeta, nos encontraremos rodeados de una
red de cuencas hidro!6gicas. Compartiinos estas cuencas hidrologicas con una gran variedad
de plantas y animales, y las cuencas hidrologicas forman una de las unidades basicas de la
ecologfa y el ciclo del agua. En anos recientes, los conservacionistas y los responsables de
manejar los recursos naturales han adoptado una manera especial de pensar sobre las cuencas
hidrologicas cuando se trata del desarrollo y uso de la tierra. La meta del afiche "Cuencas
Hidrologicas" es presentarlas como lugares y describir diferentes formas para modificar
nuestra manera de pensar sobre las mismas.
Partes de Un Todo
Tecnicamente, una cuenca hidrologica es el area terrestre que escurre agua hacia un
riachuelo, lago, rio u otro cuerpo de agua. Piense en los bordes y la curvatura de una vasija y
la forma en que estos escurren hacia el centra de la misma. La Ifnea entrecortada en el centre
del afiche de "Cuencas Hidrologicas" demarca las fronteras de una cuenca hidrologica
pequena. Esta cuenca hidrologica es parte de otra mayor —toda la regi6n que se escurre hacia
el rio. ,j,Lo ve? Cuando piensen en cuencas hidrologicas, trate de que los estudiantes vean
ambas partes y el todo: las cuencas hidroldgicas pequenas se combinan para formar las mas
grandes. Para evitar confusion, sugierales que piensen en un sistema interconectado, como
partes de un rompecabezas regional.
La tierra no tiene que estar mojada para formar parte de una cuenca hidrologica. Los
desiertos y otras zonas aridas tambien son parte de estos sistemas. Las cuencas hidro!6gicas
tampoco estan limitadas a la superficie. El flujo de agua subterranea y los embalses tambien
juegan un papel importante en estos sistemas.
Es facil demarcar una cuenca hidro!6gica. Utilice el afiche de "Cuencas Hidrologicas" o un
mapa topografico para que pueda ver el terreno. Comience por la parte final del sistema:
localice la boca o salidero del mayor cuerpo de agua. Vaya hacia atras, moviendose rio arriba,
por todos los tributaries. Utilice un marcador de color para resaltar la trayectoria del agua
hasta sus fuentes, marcando la direccion del flujo con flechas. Usando otro color, encuentre y
marque los puntos mas altos que le quedan cerca: los topes de las montanas y Cordilleras. Esto
marca las divisiones de las cuencas. (El agua siempre fluye hacia abajo, de manera que los
puntos mas altos forman fronteras naturales). Una estos puntos altos. Usted acaba de definir
una cuenca hidrologica. Si los estudiantes llevan a cabo esta actividad, posiblemente
construiran sistemas diferentes a consecuencia de que utilizan diferentes escalas. Pidales que
consideren como sus diferentes opciones se relacionan entre si.
En anos recientes, los enfoques holisticos (la teoria que establece que el universe y
especialmente la naturaleza debe ser vistos como un todo en vez de partes distintas)—
pensando en te'rminos de una cuenca hidrologica—se han convertido en una parte importante
del desarrollo y el manejo de los recursos. En vez de considerar los impactos ambientales con
respecto de su propia finca o tierras privadas, el aserradero, la ciudad o el parque, se necesita
pensar en terminos de todo el ecosistema que les rodea. jNo podemos simplemente dividir la
naturaleza en pequenos pedacitos para nuestra propia conveniencia! Esta forma holistica de
pensar nos exhorta a considerar como nuestras actividades impactan la calidad del agua, la
ecologia, la diversidad y la estabilidad a traves de estos sistemas mayores.
Es facil poner en efecto nuestra manera de pensar sobre las cuencas hidrologicas.
Simplemente piense en las interconexiones. Observe el afiche de "Cuencas Hidrologicas" ^Ve
d6nde la tormenta esta dejando caer lluvia? Todo lo que caiga en las calles de ese pequeno
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pueblo terminara en el rio. El rio pasa por debajo del puente y por la finca. Los contaminantes
en el agua pueden ser absorbidos por las cosechas y entrar en la cadena alimenticia. Tomar en
consideraci6n la cuenca hidroldgica significa que los planificadores de la ciudad se
responsabilicen por su escorrentia. El hecho de que la escorrentfa haya salido de los lindes de
la ciudad, no significa que deje de ser un problema: jque este fuera de nuestra vista no debe
significar que este fuera de nuestra mente!
iCudl es el Plan, Juan?
La planificacion y el desarrollo son actividades diferentes, sin embargo, estan unidas. Los
estudiantes deberan mantenerlas separadas. Las ciudades, fabricas y viviendas se contruyen
en tierras desarrolladas. El desarrollo no tiene que significar construir ciudades apinadas. El
valle a la derecha del afiche de "Cuencas Hidrologicas" muestra varias clases de desarrollos.
Una diferencia importante en los estilos de desarrollo se relaciona con las clases de uso
(ya sean fabricas, viviendas o agricultura) en una propiedad. Otra diferencia se
relaciona con el volumen de actividades que se agrupan en un espacio: las
ciudades son generalmente lugares de alta densidad con muchas clases de
actividades en proceso. Ambas diferencias afectan las clases de
demandas que se hacen sobre la cuenca hidrologica y los problemas
que pueden suscitarse debido al uso humano de los espacios.
La planificacion conlleva pensar en lo que se va a construir y decidir
donde debera ir en relation con las caracterfsticas de la cuenca :
hidrokSgica local. Los estudiantes podran notar como los constructores de
la ciudad, en el lado inferior derecho del afiche de "Cuencas Hidrol6gicas", no planificaron
muy bien por adelantado. Por estar construfda en un llano inundable, la ciudad correria
peligro si subiera el nivel del agua. Hubo que construir un muro de contencidn para proveer
alguna protection, pero ese muro es una solution costosa, y no tan efectiva como construir en
tierras mas altas. ;
No obstante, la dudad localizada en el centre del afiche de "Cuencas Hidrologicas" se ;
planifico mucho mejor. Las casas se construyeron en tierras mas altas. Si ocurriera una
inundation grande, la unica propiedad en peligro seria el campo de pelota. jRestaurar el
campo de juego y dos o tres cobertizos de espera costara mucho menos que restaurar la mitad
de la ciudad!
Balancear los diferentes enfoques dentro de las cuencas hidroldgicas mantiene
extremadamente ocupados a los planificadores regionales. Apifiar las actividades en un area
pequena, asf como en una ciudad, representa una carga pesada sobre la cuenca hidro!6gica
local y conduce ademas a muchos problemas relacionados a la escorrentia y al tratamiento de
aguas. No crea que esta clase de apinamiento es siempre una mala selection, ya que puede
ayudar a preservar grandes areas de terreno. Los desarrollos, cuyo proposito es mantener las
poblationes esparcidas (como en el area rio arriba de la ciudad) tienen poco impacto sobre las
cuencas hidro!6gicas locales, pero pueden resultar costosos. fetos requiefen mas carreteras,
ma's transportation y esquemas mas grandes para conectarlos a todo el rnundo. ;
Ademas de los planes regionales, las acciones locales pueden afectar las cuencas :
hidroldgicas. El afiche de "Cuencas Hidroldgicas" nos muestra algunas de £stas. Para
controlar la escorrentia en sus calles, el pequeno pueblo que queda justo encima del Centro de
Reticlaje Lystrom, canaliza las aguas de sus calles y estacionamientos hasta un lago artificial.
Esto permite que los sedimentos y la basura se asienten antes de que esa agua fluya hacia un
rio principal. Los madereros, mas hacia arriba en el rio del pueblo, utilizan la misma tecnica.
Sobre la division de la cuenca hidroldgica, en la Planta Quimica Bob, han instalado una
muralla como barrera para mantener su area de almacenaje aislada de la escorrentia. En otras
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areas, los agricultores podrian estar haciendo un itinerario para utilizar sus fertilizantes y
biocidas o reduciendo la cantidad de tierra expuesta para mantener el agua fluyendo lo mas
lirnpia posible.
Sus estudiantes podrian ofrecer mas sugerencias para el manejo de la cuenca hidrologica
local. For ejemplo, los responsables de esta, que visitan el rancho Kircher, recomendarfan
formas de apartar los animales del rio para prevenir que los desperdicios de los animales
entren al rio. iQue mas podrian sugerir?
Una tecnica para mejorar la calidad del agua es anadir zonas de amortiguacion para separar
las actividades humanas del flujo hacia la cuenca hidrologica. Se supone que las zonas de
amortiguacion absorban la mayoria del impacto de estas actividades. Para capturar tierras que
ban sido erosionadas, fertilizantes y biocidas que podrian ser lavados por las aguas desde sus
fincas hasta el rfo, la familia en el lado inferior izquierdo del afiche "Cuencas Hidrologicas"
podria establecer una zona de amortiguacion de vida vegetal y plantas a lo largo de la orilla
del rio. El rancho Kircher podria hacer lo mismo. Esto ayudaria a reducir el flujo de
sedimentos, fertilizantes y biocidas hacia los arroyos.
Cuando los estudiantes piensan en amenazas de contaminacidn, usualmente tienen en
mente algiin tubo que descarga contaminantes en un rio o lago, como se ve en el agua de las
cunetas que fluye hasta el lago en el afiche "Cuencas Hidrologicas". Piense en esto como
fuentes precisas, puesto que la amenaza puede aislarse a un sitio especifico. Las fuentes precisas
son amenazas relativamente faciles de controlar, ya que se pueden estudiar de cerca y
redisenar para efectos de seguridad.
Otras clases de fuentes estan mas esparcidas y son de origen disperse. Suponga que en una
cuenca hidrologica sin planificar, el agua del rio se ve turbia y llena de quimicos como son los
fertilizantes, mientras que en la represa el agua esta clara y fresca. Imaginese la escena. ^De
donde vienen los sedimentos y los quimicos? Como es de origen difuso, la contaminacion por
fuentes dispersas puede ser extremadamente dificil de identificar y resolver. Tambien es
mucho mas diffcil adjudicar responsabilidades. Las filtraciones que provienen de la Planta
Quimica Bob podrian ser una de las causas de la contaminacion, pero ^ve al hombre que esta
rio arriba aplicando fertilizante? Si todos en la vecindad hicieran lo mismo —como la gente
del campo de golf, el campo de pelota y los del patio de la escuela— tambien ellos podrian ser
responsables. Los expertos en cuencas hidrologicas tienen que observar de cerca esta clase de
situacidn para desarrollar un plan de accion.
De Aqui en Adelante es Cuesta Abajo
El manejo de cuencas hidroldgicas requiere dedicarse a largo plazo a la calidad y la
conservaci6n de estas. Todos jugamos un papel, y todos nos beneficiaremos de estos
esfuerzos. Puede que conlleve disponer adecuadamente de los disolventes de pintura en vez
de tirarlos por el desagiie, o instalar areas de amortiguaci6n alrededor de locales
industriales o de fincas; cada poquito ayuda. Con un poco de informacidn y un poco
de ayuda, mas personas aceptaran estas responsabilidades al ver lo facil que es hacer
lo correcto.
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Actividades para los
Estudiantes
Esta seccion presenta actividades basadas
en los tres afiches de los Recursos de Agua
que acompanan este volumen de El Agua es
Importante. Estas son actividades practicas,
interactivas, que prestan atencion especial al
aprendizaje cooperativo, estudios
interdisciplinarios y conocimientos en ciencias.
Las actividades guardan relaci6n con cada
afiche y se incluyen varias secuencias—donde
una actividad surge como consecuencia de los
conocimientos adquiridos en otra actividad—
para bloques de lecciones mayores. En la
seccion de Investiguemos un Poco Mas, en las
paginas 31-33, se identifican materiales
adicionales para su curriculo, organizaciones
de recursos de agua y gufas de referenda.
Construyendo los Cimientos:
Creor y Utilizer un Diario del Agua
Los diarios que se utilizan para trabajar en
el salon de clases deben servir varios
propositos. Primero, deben ayudar al
estudiante a procesar sus ^
pensamientos. En un diario se
guardan notas, dibujos, mapas,
records, reflexiones y cualquier otra
informacion util para la comprension
de un topico. Debido a que los diarios crecen y
se expanden, los estudiantes deberan usar una
carpeta de hojas sueltas que les permita
contener su informacion con flexibilidad y
organizacion. Esto, ademas, permite a los
estudiantes entregar una sola hoja.
Segundo, los diarios bien llevados ensefian
destrezas crfticas para la organizacion. La
organizacion es lo que hace que los diarios
sean utiles y significativos. Los estudiantes
deberan enumerar cada pagina y desarrollar
una tabla de contenido, la cual pondran al dia
continuamente. Como ayuda, usted podria
poner su propia tabla de contenidos en la
pared para que ellos puedan comparar.
Los estudiantes deberan entender que se
espera de ellos con cada asignacion, pero
usted debera evitar escoger un formato
uniforme para todos los ejercicios del diario.
Esto podria desalentar la creatividad y ser un
enfoque muy restrictive, ya que no todas las
actividades seran experimentos. Sin embargo,
exhortelos a llevar un registro de cada paso.
Llevar registros cuidadosamente permite a
los estudiantes regresar a un experimento ;
semanas o hasta meses despues, sin tener que
confiar en su memoria para saber que ocurrio.
Tambien permite que otra persona lea el diario
y entienda exactamente como repetir la ;
actividad y sepa que esperar. Una buena regla
para llevar registros es utilizar el "estandar de
la reposicion". 0 sea, que los estudiantes
anoten todo, de tal manera que cualquier
estudiante ausente pueda hacer una reposicion
de la actividad siguiendo sus diarios.
Para cada actividad, generalmente, usted
querra que los estudiantes anoten la
informacion dejandose llevar por unas ;
directrices basicas. Primero, haga que los
estudiantes definan el objetivo de la actividad.
Luego, pfdales que describan los materiales y
metodos que utilizaron mientras investigaban
el problema. Pfdales que anoten las
observaciones, los datos recopilados y
cualquier otro dato relacionado con los asuntos
cubiertos en la actividad. Siempre insista en
que los datos se relacionen a las
preguntas originales. Recuerdeles
que la investigacion a veces
produce resultados inesperados
que conducen a nuevas
interrogantes. Haga que sus estudiantes
incorporen las nuevas preguntas a sus diarios.
Finalmente, una buena fuente de preguntas
adicionales y temas para asignaciones del
diario aparecen en la secci6n Investiguemos
un Poco Mas (paginas 31-33), en donde se !
exploran problemas relacionados con los
oceanos, las cuencas hidrologicas y los
desperdicios peligrosos. ;
Los diarios son tambien importantes ,
herramientas de evaluacion. Utilice los diarios
para evaluar la capacidad de sus estudiantes
para realizar las investigaciones; comprender
los resultados; evaluar el exito de su
investigacion; y, por ultimo, aplicar lo
aprendido.
Periodicamente lleve a cabo una prueba
con el diario abierto. Pregunte sobre el
material que se encuentra en paginas
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especfficas. Usted podrfa pedirles que
"localicen el tercer experimento en su diario y
mencionen dos observaciones que hicieron
durante esa actividad". Si usted no les dice
cual actividad fue, los estudiantes buscaran en
sus libretas—y no tendran que recurrir a su
memoria—para su contestacion. Este metodo
evalua su manera de llevar registros, asi como
la investigacion en curso. Avisele a los
estudiantes que pueden esperar estos
pequenos examenes a principios del curriculo:
esto les proveera un incentive poderoso para
llevar sus records organizados y al dfa.
Ademas, concedales tiempo en las actividades
para darle mantenimiento a sus diarios.
Cuando haya terminado su currfculo del agua,
rete a sus estudiantes a resumir la informacion
en un nuevo formato como, por ejemplo, una
presentation en Powerpoint.
Otra tecnica util para simplificar la
evaluation involucra a los padres. Asegurese
de que sepan que sus hijos llevan un diario en
la clase de ciencias. Escrfbales una carta
describiendo su plan y sus expectativas,
incluyendo detalles especfficos sobre los
diarios. Pidales examinar la libreta de sus hijos
una vez a la semana. Afiada un lugar para la
firma de los padres en el diario. Llame a los
padres de los estudiantes que no hayan salido
bien en la primera prueba del diario. Como
siempre, los padres pueden ser sus mejores
aliados en establecer buenos habitos de
estudio y trabajo.
Actividad 7: Haciendo Olas-EI
Viento y el Agua se Unen para
Erosionarlas Costas
El viento es la primera causa de la erosion
costera, ya que mueve el agua para formar
oias. Esta actividad explora la relacion entre
la velocidad del viento y su duracion, y el
tamano de la ola y la frecuencia.
Si usted visita una playa y las olas rompen
suavemente en la orilla, usted describiria el
mar como calmado. Durante la epoca de
huracanes, las olas pueden ser de 2 metres de
altura, lanzando la arena al aire y halando la
mayorfa de la misma hacia el mar otra vez a
medida que se retiran las olas. iEste no es un
buen momenta para jugar en la playa! iEn que
estriba la diferencia? El tiempo cambia con las
estaciones, particularmente en las latitudes al
extremo norte y al extreme sur. Durante el
invierno en las latitudes al norte, por ejemplo,
las temperaturas bajan, el frfo y las masas de
aire de alta presion se mueven hacia el
ecuador y los vientos aumentan.
Para esta actividad necesitara un abanico
electrico de dos o tres velocidades, un
recipiente rectangular plastico transparente
con la profundidad de una caja de zapatos,
una hoja de papel bianco, una fuente de luz
proyectada desde arriba (podrfa ser una
bombilla pegada a una base o un proyector de
transparencias), un reloj despertador o de
pulsera, agua y reglas. Bajo la fuente de luz,
coloque el recipiente sobre el papel bianco.
Coloque el abanico a seis pulgadas de
distancia. Vierta agua en el recipiente hasta
que este casi lleno. Encienda la luz y el
abanico, y observe. Las olas deberan crear una
sombra en el papel. Ensaye este experimento
antes de que lo hagan sus estudiantes. A
menos que tenga mas de un
abanico, situe el equipo y deje
que los estudiantes, divididos en
equipos de dos, se turnen
realizando esta actividad. Puede
que tenga que ajustar la luz y/o la
distancia del abanico. Advierta a
sus estudiantes que deben
mantener el abanico y los cables
electricos lejos del agua.
Como parte del informe de
esta actividad, pida a sus
estudiantes que incluyan la
siguiente tabla de datos en sus
diarios: Dos de los equipos de dos
estudiantes robaran cada
velocidad: un equipo hara la
prueba, observara y medira a
velocidad mfnima por tres
minutos, el otra equipo harci lo
mismo luego de cinco minutos.
Escoja otros dos equipos para
medir la proxima velocidad y asf
sucesivamente. Con cuatro
estudiantes haciendo la prueba
cada cinco minutos, usted debera
poder terminar la actividad en un
perfodo de clase.
Pida a los estudiantes que describan en
sus diarios lo que ven en el papel bianco.
Preguntas para la Actividad 1
dComo leyeron los estudiantes
sus reglas?
iEstaban mirando hacia abajo o
a nivel de su vista?
iHubo errores mientras lefan los
numeros en las reglas? iEstaba
la regla vertical o inclinada?
-------
Al cabo de tres minutos, el primer equipo
debera medir la altura de la ola por la parte de
afuera del recipiente plastico utilizando una
regla. La altura de la ola es la distancia vertical
desde el valle de la ola hasta la cresta (vea
diagrama en la pagina 5). Para demostrar este
concepto, presente un diagrama en el
proyector de transparencias o dibuje uno en la
pizarra. Cuando el ultimo equipo apague el
abanico, indiqueles que observen lo que
sucede.
Comparta y analice los datos con sus .
estudiantes una vez todos hayan terminado.
Pregunte a sus estudiantes cual es la mejor
manera de obtener un promedio de los datos.
Alguien debera sugerir que se escriban todos
los valores de altura de las olas registrados
durante la prueba de tres minutos, de
velocidad mfnima, y entonces sacar un
promedio de estos. Pero antes de sacar un
promedio, destaque la gama de valores
obtenidos y pregunte por que este metodo
resultarfa efectivo. Este sera un buen momento
para hablar de los errores experimentales y sus
causas. El error humano es una razon por la
cual los cientificos repiten los experimentos
para verificar o confrontar los resultados.
Cuando todos los numeros se hayan
promediado, haga una tabla de los datos de la
clase. Entonces, pida a los estudiantes que
estudien la tabla y Ileguen a sus conclusiones.
Pueden hacer esto individualmente,
escribiendo sus conclusiones en su diario o
durante una discusion de la clase.
Al final de esta actividad, los estudiantes
deberan entender que la mayorfa de las olas
son el producto de tres variables: magnitud,
duraci6n y el area de agua que el viento puede
soplar ("fetch"). Debido a la limitation del
tamano de los recipientes, el tamano de las ,
olas deberia ser el mismo para ambas ;
duraciones.
Como afectan estos factores a la erosion ;
costera? Las tormentas severas crean olas
grandes que son responsables de la mayor
parte de la erosion. En los Estados Unidos,
tales tormentas ocurren usualmente entre los
meses de junio y noviembre, al menos en las
costas del Atlantico y del Pacffico. En la region
del Golfo de Mexico, la temporada de ;
huracanes produce erosion costera grave. Los
huracanes son las tormentas mas grandes y
mas poderosas. iY de donde saca el viento la
energia para tal furia? La discusion de esta
pregunta llevara a los estudiantes a la proxima
actividad.
t
Actividad 2: Los Huracanes-
Remolinos Blancos que
Seguimos desde el Espacio
Para averiguar donde, cuando y por que
ocurren los huracanes, los estudiantes
sugieren una lista de interrogantes y luego
buscan las respuestas.
Algunos estudiantes'pueden haber vivido
la experiencia del paso de un huracan y ;
podrian inquietarse solo por las noticias de que
se ha formado uno sobre el oceano. Las
noticias de television rastrean el progreso y la
ruta de la destruction del huracan. Los
estudiantes podran ver la semejanza entre los
huracanes y otra forma de tormenta ciclonica:
los tornados. Probablemente ya conocen otros
nombres similares para las tormentas—los ,
tifones y los ciclones. Las tormentas,
como quiera que se llamen, son
violentas y muy peligrosas.
Aunque esta actividad sea para
realizarse individualmente o en grupos
pequenos, su exito dependera del acceso a la
information que tengan los estudiantes.
Idealmente, sus estudiantes tendran acceso a
computadoras en el salon de clases, en la
biblioteca o en la casa. En la biblioteca de la
escuela o en la biblioteca publica, usted puede
recopilar tantos libros spbre huracanes como
le sea posible para crear una biblioteca en
su salon.
20
-------
Preguntas para la Actividad 2
iQue hace que se origins un huracan?
iDonde se forman usualmente los
huracanes, y en que direccion se
mueve un huracan?
iUn huracan se mueve a favor o en
contra de las manecillas del reloj? ipor
que?
iCual es la fuente de energfa que mueve
un huracan?
iPor que se debilita un huracan y
eventualmente se muere sobre tierra?
iCuan rapidos pueden ser los vientos de
un huracan?
iDe donde proviene la palabra huracan?
iComo es el ojo de un huracan?
iComo se origino la costumbre de dar
nombres a los huracanes?
iDebenan los oficiales de los gobiernos
locales o estatales tener la potestad de
desalojar a las personas de sus casas
antes o durante el paso de un huracan?
A medida que sus estudiantes aporten
ideas o pregunten acerca del tema, haga que
cada uno las escriba en papel o en una
transparencia para proyectarla. Los
estudiantes pueden seleccionar preguntas
sobre una parte del rompecabezas del
huracan. Presente diferentes ideas para
asegurarse de que se persigue una variedad de
preguntas, de tal forma que cuando se
compartan las investigaciones se pueda ver la
imagen completa de como se desarrolla un
huracan. Hay preguntas como ejemplo en el
recuadro que aparece arriba a la izquierda.
Es posible que usted quiera combinar
algunas preguntas y abundar sobre otras. Un
grupo pequeno de estudiantes podria informar
sobre un huracan en particular, ofreciendo
detalles como la presion barometrica, su
trayectoria, la destruction que causo a
propiedades y la perdida de vidas humanas,
entre otros. Dicha information puede
conseguirse en la Red de Informatica
Mundial, en la pagina del Servicio
Nacional de Meteorologia en
www.nws.noaa.gov/index.html.
La asignacion debera incluir un
informe escrito y otro oral con graficas ^«;.*;.7>«*!
adecuadas. Puede que usted cuente ****'«"*
con estudiantes con habilidades manuales a
quienes les gustarfa construir un modelo de un
huracan. Para cuando sus estudiantes hayan
escuchado diez o mas informes de las varias
partes del rompecabezas de lo que es un
huracan, la idea completa debera surgir.
Actividad 3: Tsunami! La Ola
GRANDE que NO es Causada
por el Viento
En algunas partes del mundo los tsunamis
son tan temidos como los huracanes. Los
estudiantes construiran un modelo que
simule el efecto de un tsunami en una playa.
Tsunami es una palabra japonesa que
significa "ola de tormenta u ola en el puerto".
Las islas de Japon, formadas por volcanes a lo
largo del "Cinturon de Fuego del Pacifico", que
es tectonicamente activo, han sufrido las
consecuencias de los tsunamis por miles de
afios. Los tsunamis son causados por
movimientos abruptos terrestres bajo el mar o
cerca de la orilla de la playa, pero no todos los
temblores fuera de la orilla causan tsunamis. A
diferencia de las olas superficiales causadas
por el viento, un tsunami es una masa grande
de agua empujada por movimientos terrestres.
Esta ola puede viajar miles de millas en
cualquier direccion bajo la superficie del
oceano. Un tsunami tiene un largo de onda
amplio y apenas se nota a mar abierto. Pero
cuando rompe la ola al acercarse a la orilla,
isu cresta puede ser de hasta 30 metres de
alto! No hay muchas estructuras en la costa,
naturales o artificiales, que permanezcan
erguidas luego de que una ola de tal magnitud
haya pasado. Los tsunamis pueden arrasar
pueblos y matar miles de personas.
En los Estados Unidos, a los tsunamis se
les llama frecuentemente "ola de marejada",
pero no tienen nada que ver
con las mareas. Las mareas
son causadas por la atraccion
gravitacional que la luna y el sol
ejercen sobre los oceanos, y los
tsunamis son causados por
movimientos tectonicos. El
termino geologico preferido es
olas marinas sismicas, ya
que sismico se refiere a los
movimientos terrestres.
21
-------
Para esta actividad, cada grupo necesitara:
una bandeja rectangular para pintar (o un
molde grande para hornear o recipients
plastico de la misma forma), arena, agua,
libros para usar como calzos, tijeras, 25 cm.
de cordon y una tapa pleistica circular con un
diametro menor que el ancho de la bandeja.
Los estudiantes podran trabajar en
equipos, o usted puede pedir a cada
estudiante que traiga de su casa un
molde para hornear.
Para construir el modelo,
pfdale a los estudiantes que
pongan uno o dos libros debajo
de un extremo de la bandeja
para crear un angulo de 20
grades. Deje la tercera parte
superior de la bandeja seca y afiada
agua a la tercera parte inferior. Disefie una
Ifnea de la costa en la parte seca anadiendo
arena alrededor de 4 cm. de espesor y cree
con sus dedos dunas y lugares bajos. Los
estudiantes podran simular casas y arboles
utilizando palillos de dientes u otros objetos
pequefios. Haga que los estudiantes utilicen
tijeras para hacer con cuidado una perforacion
muy cerca del borde de la tapa plastica, y que
procedan, entonces, a atar el cordon
pasandolo por la perforacion. Lentamente
colocaran la tapa en el agua cerca del extremo
de la bandeja o recipiente, con el cordon
colgando del borde del molde. Con una mano
aguantando firmemente el borde opuesto de la
tapa plastica, hale abruptamente hacia arriba
el tope de la tapa que tiene el cordon. Observe
lo que sucede a la costa y sus estructuras.
Pfdale a los estudiantes que escriban
sobre esta actividad en sus diarios. Sus
observaciones y conclusiones deberan incluir
tambien lo que causo cada pieza del equipo
utilizado y lo que simulo este proceso. iQue
concluyeron sobre el poder de un tsunami?
Actividad 4:
Desperdicios Peligrosos?
Donde Vienen? &Se Encuentran
Algunos de Estos en Nuestras
Aguas?
Esta actividad comienza haciendo estas
preguntas a sus estudiantes a manera de
pre-examen o como una sesion de ideas.
Entonces, los estudiantes construiran
modelos para demostrar como los
desperdicios van desde la tierra hasta el • '.
agua, Finalmente, los estudiantes examinaran
el agua para saber si hay desperdicios
presentes.
Los desperdicios peligrosos, llamados
tambien desperdicios toxicos, son dafiinos
para las plantas o animales, pues
ocasionan enfermedades, o hasta la
muerte. Estos incluyen algunos
limpiadores caseros, pinturas, aceites
de motor, plaguicidas, yerbicidas,
fertilizantes, acido de baterfa,
gasolina, kerosina, desperdicios de
humanos y de animales, muchos
de los qufmicos industriales y
desperdicios radiactivos.
Comprender como se deben usar y.
como disponer de estas substancias es tan
importante como identificar los que
eventualmente podrian ser desperdicios
peligrosos. Si estas sustancias se usan
indebidamente, si se lanzan por los desagiies,
por los inodoros, o si se'envfan por tuberias;
desde la fabrica a los rfos, o Megan hasta '
nuestras areas verdes o las calles,
eventualmente iran a parar a nuestras aguas
superficial o subterranea. Las plantas, los
animales y los humanos, que dependen de
estas aguas, sufren por contaminacion con
desperdicios.
Recuerdele a los estudiantes que si estas
substancias se echaran en la tierra, entonces
la escorrentfa, el agua superficial y el agua
subterranea quedarian contaminadas, ya que
los sistemas de aguas estan interconectados. A
su vez, el agua subterranea contaminada
impactarfa los rfos y lagos. ;
Para esta actividad usaran cuatro
mezclas diferentes: arena; arena + maicena;
arena + sal; y arena + bicarbonate de soda
(soda de hornear). Estas substancias
inofensivas se usan para simular el proceso',
de contaminacion del agua subterranea.
Prepare estas mezclas y ensaye la actividad
con antelacion. Asegurese de identificar las ,
mezclas para que los estudiantes sepan que
mezcla estan usando. Por cada taza de arena
afiada al menos dos o tres cucharadas de
maicena, sal o bicarbonate de sodio.
Para esta actividad se recomienda dividir
la clase en grupos de cuatro estudiantes. Cada
estudiante tendra la oportunidad de colocar las
partes del equipo y hacer pruebas con una o
cuatro de las mezclas. Si tiene abundancia de
materiales, divida la clase en grupos mas
22
-------
pequefios. Todos los estudiantes seran
responsables de escribir en sus diarios el
procedimiento, observaciones de todas las
cuatro pruebas y cualquier otra informacion
pertinente.
Cada grupo necesitara los materiales
listados en el recuadro que aparece a la
derecha. El yodo y el nitrate de plata se
consiguen en frascos con gotero listos para
utilizar y son inofensivos cuando se sigtien las
indicaciones de uso que aparecen en sus
etiquetas. Los grupos usaran estos qufmicos
para analizar el liquido que resulta de la
percolacion del agua a traves de la mezcla de
arena. A este Ifquido le llamamos lixiviado.
Discuta los objetivos de esta actividad. Si
los estudiantes tienen otras ideas de como
usar el equipo para lograr sus objetivos,
permita que lo intenten. Para cada una de las
cuatro mezclas que se van a analizar, un vaso
contendra la mezcla y el otro recogera el
lixiviado que gotee de la mezcla que se este
evaluando. Los estudiantes usaran palillos de
dientes para perforar la parte de abajo de un
vaso, entonces pondran 2/3 de taza de la
mezcla de arena en el vaso. Luego, haga que
los estudiantes introduzcan cuatro palillos en
los lados del mismo vaso, aproximadamente a
la mitad. Estos cuatro palillos sostendran el
vaso que contiene la mezcla sobre el vaso que
se usara de recipiente. Cuando este lista la
colocacion de los materiales, haga que los
estudiantes echen agua, lenta y
cuidadosamente, sobre el vaso que contiene la
arena. iQue actividad natural se representa al
echar agua sobre esta mezcla?
Luego que se haya filtrado toda el agua a
traves de la mezcla y recogido en el vaso de
abajo, examine el lixiviado que se Simula.
Aliente a los grupos a observar y analizar un
; lixiviado a la vez.
Divida el primer lixiviado entre los tres
tubos de ensayo. En sus diarios, haga que los
estudiantes describan como se ve y como
huele el lixiviado. Entonces, ariada dos o tres
[ gotas de yodo en la primera mezcla, nitrato de
plata en la segunda y agua de cal en la tercera.
Agite suavemente cada tubo de ensayo.
-------
La escorrentfa o la absorbcion de los
fertilizantes, yerbicidas y plaguicidas que
se usan en gramas y jardines
residenciales y publicos, contribuyen
significativamente al incremento de
desperdicios peligrosos
encontrados en el agua
superficial y subterranea. En
areas mas calientes, donde no
cae gran cantidad de nieve, los
camiones que rocfan qufmicos
para el cuidado de las areas verdes estan
presentes durante todo el ano. Algunos duenos
de casas utilizan sus propios qufmicos.
iCuantos tratamientos qufmicos son
necesarios? iExisten alternativas? iC6mo
podemos proteger nuestros recursos de agua y
aun asf mantener nuestro cesped verde?
Comience preguntandole a sus estudiantes
si han visto camiones que rocfan quimicos de
fertilizantes en su comunidad. iAIguna vez han
observado uno? En un proyector de
transparencias o en una pizarra, escriba la
pregunta "iDebemos utilizar qufmicos para
mantener el cesped verde, libre de yerba mala
y de plagas?" Pida a los estudiantes que
reflexionen sobre esta pregunta y que escriban
en una hoja de papel un argumento a favor y
uno en contra. Recoja las respuestas, dejeles
saber que usted usara sus respuestas para
formar dos equipos que eventualmente
debatiran sobre la pregunta. Designe dos
equipos y asigne los argumentos a favor a un
equipo, y los argumentos en contra al otro.
Haga que los equipos se retiren a lados
opuestos del salon para compartir ideas,
escoger Ifderes, y desarrollar una estrategia.
El proximo paso es hacer que los
estudiantes busquen informacion basada en
hechos. Los estudiantes deberan primero
pensar y escribir todas las ideas que se les
ocurran a partir de la respuesta a la pregunta
original.
Los miembros del equipo a favor pueden
llamar a varias compamas de servicios de
jardinerfa para conseguir sus respuestas. iQue
qufmicos estan usando, a que concentracion y
con cuanta frecuencia? iCuales son las
ventajas y las desventajas de rociar qufmicos?
dCuan peligrosos son estos quimicos? El
Internet (la Red Informatica Mundial) es otra
fuente de informacion sobre los quimicos.
Los miembros del equipo en contra
pueden contactar organizaciones ambientales
locales, colegios y universidades dedicados a
la agricultura y la oficina estatal de manejo
ambiental para encontrar respuestas a sus
preguntas. Este equipo necesitara entender las
posibles consecuencias de rociar qufmicos o
no. Deberan tambien buscar alternativas
positivas al uso de quimicos. En el Internet
pueden conseguir informacion adicional.
Mientras los estudiantes esten reunidos y
preparandose para el debate, usted debera ;
formular algunas preguntas que le ayuden a
evaluar la actividad. Estas podrfan incluir:
dQue aprendieron sobre la localizacion de :
recursos? iTrabajaron bien en equipo? Si no,
ic6mo podrfa mejorarse el proceso? iQue
informacion nueva aprendieron sobre el tema
en discusion?
Actividad 6: Limpieza del
Hogar sin Usar Toxicos
Los padres esta ran encantados con esta
actividad ya que la maestra le pedira a los
estudiantes ique limpien! Los estudiantes .
usaran ingredientes comunes, no toxicos y
biodegradables en vez de productos
comerciales, muchos de los cuales son
peligrosos tanto para quien los usa, como '
para nuestros recursos de agua.
Antes de que las compamas de qufmicos
incursionaran en el negdcio de la limpieza,
nuestros ancestros utilizaban ingredientes
comunes de su despensa y alacena para
limpiar efectivamente y de forma segura.
Todavfa tenemos estos mismos ingredientes en
nuestros hogares. Asf es que, ipor que no
volvemos al pasado por el bien de nuestra
salud y la seguridad de nuestros recursos de
agua? Escriba una carta a los padres
describiendo brevemente lo que conlleva esta
"tarea para el hogar" y pfdales que tengan a
mano los ingredientes necesarios. En cada
recuadro aparece un tipo de limpiador y los;
ingredientes que se necesitan para prepararlo;
todos los ingredientes se pueden adquiriren el
supermercado o en la farmacia. iEsto tambien
sera una experiencia de aprendizaje para los
padres!
24
-------
LIMPIADOR PARA
EL BANG
• soda de hornear
• esponja
• jabon.de castilla
Use soda de
hornear en vez de
limpiador en polvo.
Espolvoreelo sobre los
objetos de porcelana y
estri6guelos con una
esponja humeda.
Afiada un poco de jabon de castilla para
obtener mas fuerza limpiadora. Enjuague bien
para evitar que se quede una capa opaca.
Mezcle los
ingredientes en una
botellacon rociadory
utilice el contenido
sobre superficies de
cristal. Estriegue con
un pafio libre de
pelusa y dele brillo
con papel de
periodico arrugado.
Para ventanas
exteriores que esten
sumamente sucias,
afiada mas jabon de
castilla a la mezcla,
utilice una esponja, enjuague bien y seque.
Mezcle partes iguales
de sal y vinagre, y aplique
a la superficie de cobre
con una esponja o sumerja
el objeto en la solucion.
Enjuague bien con agua
para evitar corrosion.
Aplique un poco de aceite
vegetal con un pafio y frote
hasta obtener una
apariencia brillosa. No
utilice esta soluci6n en terminaciones de
barniz.
LIMPIADOR PARA
VENTANAS
• Vz taza de
vinagre
• 1 litro de agua
tibia (hervida
previamente)
• una botella para
rociar
• un pano libre
de pelusa
• periodico
LIMPIADOR PARA
COBRE
• vinagre
• sal
• esponja
-vagua
• aceite vegetal
LIMPIADOR PARA
EL HORNO
• soda de hornear
• agua
• jabon de castilla
• esponja de
estregar (de
cobre)
• esponja
Haga una pasta
con soda de hornear y
agua. Apliquela a la
superficie del horno,
dejela actuar por una
hora o mas. Anada
unas gotas de jabon
de castilla a la
esponja de cobre y
estriegue. Limpie con
la otra esponja y
enjuague bien.
Esta receta ayudara a destapar
tubenas con problemas menores y es
una gran medida preventive para su
plomeria. Primero, eche la soda de
hornear por el desagiie, luego, vierta el
vinagre. Dejelos burbujear por unos
minutos. Entonces vierta la tetera de
agua hirviendo. Repita si es necesario.
Si permanece la obstruction, tendra
que utilizer una culebra electrica para
destape.
Espolvoree la soda de
hornear por las paredes
internas del inodoro.
Humedezca una esponja
y afiada unas cuantas
gotas de jabon de
castilla. iEstriegue! Si el
agua en su localidad
tiende a dejar depositos
de minerales, afiada un
cuarto o media taza de
vinagre al final del
proceso de limpieza y
estriegue un poco mas.
LIMPIADOR DE
DRENAJES
l/2 taza de soda
de hornear
l/2 taza de vinagre
una tetera llena
de agua
hirviendo
LIMPIADOR PARA
INODOROS
• soda de
hornear
• esponja
• jabon de
castilla
• vinagre
Lleve una esponja y la botella con
rociador llena de vinagre cuando entre
a la ducha. Cuando termine de
ducharse, rocfe las paredes y puerta
de la ducha con el vinagre y pasele la
esponja. Haga esto con frecuencia
para eliminar y prevenir el hongo.
Entregue a cada uno de sus
estudiantes una copia de estas
recetas. Asegurese de que los estudiantes sean
supervisados por sus padres cuando esten
preparando y probando cada limpiador.
Esta tarea puede requerir un par de
semanas. Quizas debera asignar una tarea un
dfa sf y otro no; el horno debera dejarlo para el
fin de semana. Pida que uno de los padres
inicie en el diario del estudiante cada tarea
completada y pida a los estudiantes que
escriban sus comentarios por detras del papel.
Cuando todos los estudiantes
hayan entregado sus diarios,
dirija una discusion en clase
sobre este proyecto para que
todos los estudiantes puedan
compartir sus experiencias.
Puede apostar que tendran nuevos
metodos e ideas que anadir.
LIMPIADOR PARA
LA DUCHA
• Botella con
rociador
• vinagre
• esponja
25
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Actividad 7: jVolvamonos Natives
-Con las Plantas!
Las plantas nativas de los Estados Unidos
proveen efectos de plaguicidas naturales, lo
cual ayuda a mantener nuestras aguas libres
de contaminantes. La escorrentfa de un
bosque native, praderas o campos de flores
silvestres no es peligrosa—a menos que los
humanos hayan anadido qufmicos de
minerales contaminados. Los estudiantes
usaran guias de campo para identificar
plantas nativas en los predios de la escuela.
Estudiaran tambien publicaciones del estado
que muestran los arboles, arbustos y flores
nativas predominantes en su area. Entonces
podran ayudar a crear un jardfn nativo en los
predios de la escuela o en el patio de su casa.
Una de las maneras de minimizar el uso
de fertilizantes, yerbicidas y plaguicidas es
reconsiderar lo que sembramos en nuestras
patios y parques. Las plantas nativas han
pasado cientos de miles o hasta millones de
afios sobreviviendo en el lugar donde nacieron.
La bioqufmica de las plantas evoluciono para
enganar a los insectos y otras plagas, la sequfa
y hasta otras plantas vecinas. iAIgunas plantas
incluso almacenan nitrogeno, un fertilizante
natural, en sus rafces!
Tiene sentido usar plantas en su estado
natural en los patios y parques, ya que la
naturaleza ha logrado de una manera segura lo
que nosotros tratarfamos de obtener a fuerza
de qufmicos.
Cada estado—desde los bosques lluviosos
del Noroeste, los cactus del Suroeste, las
praderas del Medio-Oeste, las plantas
tropicales del Golfo y el Sureste, hasta los
bosques de madera dura del Noreste—tienen
miles de plantas nativas. Cada ecosistema es
unico y refleja la geologfa y la geograffa de su
region. De modo que en esta actividad los
estudiantes necesitaran escoger plantas ;
nativas que puedan prosperar en su
ecosistema particular. ,
Recopile tantas gufas de campo y libros
sobre las plantas como sea posible de la
biblioteca de la escuela y de bibliotecas
publicas, para crear unarbiblioteca en el salon
de clases. Puede ser que' los estudiantes
tengan acceso a tales libros en sus hogares.
Pfdales que trabajen en grupos de tres o ;
menos para disenar un jardfn nativo. Los
estudiantes deberan identificar las plantas en
el jardfn que han disenado y deberan
acompanar la hoja del diseno con otra que
explique sus razones para escoger tales
plantas. Recuerdeles que deben tener en •
cuenta la altura y el tamafio de las diversas
plantas. Ademas, recuerdeles que algunas
plantas atraeran aves y mariposas nativas. Los
estudiantes tambien deberan considerar el
agua y la luz solar, los colores de las flores, los
patrones y los colores de las hojas. No evalue
a los estudiantes por habilidad artfstica, pero
pfdales que produzcan un diagrama claro y
completo. .
Usted puede desarrollar esta actividad y
hacerla realidad creando su propio jardfn de
plantas nativas. Busque un lugar en los
predios de la escuela y consiga la aprobacion
de la administracion. Luego, reunase con la
Asociacion de Padres y Maestros y describa su
proyecto de plantas nativas y como han de
participar los estudiantes. Solicite la ayuda de
los padres. Necesitara que los padres ayuden
con varias tareas, como comprar o sacar
plantas y prestar algunas herramientas de
jardinerfa.
Si ustedes van a sacar las plantas
persona I mente, es necesario que obtengan el
permiso del dueno del terreno donde se :
encuentren o de la agencia a cargo de la tierra,
como podrfa ser el Departamento de Recursos
Naturales o el Servicio Forestal de los Estados
Unidos. La mayorfa de los estados ya tienen
viveros de plantas nativas y los viveros
regulares, por lo general, tienen una seccion
de plantas nativas donde se pueden comprar
las plantas que necesiteh. Los estudiantes
26
-------
pueden hacer su trabajo en el horario de clases
o al salir de la escuela como parte de un
! proyecto del Club de Ciencias.
El resultado sera un laboratorio al aire libre
para la escuela completa. Consiga que un
i estudiante escriba un articulo sobre el
proyecto para el boletin de la escuela. Aliente
a los padres a trabajar con sus hijos creando
tambien un jardin de plantas nativas en su
casa. Con su ejemplo, las familias podran
mostrar a la comunidad como tener el cesped
y el jardin libres de desperdicios peligrosos que
contaminen nuestros recursos de agua.
Actividad 8: Ser Detectives
en Favor de las Cuencas
Hidrologicas Fuera del Salon
de Clases
Una cuenca hidrologica es el area terrestre
donde el agua se escurre hacia un riachuelo,
> rio o /ago. El objetivo de esta actividad es que
los estudiantes puedan trazar el area de la
cuenca hidrologica donde se encuentra su
comunidad. Una vez los estudiantes
comprendan lo que es una cuenca
hidrologica, estaran listos para actuar como
"Sherlock Holmes", el detective, para
encontrar una cuenca. El escenario para esta
actividad comprende desde el salon de clase
hasta los predios de la escuela, iy quizas
hasta la oficina del alcalde!
' Dondequiera que llueva o se derrita la
: nieve, el agua fluye sobre la tierra. Claro, que
parte de esta agua es absorbida por la tierra.
Depend iendo del tamano y la topograffa de los
; predios de su escuela, puede ser que haya
docenas de pequenas cuencas hidrologicas.
Eventualmente, esta agua superficial se
dirige al sistema de drenaje de la comunidad.
iA donde va desde allf?
i Esta es una buena actividad grupal para
! dos o tres estudiantes. Divida la clase de
, manera que los mismos estudiantes no esten
;trabajando siempre juntos. Dirijalos con lapiz y
jpapel hacia los predios de la escuela. Pidales
>que busquen al menos una mini-cuenca
i hidrologica y que sigan su curso tan lejos
i como les sea posible dentro de los predios de
ila escuela. Ellos tendran que dibujar un mapa
laproximado de la porcion de la escuela donde
•se encuentra su cuenca hidrologica,
incluyendo la orientacion norte-sur-este-oeste.
Esto requiere el uso de una brujula. Asegurese
de que los estudiantes sepan como usarla. Un
miembro del equipo debera marcar el mapa
con flechas que indiquen la ruta de la cuenca
hidrologica. Los estudiantes deberan hacer
anotaciones de cualquier indicacion del
movimiento del agua como manchas en las
paredes o las aceras, y evidencia de erosion.
El proximo paso requiere un mapa mas
amplio de los predios de la escuela. Es posible
que la oficina de orientacion y relaciones
publicas tenga literatura que incluya un mapa
de la escuela. Haga una transparencia de este
mapa y proyectelo sobre un papel pegado a la
pared. Proyecte el mapa tan amplio como lo
permita el espacio. Pidale a uno o varios
estudiantes que tracen el mapa sobre el papel,
utilizando un marcador permanente para que
dure. Luego, cada equipo debera dibujar en el
mapa ampliado los If mites de su mini-cuenca
hidrologica y sus canales hacia riachuelos,
anotando cualquier dato topografico de la
cuenca hidrologica. Cuando todos los equipos
hayan hecho esto, deje que los estudiantes se
retiren del mapa y lo observen de lejos. iQue
ven? iSurge ahora un patron de drenaje?
Pregunte a los estudiantes que otro nombre
podria usarse en vez de "cuenca hidrologica".
Si nadie sugiere drenaje, presente el termino y
explique que es un sinonimo de cuenca
hidrologica.
La proxima pregunta es La donde va el
agua que drena de los predios de la escuela?
La busqueda de la respuesta a esta pregunta
llevara a los estudiantes a la alcaldfa, al
gobierno de su comunidad o a la oficina de
27
-------
servicios publicos del gobierno, donde podran
obtener mapas del sistema de drenaje de agua
superficial. iA donde se dirige el agua
superficial una vez sale de los sistemas de
drenaje locales, cual es su proximo destino?
Listed podrfa asignar un grupo de estudiantes
para visitar la oficina de recursos de agua e
investigar al respecto.
La mayor parte del agua superficial drena
hacia riachuelos, rfos o lagos. Tanto en
escenarios rurales, como urbanos, los
contaminantes caen en la cuenca hidro!6gica y
son recogidos por el agua. Esta agua puede
contener contaminantes provenientes de los
cespedes y las calles, los cuales son daninos
para las plantas y los animales que viven en
los riachuelos o lagos. Algunas comunidades
estan trabajando para unir sus sistemas de
drenaje de agua superficial a los sistemas de
alcantarillado para que los contaminantes
puedan ser removidos, pero en areas
metropolitanas extensas esto resulta muy
costoso. En areas secas, los drenajes de agua
superficial puede que desaguen en un terreno.
Allf, los mismos contaminantes pueden llegar
al agua subterranea o pueden ser arrastrados
por la lluvia hasta los sistemas de drenaje con
la proxima tormenta.
Haciendo mapas, preguntas y discutiendo
estos asuntos, los estudiantes reconoceran que
todo esta conectado por las interacciones de
los sistemas de la Tierra. Lo que rociemos
sobre nuestra grama, nuestros parques y
nuestras calles puede ir a parar a un lago y
causar afloramiento de algas que mataran a
los peces. Los contaminantes tambien pueden
infiltrar un pozo y perjudicar el agua potable.
El aceite de motor, pinturas y soluciones de
limpieza nunca deben ser vertidos en la
alcantarilla de la calle. Los plaguicidas y
yerbicidas deberan usarse como ultimo recurso
y los fertilizantes deben utilizarse en
cantidades pequenas. Pfdale a los
estudiantes que disenen y hagan
afiches que le informen a sus
compafieros y a los miembros de la
comunidad sobre los dafios que puede
causar el agua superficial
contaminada de los rfos, lagos y
el agua de los acuiferos.
En areas agrfcolas, se
pueden utilizar
estas mismas
actividades para incluir la escprrentfa de las
fincas.
Luego de su actividad en los predios de Ja
escuela, usted podra ampliar este estudio de
las cuencas hidrologicas a un proyecto de
investigacion de un semestre. No es necesario
que usted haga mapas de cada detalle.
Permita que los estudiantes aporten todas las
ideas que se les ocurran, mientras usted les
ofrece gufa profesional, animo e incentives.
Usted podrfa colaborar con la maestra o el
maestro de estudios sociales, ya que el
ambiente de la comunidad y el gobierno local
estan muy relacionados. Las dos actividades
siguientes ofrecen ideas para que sus
estudiantes puedan ampliar la investigacion •
sobre las cuencas hidrologicas.
Actividad 9: Gofers de Lluvia Caen
Sobre Mi Cuenca Hidrologica
"IDe donde proviene el agua que sale de la
Have?" Esta actividad ayudara a los
estudiantes a establecer una conexion entre
una cuenca hidrologica y el agua que utilizan
a diario. Los estudiantes usaran un mapa
topografico de una cuenca hidrologica para
calcular tanto el area, como la cantidad
promedio de lluvia que cae durante un a/ro
normal.
Una cuenca hidrologica lo que hace es
idrenar agua! Parte del agua puede ser
absorbida por la tierra y convert! rse en agua
subterranea, alguna se evapora y vuelve a la
atmosfera, mientras que otra se convierte en
agua superficial. Una gran parte de agua se
escurrira y sera recogida por riachuelos si la
topograffa es empinada o si lluevefuertemente
en un perfodo corto de tiempo. Los abastos de
agua municipal provienen del agua
superficial—generalmente almacenada en
embalses—o de pozos de agua subterranea.
No importa su procedencia, el agua
limpia es vital para todos.
Necesitara obtener un mapa
topografico de una cuenca
hidrologica cercana. Su oficina
local de Conservation de
Suelos de Recursos ;
Naturales, el Servicio
Geologico de los
Estados Unidos, la
28
-------
oficina estatal de geologfa, o la agenda local
de recursos de agua podrfan suplirle con un
mapa topogr^fico para su clase (vea la pagina
34). Una vez lo tenga, mire el mapa y escoja
la cuenca hidrologica mas grande o varias mas
pequefias que suplen parte o toda el agua que
consumen los estudiantes. Haga una copia
maestra de la secci6n del mapa topografico
que haya seleccionado y reproduzcala para
que cada estudiante tenga una. Asegurese de
incluir la escala o cualquier otra informacion
de importancia sobre el mapa topografico en
sus copias.
Si sus estudiantes no estan familiarizados
con los mapas topograficos, distribuya las
copias y haga las siguientes preguntas:
Preguntas sobre Mapas Topograficos
; • iAIguien sabe lo que significan las
•':!-?•'-Ifneas?
„-,•.. En algunos sitios las lineas estan
muy cerca una de la otra, en otros,
muy lejos. iQue quiere decir esto?
• iQue nos indica que hay una cuenca
; hidrologica en este mapa? iComo
lo sabes?
•iCual es la escala en este mapa y
que significa?
Averigiie lo que sus estudiantes ya saben y
; afiada o corrija lo que sea necesario. Los
: estudiantes primero deberan trazar los Ifmites
' de la cuenca hidrologica. Pregunteles como
medirian el area de la cuenca hidrologica, que
probablemente tendra una forma irregular. Una
; option es multiplicar el largo por el ancho para
hacer un estimado aproximado. Utilizando el
1 metodo de cuadriculado obtendra mas
exactitud. Probablemente el procedimiento
: mas facil sea sacarle fotocopia a un papel
cuadriculado y proveerle una copia clara a
cada estudiante. Asegurese de hacerlo a la
misma escala que el mapa o poner la
equivalencia.
Pregunte a sus estudiantes donde
, comienza y donde termina la cuenca
hidrologica en el mapa topografico. Si nadie
: usa la palabra divisoria en la siguiente
discusion, usted debera presenter este
termino. Pida a los estudiantes que
identifiquen el punto mas alto de la cuenca
hidrologica. El agua corre por los declives y
baja por el valle que ha creado. Los declives a
ambos lados del valle
contribuyen al riachuelo
resultante. En la cresta de
un declive, una gota de
agua puede caer para un
lado o para el otro. Esta
cresta se llama divisoria
porque literalmente divide
una cuenca hidrologica de
la proxima. Los limites de
una cuenca hidrologica
los forman las divisorias a
cada lado y en la parte
superior de su valle.
Ensene a los
estudiantes como calcular
el area de la cuenca
hidrologica. Primero, los
estudiantes deberan
demarcar la cuenca
hidrologica y utilizar un
cuadriculado para
medirla. Cada cuadro del
cuadriculado debera relacionarse con la escala
del mapa. Pfdale a un estudiante que averigue
la lluvia anual promedio para el area. Esta
informacion esta disponible en el Internet o
mediante la persona encargada de presenter
las condiciones del tiempo en los medios
noticiosos locales. Muchos de los mapas
topograficos todavia se hacen en el sistema
metrico ingles. Para poder comparar su
informacion local con la del resto del mundo,
los estudiantes necesitaran hacer los
siguientes calculos (usted debera hacerlos
antes de comenzar esta actividad con sus
estudiantes):
1. Lluvia anual promedio (en pulgadas) = A
2. Promedio de lluvia recolectable =
.5 xA=B en pulgadas. (Parte de la lluvia la
absorbe la cubierta del bosque; otra, la usan
las plantas o se convierte en parte del agua
subterranea, y el resto se evapora. El numero
representado por B es un estimado; puede
variar de 0-99% dependiendo de las
caracterfsticas de la cuenca hidrologica, tales
como inclination, vegetation en el suelo, tipo
de suelo, tiempo transcurrido desde la ultima
lluvia y asf por el estilo.)
3. Convierta las pulgadas B en metres:
.025 x 6 = C metres
Preguntas para la Actividad 9
iQue pasarfa si una sequfa menguara la
cantidad de lluvia anual promedio a la
mitad?
iTiene su comunidad acceso a fuentes
suplementarias?
iComo se evita que el agua fluya rfo
abajo?
Y si la cantidad anual promedio se
duplicara durante el afio, ique
problemas crearia? iComo podrfas
averiguarlo?
iQue sucede cuando los abastos de
agua disponibles no son suficientes
para las comunidades suburbanas y
las areas agrfcolas?
iTenemos formas polfticas y
economicas para compartir el agua
cuando escasea?
29
-------
4. Convierta el area de la cuenca hidrologica
(calculada del mapa topografico) en metres
cuadrados: el area de la cuenca hidrologica en
millas cuadradas = D. D mi2 / 40,000 = £ mi2.
5. Para encontrar el volumen de agua, en
metros cubicos, disponible en la cuenca
hidrologica, multiplique la profundidad del
agua en metros por el area de la cuenca
hidrologica en metros cuadrados:
C m x£m2 = F m3.
6. Convierta el volumen del agua en litros.
F m3 / 1056 = G litros de agua de la cuenca
hidrologica.
Si su comunidad se suple de agua de
escorrentfa en embalses, averigue cuanta se
usa al afio y compare este numero con lo que
la cuenca hidrologica produce usualmente.
Considere las preguntas en el recuadro que
aparece en la pagina 29.
Los estudiantes pueden buscar respuestas
a estas y otras preguntas llamando a la
compama de agua de su comunidad. Pfdale a
un equipo voluntario que visite esta oficina.
Listed tambien podrfa invitar a un
representante de la compania de agua a que
visite su salon para discutir asuntos del agua
de la comunidad.
Las cuencas hidrologicas y los embalses
municipales deben manejarse e inspeccionarse
cuidadosamente. Antes de que el agua entre al
sistema de distribucion, hay que analizarla
para estar seguros de que no tenga
contaminantes. Las tuberias y las bombas de
un sistema de distribucion son cotejadas
periodicamente en caso de que tengan
problemas estructurales y haya que
cambiarlas. Eventualmente, podria ser
necesario redisenar el sistema. Pese a todo
esto, en ocasiones ocurren fallas dramaticas y
el personal de reparaciones tiene que pasar
largas horas, a veces, sumergidos en agua
profunda y frfa para hacer las reparaciones.
El agua es un gran negocio. Es muy
costoso almacenarla, analizarla y distribuirla.
Algunas casas y comercios tienen contadores
de agua que registran el consume. Hay que
leerlos, ya sea personalmente por un empleado
o, remotamente, por computadoras. Se envfan
las facturas, y se recogen y se procesan los
pagos. Cada distrito tiene sus oficinas
centrales que incluyen una oficina de
negocios, ademas de una de personal de
administration. En un area metropolitana
grande, el distrito de manejo de aguas puede
tener miles de empleados. Dfgale a sus
estudiantes que piensenien esto la proxima vez
que se tomen un vaso de agua y ino olvide
mencionarles las oportunidades que hay para
carreras relacionadas al recurso del agua!
!
Actividad 10: jLos Rios se Unen,
las Cuencas Hidrologicas Crecen
y Desaparecen a,la Orilla del
Oceano!
Una vez mas, los estudiantes usaran mapas.
Los mapas de carreteras estatales y un mapa
nacional les ayudaran a tener una idea mas
clara de lo que son las cuencas hidrologicas.
Sus estudiantes veran por que una cuenca
hidrologica fluye con el rio y termina cuandp
se junta con el mar. Si es posible, use mapas
locales, estatales o regionales al relieve,
ademas de los mapas de dos dimensiones.
Describa a sus estudiantes los conceptos
de tiempo geologico y cambio perpetuo. Hable
del constante ir y venir de las olas a traves del
ciclo del agua, los cambios en el curso de un
no y el desgaste de una:cuenca hidrologica
como ejemplos. Enfatice que el agua en estado
liquido es una rareza en nuestro sistema solar,
excepto en nuestro planeta Tierra, que queda
en orbita justo a la distancia correcta del sol
para sustentar agua en estado Ifquido. iDe
donde vino esta agua? Pregunte a sus
estudiantes que piensan al respecto.
El sistema de agua de la Tierra es tambien
un buen ejemplo de la conservation de la
materia; muy poca agua ha sido anadida o
sustraida del sistema desde la formation de la
Tierra. Esto significa que el recurso finite del
agua se mantiene circulando una y otra vez en
un ciclo.
Para esta actividad usted necesitara un
mapa de las carreteras del estado y
marcadores para cada grupo de dos o tres
estudiantes. Usted podria pedirle a un
representante de ventas de una compama local
que done algunos mapas de carreteras, de los
que la compama vende en las gasolineras. Si
su estado tiene muchas cuencas hidrologicas y
rios, usted podrfa asignarle una diferente a
cada grupo.
Pida a los estudiantes que consulten la j
pagina electronica "Surf Your Watershed" :
(Navegue porsu Cuenca Hidrol6gica), de la
EPA (Agenda de Protection Ambiental de los
Estados Unidos) para cotejar su cuenca
hidrologica y ayudarle a, hacer un mapa de
30
-------
esta (www.epa.gov/surf). Asigne a sus
; estudiantes que tracen el curso del no desde
donde nace hasta que sale del estado, se une
a otro rio o desemboca en el mar. Pida a sus
estudiantes que tracen los Kmites de su
cuenca hidrologica utilizando un marcador de
color diferente. Podran usar el cuadriculado de
la Actividad 9 para medir el area de la cuenca
hidrologica, pero necesitaran ayuda ajustando
: la escala del cuadriculado a este nuevo mapa.
Luego, pfdales que usen mapas estatales
para buscar y hacer una lista de los rasgos
poco usuales dentro de los Ifmites de su
• cuenca hidrologica. Ademas de los rios de
!varios tamanos, las cuencas hidrologicas
pueden incluir canones profundos, lagos
grandes y pequenos, represas, ciudades,
pueblos y bellos bosques, asf como parques
estatales y nacionales, monumentos o lugares
historicos. Todos estos lugares se traducen en
muchas aventuras y oportunidades recreativas
; para sus estudiantes.
dCuanta agua produce una cuenca
! hidrologica? Las municipalidades, el estado y
el gobierno federal llevan registros cuidadosos
de la escorrentfa en los riachuelos.
Usualmente puede conseguir este tipo de
;informacion en el Internet. Datos actualizados
pueden encontrarse en la pagina electronica
del Servicio Geologico de los Estados Unidos
;en www.water.usgs.gov. Ademas del agua que
recoge, almacena o transporta, un area de las
:cuencas hidrologicas puede contener recursos
jvaliosos. En una cuenca hidrologica tambien
ipueden encontrarse minerales bajo la
|superficie, o sea, minados activamente. Las
Cuencas hidrologicas sostienen todas las
:partes del ecosistema—plantas, arboles,
animates, flores—del que nosotros
dependemos.
Hasta que un no desemboca en el oceano,
su cuenca hidrologica sigue creciendo, a veces
a traves de varios estados. La cuenca
hidrologica del rfo Mississippi incluye casi la
mitad de los Estados Unidos. Abunde sobre el
concepto que tienen sus estudiantes sobre una
cuenca hidrologica sefialando los nos mas
grandes de los Estados Unidos y sus cuencas
hidrologicas. Pida a sus estudiantes que tracen
la ruta de su rio hasta el mar, haciendo un
listado de las comunidades, estados o pafses
por donde pasa.
A medida que los estudiantes recopilan
toda esta informacion sobre su cuenca
hidrologica, surgira una imagen. Pfdales que
compartan los datos mas importantes de su
cuenca hidrologica utilizando un afiche, una
narracion, un drama, un video o una
combinacion de estos. AI final, los estudiantes
tendran un nuevo conocimiento y apreciacion
de las cuencas hidrologicas del area donde
viven. Esta es una excelente actividad para
integrarla al estudio de la historia de la
comunidad donde viven. Hable con la maestra
o el maestro de estudios sociales para
desarrollar unas clases conjuntas. Esta
actividad puede ser modificada para lugares
donde haya muy poca lluvia. iComo puede
lograrse esto?
Investiguemos un
Poco Mas
Al curricula de recursos de agua se le
puede afiadir mas temas de investigacion. Esta
seccion provee temas para asignaciones
adicionales, proyectos de feria cientffica e
investigacion suplementaria.
Mas Estudios de Investigacion
Sobre Los Oceanos
• Si usted vive en un area de riesgo de
huracanes e inundaciones, investigue
sobre el plan regional para desalojo y
emergencias. Si no, seleccione una region
costera vulnerable y desarrolle su propio
plan. Luego, averigiie que "Plan de
Contingencia para Emergencias" tiene su
31
-------
escuela en caso de un desastre natural.
Discuta si usted piensa que estos planes son
adecuados o no.
• Las playas pueden estar cubiertas de
arena, gravilla o incluso rocas grandes. iPor
que? iAcaso las olas pueden crear estas
diferencias? iAverigue!
• Los huracanes, tsunamis y otros
procesos costeros se ven plasmados en el arte
de muchas culturas y comunidades. Hay
algunos muy famosos como la "Cresta de la
Gran Ola frente a Kanagawa", un famoso
grabado japones del siglo 19 que muestra un
tsunami. Localice algunas de estas imagenes y
aprenda mas sobre los artistas que las crearon.
• Los meteorologos, oceanografos y
geologos utilizan modelos de
computadoras para predecir los
riesgos que representan
para las costas los ^
huracanes y otros eventos * *
oceanicos. Estudie estos
modelos y su utilidad.
• Averigiie por que
"desaparecen" algunas
playas. Prepare un afiche
que explique por qu§, y
compartalo con su clase.
• Cada puerto tiene su historia. Si hay un
puerto cerca, pfdale a los estudiantes que
localicen mapas historicos e imagenes que
cuenten su historia. iComo se puede
comprobar que ha cambiado la tecnologia de
protection de costas en esos mapas e
imagenes a traves del tiempo?
• Los muros marinos de contention estan
disenados para absorber y reflejar la energia
de las olas. Los hay de distintas formas.
Investigue que clase de diseno de barreras o
muros absorben o reflejan mejor la energta.
• Un huracan contiene una enorme
cantidad de energfa. dComo un huracan
obtiene, renueva o, incluso, aumenta su
energfa mientras se mueve? iPor que un
huracan se "muere" sobre tierra? iPor qu6 el
"ojo" de un huracan estci en calma? iComo se
forman las "paredes de nubes" en un huracan?
• Las dunas de arena tienen todo tipo de
forma y tamano. Cada duna nos cuenta la
historia de las condiciones locales. El estudio
de la evolution de las dunas le informa a los
geologos y ecologos sobre los procesos que
acontecen en la costa. Investigue las dunas de
arena mas cercanas a su escuela y averigue
todo lo posible acerca del area y su costa.
Ademas, investigue sobre la ecologia de las
dunas de arena. iQue clase de adaptaciones
desarrollan las plantas y animales para
sobrevivir en el ambiente inestable y
cambiante de las dunas de arena?
• Divida su clase en dos grupos para .
debatir sobre lo positive y lo negative de
continuar permitiendo que la gente viva en
costas que nan sido destruidas o seriamente
afectadas en repetidas ocasiones por eventos
naturales. Algunas de sus preguntas podrian
sen iTiene el gobierno estatal o federal que'
compensar a los duenos de propiedades
privadas cuando estas sufren clanos por '
eventos naturales? iCuando los
duenos rehusan asegurar su
propiedad en areas costeras de
alto riesgo, debera el gobierno
estatal o federal proveer
compensation?
• Use el Internet para buscar
informacion sobre huracanes.
Una vez haya localizado una
buena fuente de informacion,
siga en un mapa la trayectoria diaria
de un huracan desde que se origina hasta que
llega a tierra.
• iQue son los arrecifes de coral? iComo
se forman? iQue son los islotes rocosos?
iComo se forman? Compare las funciones de
las barreras hechas por el hombre y las de las
formaciones naturales en el oceano. Ademas,
averigue como los escombros de materiales
hechos por el hombre pueden llegar a formar
parte del habitat marino. ilnvestigue como los
naufragios en el mar infjuencian la naturaleza!
Mas Estudios de Investigation
Sobre los Desperdicios Peligrosos
• Algunas clases de desperdicios
peligrosos son transportados de un pais a otro
para su tratamiento o disposicion. Investigue
este "intercambio internacional" y la polftica
sobre la disposicion de desperdicios. Origine
un debate sobre este topico.
• Pfdale a los estudiantes que consideren
minimizar la cantidad de basura que generan
substituyendo productos. Escoja un producto
de consumo comun, y pregunte como su
empaque y production podrfan modificarse
para reducir los desperdicios—especialmente
en el empaque. Haga llegar estas sugerencias
a los fabricantes y pfdales que respondan.
32
-------
: • Investigue los metodos utilizados en el
presente para reprocesar, convertir y reutilizar
;diferentes clases de materiales de desperdicios.
!Como todo, los metodos preferidos para la
disposicion de materiales peligrosos cambian
con el tiempo, especialmente segun varfan los
estandares de concienciacion ambiental.
;Compare las practices de hace 50 anos con las
de hoy en dfa.
• iDonde queda la brigada mas cercana
de respuesta a emergencias provocadas por
:materiales peligrosos? Por lo general, esta
forma parte del Departamento de Bomberos y
Rescate. Organice una visita.
• Cada gasolinera contiene tanques
subterraneos de almacenaje. Investigue como
'la estacion vigila el estado de estos tanques
,para detectar filtraciones o derrames. iQue
: planes de respuesta tiene si ocurriera una
filtracion o un derrame?
• Forme grupos de estudiantes de
limpieza con materiales no-toxicos que
puedan compartir sus conocimientos y dar
una demostracion del uso de limpiadores
no-toxicos. Estos grupos podrfan ofrecer
presentaciones a estudiantes de otros niveles
o hasta podrian disenar una presentacion en
una asamblea de la escuela.
• Investigue el uso de materiales de
desperdicio en proyectos de ingenierfa civil,
especialmente en la construccion de
carreteras, pavimentaci6n con asfalto o con
1 materiales de relleno en la construccion.
:iCuales son los puntos a favor y en contra de
este uso?
'. • Averigue como los oficiales ambientales
identifican y evaluan lugares posiblemente
.contaminados. Piense en asuntos de
responsabilidad y pago por dafios y perjuicios.
iQuien deberfa sufragar el costo de la limpieza
de un derrame de desperdicios peligrosos o de
un area abandonada por mucho tiempo?
• Vea cuantos sfmbolos y codigos que
identifican materiales peligrosos puede
encontrar en la comunidad donde se encuentra
su escuela. Trate de encontrar otros sfmbolos
', de identification de desperdicios peligrosos en
su comunidad. Prepare una tabla con todos los
simbolos de desperdicios peligrosos que
encuentren e identifiquen el significado de
cada uno.
• Visitewww.metrokc.gov/hazwaste/house
en el Internet para investigar ma's a fondo
, como se puede lidiar con desperdicios toxicos
: con seguridad sin que le haga dano a usted o
1 al ambiente.
Mas Estudios de Investigation
Sobre las Cuencas Hidrologicas
• Trace las cuencas hidrologicas del rio
Mississippi, Misouri, Hudson, Snake, Ohio,
Savannah, Rio Grande y otros rfos principals.
Haga que los estudiantes compartan lo
aprendido con sus compafieros de clase.
• Imagine que es una gota de agua de
lluvia que ha cafdo en donde comienza una
cuenca hidrologica. Describa el viaje a medida
que la gota encuentra su camino hasta el mar.
iQue cosas se puede encontrar esa gota por el
camino? iSea creative!
• Planifique una ciudad para incluirla en
el afiche de "Cuencas Hidrologicas". Haga este
trabajo en equipo. Planifique la ciudad y lleve
a cabo una reunion de planificacion regional
donde los estudiantes hagan el papel de varies
ciudadanos y debatan sobre los meritos de su
propuesta. (Para resaltar el sentido de
pertenencia, asigne a los estudiantes las casas
y los negocios que aparecen en el afiche de
"Cuencas Hidrologicas.)
• Las decisiones de polftica publica
concernientes a la calidad del agua involucran
a muchos grupos de ciudadanos. Investiguen
casos reales, tales como el mejoramiento de la
calidad de agua en la region de "Everglades",
la Bahia de Chesapeake, el Rfo Columbia, la
Bahfa de Galveston o cualquier otro lugar.
• Investigue casos locales de
contaminacion porfuentes dispersas. iComo
se determinan las causas y se ponen en efecto
las soluciones?
• Si hay un proyecto de construccion en
progreso en su comunidad, pidale a sus
estudiantes que miren este proyecto como lo
harfa la persona encargada del cuido de las
cuencas hidrologicas. iQue medidas han
tornado los constructores para mitigar los
efectos de la construccion?
33
-------
Recursos Adicionales
Organizaciones Informativas
U.S. Army Corps of Engineers
20 Massachusetts Ave., NW
Washington, DC 20314
202-761-0660
www.usace.army.mil
U.S. Geological Survey
Water Resources
12201 Sunrise Valley Dr., Mail Code 19
Reston, VA 22092
1-888-ASK-USGS
www.water.usgs.gov
NOAA
Outreach Unit
1305 East West Hwy.
SIW514
Silver Spring, MD 20910
www.education.noaa.gov
National Research Council
Water Science and Technology Board
2101 Constitution Ave., NW
Washington, DC 20005
202-334-3422
wi vw4.nationalacademies.org/cger/
wstb.nsf
American Rivers
1025 Vermont Ave., NW, Suite 720
Washington, DC 20005
202-347-7550
www.americanrivers.org
American Water Resources Assn.
950 Herndon Ave., Suite 300
Herndon, VA 20170
703-904-1225
www.awra.org
American Water Works Association
6666 West Quincy Ave.
Denver, CO 80235-3098
1-800-926-7337 / 303-794-7711
www.awwa.org
The Groundwater Foundation
P.O. Box 22558
Lincoln, NE 68542-2558
402-434-2740
www.groundwater.org
Water Environment Federation
601 Wythe St.
Alexandria, VA 22314-1994
1-800-666-0206 / 703-66-0206
www.wef.org
34
Muchas agendas federales y
estatales proveen materiales
educativos sobre los oceanos,
cuencas hidroldgicas y
desperdicios peligrosos. Tambien
asociaciones sin fines de lucro y
organizaciones privadas ofrecen
esta information. Consulte las
paginas del gobierno en la guia
telef6nica o visite una biblioteca
para localizar informaci6n de las
oficinas mas cercanas. O escriba a
los legisladores y representantes
de su comunidad para saber con
quien comunicarse para consultar
asuntos especificos. Otro buen
lugar donde comenzar la
investigation es el Departamento
de Recursos Naturales de su
comunidad. Tambien en el Internet
hay cientos de paginas
relacionadas a estos temas. Trate
de hacer una busqueda utilizando
las palabras claves que se
encuentran en El Agua es
Importante. A la izquierda se ofrece
un listado de organizaciones
informativas que pueden ser utiles
para adquirir ma's information.
Publicaciones Relacionadas
producidas por la Asociacion
Nacional de Maestros de
Ciencia de los Estados
Unidos
• Barracato, Jay. Teach With Databases:
Toxics Release Inventory, 1998.
• Cain, Joe, and Jane Crowder, Water
Matters, Volume 2,1996.
• Gartell, Jack Jr., Jane Crowder, and
Jeffrey Callister, Earth: The Water
Planet, 1992.
• Kaufman, Sue Cox, Water Matters,
Volume 1,1994.
• Lind, Karen K. ed., Water, Stones, &
Fossil Bones, 1991.
• Smith, P. Sean, and Brent A. Ford,
Project Earth Science: Physical
Oceanography, 1994.
• Tierney, Bob, How to Write to Learn Science, 1996.
• Vandas, Steve, "Coastal Hazards: Hurricanes,
Tsunamis, Coastal Erosion", Science Scope,
May 1998. Vol. 21:8, 28-37.
• Vandas, Steve, "Hazardous Waste: Cleanup and
Prevention", Science Scope, May 1996, Vol. 19:8,
30-31.
Publicaciones de Otras Fuentes I
• National Research Council, National Science
Education Standards, National Academy Press,
1996.
• A Guide to the Global Environment, Oxford
University Press, se publica anualmente.
• Surfrider Foundation es una organizacidn sin
fines de lucro dedicada a la conservation,
activismo, investigation y education.
Llamelos al 1-800-743-SURF o
www.surfrider.org ;
• EPA's "Surf Your Watershed" (Navegue por su
Cuenca Hidrol6gica) -esta pagina permite a
los estudiantes, maestros y al publico cotejar
una cuenca hidrologica y hacer un mapa, visite
www.epa.gov/surf i
• "Turning the Tide" y "Our Crowded Shores"
son CD-ROMs educativos e interactivos :
disenados para el publico en general. Escriba a
State of the Coast Products, Special Projects
Office, NOS, 1305 East West Highway Silver
Spring, MD 20910, o ehvie un mensaje
electronico a TC.Products@noaa.gov ;
• "Coastal Challenges: A:Guide to Coastal and
Marine Issues" es una^ publication del :
National Safety Council Environmental Health
Center, 1025 Connecticut Ave., NW, Suite
1200, Washington, DC 20036 6 visite
www.nsc.org/enc.htm.
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Reconocimientos
Sobre la Asociacion Nacional de Maestros de Ciencia de los Estados Unidos
La Asociacion Nacional de Maestros de Ciencia de los Estados Unidos (National Science
Teachers Association, NSTA, por sus siglas en ingle's) es la organization mas grande del mundo
dedicada a mejorar la education de riencia a todos los niveles—desde pre-escolar hasta
universitaria. Ser miembro de NSTA le ofrece a los maestros la oportunidad de pertenecer a una
organization emocionante, de mas de 53,000 maestros de ciencia, supervisores de ciencia,
administradores de ciencia, cientificos representantes de negocios e industrias y otros
representantes cle cada faceta en la education de la tiencia. Las convenciones nacionales y
regionales que auspicia NSTA atraen a mas de 30,000 participantes anualmente. NSTA provee
muchos prograrnas y servicios para maestros de ciencia, incluyendo premios, talleres de
desarrollo profesional y viajes educativos. NSTA ofrece certification profesional para maestros
de cientia en ocho niveles y categorfas de ensenanza de diferentes disciplinas.
El Agua es Importante, Volumen 3 es publicada por NSTA—Gerry Wheeler, Director
Ejecutivo. La guia fue produtida por la Division de Publicaciones Especiales de NSTA—Shirley
Watt Ireton (Directora); Erin Miller (Editor Asociado); Beth Daniels (Asistente del Editor);
Jessica Green (Asistente del Editor); y Sarah Gebhardt (Asistente Editorial). El trabajo de arte
fue producido por Frank Farrar Graphics, Denver, Colorado.
Para mas information sobre NSTA o cualquiera de sus publicationes, llame al
1-800-830-3232 (para membresfa); 6 1-800-722-NSTA (para venta de publicaciones, Norte
America); 6 703-243-7100 (numero principal). Les invitamos a ver nuestra pagina electrdnica en
www.nsta.org o enviarnos un mensaje electronico a membership@nsta.org (para membresfas);
pubsales@nsta.org (para compra de publicaciones); o spubs@nsta.org (oficiales editoriales de
Publicaciones Especiales).
Sobre el Servicio Geblogico de los Estados Unidos
El U.S. Geological Survey (USGS, por sus siglas en ingles) provee a la Nation de Estados Unidos
information confiable e impartial, que describe y comprende la Tierra. Esta information se usa
para minimizar la p^rdida de vidas y propiedades a causa de los desastres naturales, manejar
los recursos hidroldgicos, biologicos, energeticos y minerales; mejorar y proteger la calidad de
vida; y contribuir a un desarrollo economico y ffsico inteligente. El USGS se enorgullece en
servir a la nation al proveer "ciencia para un mundo cambiante".
La mision del USGS es proveer informaci6n geologica, topografica, biologica e hidroldgica
que contribuya al manejo sabio de los recursos naturales nacionales y que promueva la salud,
seguridad y bienestar de la gente. Esta information consiste en mapas, bases de datos,
descripciones y analisis de los recursos de agua, biologicos, energeticos y minerales, la superficie
de la tierra, la estructura geoldgica subterranea, los riesgos naturales y los procesos dindmicos
de la tierra.
Los volumenes de El Agua es Importante y la serie de afiches correspondientes se
desarrollaron a traves de la Iniciativa de Education sobre los Recursos de Agua. Steve Vandas, de la
Divisi6n de Recursos de Agua, es el jefe del proyecto de la Iniciativa. Para mas inf ormacion sobre
la Iniciativa o sobre el USGS visite www.usgs.gov o escriba al U.S. Geological Survey, MS804
National Center, Reston, VA 20192, USA.
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Sobre los Autores
Jane Nelson Crowder es consultora de educacion de ciencias terrestres y ambientales. Ensefio por 20 anos, los ultimos
17 en la Escuela Intermedia Pine Lake en Issaquah, Washington. Es la autora de varias publicaciones, incluyendo Earth:
The Water Planet y The Quaternary Geology of the Issaquah Area: How the Last Ice Sheet Shaped Our Land. Us co-autora ;
de Water Matters Volume 2 y fue nombrada Maestra de Ciencia del Afio (a nivel intermedio) en 1993 por la Asociacion de
Maestros de Ciencia de Washington. Ademas, sirvio un termino en la Junta de Directores de NSTA y continua sirviendo en
varias juntas asesoras. Jane ha sido clave en llevar las ciencias terrestres al salon de clases.
Joe Cain ensena historia y filosoffa de las ciencias en College of London. Obtuvo su doctorado en h'istoria de las ;
ciencias de la Universidad de Minnesota. Joe ha sido el editor del proyecto en numerosas publicaciones de NSTA,
incluyendo Water Matters, Volume 1. Fue el co-autor de Water Matters, Volume 2 y Craters! A Multi Science Approach, '
y continua escribiendo sobre temas de educacion en ciencia a nivel pre-universitario y universitario.
La traduccion de esta gufa al espafiol fue posible gracias a los servicios de Marfa E. Font, mediante un acuerdo
cooperative con el Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico en Mayaguez, Puerto Rico. La traduccion fue
revisada por Marfa del Carmen Rivera y Ruth I. Guzman (USGS, Distrito del Caribe, Puerto Rico). El formato de esta
publicaci6n fue realizado por Ruth I. Guzman y Francisco Maldonado (USGS, Distrito del Caribe, Puerto Rico). Otras
revisiones fueron realizadas por los senores Angel Martin, hijo (USGS, Distrito de Urbana, Illinois) y Angel Martin.
Sobre la Serie "Water Matters"
La serie Water Matters se enfoca en el agua para presenter aprendizaje basado en investigacion y •
experimentacidn. Contiene tres gufas y nueve afiches que forman una unidad completa de educacion sobre el
agua para escuela elemental e intermedia. Con la serie Water Matters, usted tendra afiches, actividades con
resultados comprobados e information de trasfondo sobre cada uno de los siguientes temas: humedales, usos
del agua, tratamiento de aguas usadas, navegacion, agua subterranea, calidad del agua, riesgos oceanicos y
costeros, cuencas hidrologicas y desperdicios peligrosos.
Esta publication es una traduccion de "Water Matters, Water Resources Teacher's Guide, Volume 3" editada por Sara
Gebhardt y producida por Publicaciones Especiales de NSTA, ISBN: 0-87-355-175-3
Portada e ilustraciones por Frank Farrar
USGS
science fora changing world
Universidad de Puerto Rico
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Movimiento
Los desperdicios peligrosos liberados en la superficie de la tierra, pueden filtrarse hacia
el suelo subterraneo y llegar a las fuentes de agua subterranea por la fuerza de
gravedad. Una vez los despe'fdicios estan en contacto con el agua subterranea, los
quimicos disueltos viajan con el agua afectando as.f -potericialmerite pozos'de agua
utilizados para abasto de agua potable o para riego. Si los desperdicios son; solubles en
agua, pueden mezclarse con elia a lo largo-de todo" el sistema subterraneo. • -Si los
desperdicios no son solubles, puede que floten o se hundan en el agua subterranea.
Los desperdicios peligrosos pueden ser liberados al aire y trasladados por el viento a
otros lugares. Una vez los desperdicios se dispersan pueden ser asp.irados por seres
humanos y animales. Ademas, la precipitacion puede., remover estos desperdicios del
aire y depositaries en la superficie de la tierra o el agua en donde estaran- disponibles a
plantas y animales. ... .. .. '. ••• • '
Limpieza de Desperdicios Peligrosos
Antes de que se Ileve a" cabb el proceso de limpieza de un lugar donde se encuentran desperdicios peligrosos, se
estudia la tierra, el agua y el aire del mismo, para identtficar las sustancias peligrosas que se encuentran preserves,
asf'como los riesgos que presentan estas para la salud del ser humano y el medio ambiente. El metodo a utilizarse
para la limpieza de los desperdicios depende de los resultados del proceso de evaluacion. Las etapas a segiiir en el
proceso de limpieza son: descubrimiento del sitio, evaluacion, seleccion de los metodos de limpieza y mantenimientq.
Respuesta a Emergencias
Limpieza del Area
Algunas veces los desperdicios peligrosos pueden ser una amenaza inmediata para la
pqblacion y el medio ambiente. En estos casos, se requiere una respuesta inmediata.
Un ejemplo es cuando un camion que transporta desperdicios peligrosos, sufre un
vuelco, y derrama sustancias qufmicas en la carretera. Una vez se resuelve el peligro
inmediato, debera eval.uarse el lugar. para determinar si se requiere alguna limpieza
adicional. . . •
Cuando no existe una amenaza inmediata a la salud de seres humanos o al medio
ambiente, pero podrfa preseiitarse en un futuro cercano, se usan diferentes metodos
para controlar y limpiar los desperdicios peligrosos. En ocasipnes, la limpieza de los.
desperdicios puede tomar algunos dfas; otras veces,' puede tomar varies anos. Los
metodos de limpieza estan disenados para evitar el contacto directo del ser humano con
los contaminantes que.se encuentren en el. lugar, sacar los desperdicios peligrosos del
mismo, y prevenir que Ids contaminantes se dispersen fuera de este. Por ejemplo, si
unos barriles Ilenos de desperdicios peligrosos presentan fugas, podrfan ser removidos
del lugar, y (a tierra- podrfa tratarse. En ocasiones, se, instalan pozos ,de nionito'reo con
el proppsito de determinar la calidad y el movimiento de los desperdicios peligrosos en
aguassubterraneas. . " *'•"'"'.'-' '••• "• . - .
Confinamiento y Tratamiento
Algunos.de los lugares que contienen desperdicios peligrosos nan sido creados durante
anos de contaminacloh, 'y requieren anos, incluso decadas, para poder limpiarlos. U,n
ejemplo de es'to es un vertedero que contenga'desperdicios peligrosos y presents
percolaciones. La limpieza puede incluir el tratamiento del agua subterranea
contaminada y el revestimiento de los'desperdicios -para, prevenir .que estos sean
movidos fuera del lugar por agua proveniente del exterior. . • ;
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Desperdicios Peligrosos: Limpieza y Prevention
Nuestros estilos de vida son sostenidos, por actividades industrials complejas que producer! muchos y
dlferentes compuestos asf como desperdicios qufmicos. Las Industrias que producen ropa, automoviles,
medidnas, papel, comlda, combustible, acero, plastico y componentes electricos, utilizan y descartan miles de .
compuestos qufmicos anualmente. Eh casa Utilizamos solventes, desinfectantes, limpiadores, compuestos .
qufmicos en eljardfn yproductos para el automovil con el fin de mejorar nuestra calidad de vida. Un compuesto
qufmlco que represente una amenaza o un riesgo excesivo para los seres humanos o el, medio ambiente, es un
material peligroso. Cuando un material peligroso no puede utilizarse mas, se convierte en un desperdido
peligroso. Los desperdicios peligrosos provienen de distintas. fuentes, tanto de actividades presentes como
pasadas. El uso y disposidon inadecuados de desperdicios peligrosos puede resultar en impactos
adversamente en la salud de seres humanos y el medio ambiente. Basandose en sus caracterfsticas, una
sustanda es peligrosa si cae en una o mas de las siguientes categorfas:
Corrosiva - Capaz de desgastar (corroer) o destruir.sustancias qufmicamente. Los corrosivos pueden
atravesar el metal, quemar la piel al contacto y producir vapores que irriten los ojos. Por ejemplo, la mayor/a de
los £ddos son corrosivos.
Inflamable - Capaz de prenderse en llamas. Las sustancias inflamables repre'sentan un riesgo porque son
capaces de causar incendios e irritar la piel, los ojos y los pulmones. La gasolina, la pintura y los barnices para
muebles son sustancias inflamables:.
Reactiva - Capaz de transformarse, bajo condiciones normales, en otro compuesto en presencia de otras
sustancias qufmicas. Cuando esto sucede, la sustanda reactiva puede explotar o generar gases venenosos.
Por ejemplo, el blanqueador con cloro y el amoniaco son sustancias reactivas. .. :.
Tdxlca - Venenosa para los seres, humanos y otros organismos. Las sustancias toxicas -son capaces de
causar enfermedades -desde severos dolores de cabeza, hasta cancer- e incluso, la muerte si son ingeridos o
absorbidos a traves de la piel. Los plaguicidas, los yerbiddas y muchos productos de limpieza que usamos en
la casa son tdxicos.
Lo ideal es que los desperdicios peligrosos sean reutilizados o reddados por alguna fabrica; o almacenados,
transportados y descartados adecuadamente con el fin de prevenir que sean liberados al medio ambiente. Sin
embargo, no siempre es asf: los barriles y tanques de almacenamiento pueden incendiarse o tener fugas;
-_, pueden-ocurrlr^derrames-en una-fabrica-o-dufante'la-transpor-tad6n:-ai3n-mas, el ver.tedera-o.la-Jaguna-de-.-
alrriacenamlento mas tecnologicamente avanzada, puede tener fugas. Una vez se liberan.Jos desperdicios
peligrosos pueden ser movidos por el viento, el agua y la gravedad. Mientras mas se alejan de la fuente de
contaminaddn, mayor es la dificultad para la limpieza de los mismos. El objetivo principal del programa
"SUPERFUND" de'la Agenda de Protecddn Ambiental (USEPA, por sus siglas en ingles) es proteger al ser
humano y al medio ambiente mediante la identificaddn y limpieza de los lugares en los que se encuentran los
'desperdicios mas peligrosos de los Estados Unidos.
Este cartel ilustra algunos de los lugares en los que se encuentran desperdicios peligrosos, asf como
diferentes metodos de limpieza (marcados con rojo) utilizados en dichos lugares. De iguai forma, se presenta el
movlmiento de los desperdicios peligrosos una vez son liberados al medio ambiente. El cartel esta doblado en
secdones de8H"x11", para que sus paries frontal y posterior puedan fotocopiarse fadlmente.
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PROCEDIMIENTO
1. Divida la clase en grupos de tres estudiantes. Proporcione a cada grupo un recipiente transparent? lleno de grava
hasta % partes de su capacidad, un vaso de papel con orificios en el fondo, un vaso de papel sin orificios, un vaso
de papel lleno de agua hasta % partes de su capacidad.y un aplicador de bomba.
2. Pida a los estudiantes que sostengan el vaso de papel que tiene orificios sobre el recipiente que contiene grava, y
que viertan suficiente agua al vaso agujereado hasta que toda la grava del recipiente -con excepcion del ultimo
centfmetro de arriba-se encuentre saturada de agua. •
3. Pida a los estucliarites que hagan un hueco en el centra de la grava, hasta que logren formar un lago. El lago
debera tener- %j de agua en su volumen total. Pida a los estudiantes que observen la relacfon entre el nivel de
agua del lago con respecto al nivel de agua en la grava. . '
4. Eerie dos gotas de colorante vegetal a la grava que se encuentra'alrededor del lago. El colorante vegetal
representa contaminacion debido a la disposition inapropiada de qufmicos. Indique a los estudiantes que
sostengan el vaso que tiene orificios sobre el recipiente que contiene grava, especfficamente por encima del lugar
donde se echo el colorante vegetal. Viertan un poco de agua al vaso de orificios,. y observen lo que sucede con el
contarninante. Si es necesario, los estudiantes podran afiadir mas agua al vaso con orificios, hasta que el
contaminante llegue al lago.
5. Indique a los estudiantes que hundan el aplicador de borriba en la grava por debajo del nivel del agua. Esto
deberan hacerlo al lado opuesto de donde fue echado el contaminante. Luego, bombearaYi agua hacia el vaso de
papel que no tiene orificios, mientras observan el color del agua con la que se llena este vaso. Contiiiuarah
bombeando agua hasta que el color de 6sta cambie al color del. contaminante; ;
6. Pida a los estudiantes que anadan un poco de agua limpia a Ids lagos de sus modelos mientras continiian
bombeando. Los estudiantes continuaran anadiendo agua limpia y sacando agua contaminada mediante bombep
hasta que el agua del lago se torne clara. Esta tarea requerira que se bombee agua varios cientos de veces.
PREGUNTAS DE INTERPRETAGION
1. iDe donde proviene el contaminante bombeado. con el agua subterrdnea? .
I: Respuesta: Del derrame que contamino el lago. '
2. i,C6mo es tra'nspoftado el contaminante? •
. Respuesta: Por medio del agua.
3. iFueron el lago y el agua subterranea impactadps por el contaminante?
Respuesta: Sf.
4. ^Fue fdcil limpiar el agua contaminada? . • :
Respuesta: No. Fue necesario'Usarmucha agua ybombeo para remover la contaminacion. ;
5. i,Que sucederfa si el agua no se limpia?
Respuesta: El agua potable podrfa contaminarse, y los animales que viven o consumen agua del lago podrfan
enfermarse.
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ACTIVIDAD
Movimiento de Desperdicios Peligrosos
INTRODUCCIQN
Un desperdicio peligroso entra al medio ambiente cuando la sustancia pasa de una condicion controiada (dentrd de
un cami6n, barril, tanque de almacenamiento o vertederd) a una condicidn -no controiada; en el aire, el agua o la
tierra. Una vez los desperdicios peligrosos son liberados, pueden moverse de un lugar a:otro bajo la influencia del
agua, el viento y la gravedad. Pueden encontrarse desperdicios peligrosos disueltos y Ifquidos en precipitaciones,
escorrentfas o aguas superficiales (rfos, corrientes, lagos o estanques) y pueden filtrarse por la tierra hasta llegar al
agua subterranea. El agua subterranea contaminada puede, de igual forma, fluir hasta los lagos, las corrientes y los
rfos. La siguiente actividad demuestra el movimiento de los contaminantes desde la tierra hasta el agua subterranea,
y desde el agua subterranea hasta el agua superficial. Esta actividad tambi^n demuestra cuan diffcil es la limpieza
de las zonas contaminadas
OBJETIVOS - Los Estudiantes Deberan:
1. Observar c6mo un contaminante se mueve de la tierra al agua y entre el agua superficial y la subterranea; y
2. Experlmentar la dificultad que implica el limpiar aguas quehan-sido contaminadas.
MATERIALES - Lo Que Cada Grupo Necesita:
1. Un recipiente de plastico transparente cori capacidad de 266 ml;
2. Suficiente grava del tamano de un guisante para llenar % partes del recipiente de plastico de 266 ml;
3. Tres vasos de papel de 240 ml; . .
4. Un aplicador de bomba ("pump dispenser") de los que vienen en los contenedores de Jabon Ifquido o crema de
manos; . . ; .
5. 3.8 lltros de agua; y
6. Una botella de colorante vegetal para comida. . ,- •
PREPARACION DEL MAESTRO
1. Esta actividad esta. disenada para que los estudiantes trabajen en grupos de tres personas.
2. Coloque una copia del cartel tituladti "Desperdicios Peligrosos: Limpieza y Prevenci6n" en el salon de clases
varios dfas antes de la actividad. .
3. Llene % del recipiente de plastico con la grava del tamano de un guisante para cada grupo.
4. Utilizando un picahielo, haga de 8 a 10 pequenos agujeros en el fondo de uno de los vasos de papel de cada
grupo. Una vez se llene de agua, este vaso sera utilizado para simular lluvia.
5. Llene con agua hasta % de su capacidad otro de los vasos de papel (que no tenga agujeros).
-------
2. Seleccione a un estudiante por grupo para que tome apuntes. Cada grupo debera identificar -10 materiales:
potencialmente peligrosos que sean utilizados por ellos o sus familias en sus casas; El apuntador debera registrar
las respuestas en la pizarra o en un cartel<5n de papel. Las posibles respuestas incluyen: aceite de motor,;
gasolina, antieongelante, limpiador de alfombras, cera para pisos, pinturas, removeddr de manchas, limpiador de
hornos, plaguicidas, yerbicidas y desinfectantes, Pida a los estudiantes que copien esta informacion, y se la lleven;
a sus casas. Con la ayuda de sus padres, deberan determinar la eantidad de materiales peligrosos que, por lo
general, se encuentra disponible en sus casas. Advierta a los estudiantes que no deben tocarlos. Su tarea debej
limitarse a hacer un inventario de lo que hay en la casa. !
PREGUNTAS DE 1NTERPRETACION
1. Discuta sobre la transportacidn y la disposicion de desperdicios peligrosos que se producen en la comunidad. iLa
escuela se encuentra ubicada en la ruta por la que se transportan los desperdicios?. i,Las areas de disposicion se
encargan adecuadamente de ios desperdicios peligrosos? iQue podrfa hacerse en la comunidad para reducir el
. riesgo de exposicion a desperdicios peligrosos? iQue podrfa hacerse en la comunidad para reducir la eantidad.
de desperdicios peligrosos provenientes de negocios y casas?
2. iQue puedes hacer :tu? Respuestas posibles: Organiza un dfa de concientizacidn sobre los desperdicios
peligrosos. Anima a tus padres, a tu familia y a toda la escuela para que participen en el programa de reciclaje de
desperdicios peligrosos de tu comunidad. Si tu comunidad no tiene un centra de reciclaje para desperdicios.
peligrosos, escribe a las autoridades locales y pregunta la razon por la cual carecen del mismo. Cuando utilices
un material peligroso, sigue siempre las instrucciones de la etiqueta del producto, y asegurate de disponer de los
desperdicios de forma que no presenten una amenaza para el medio ambiente. Investiga que medidas toman las
companfas ubicadas en tu comunidad para prevenir problemas por desperdicios peligrosos.
DEFINICIONES
Acuffero - Cuerpo subterraneo formado por grava, arena porosa o roca fracturada, saturado de agua y capaz de;
proporcionar cantidades valiosas de agua a un pbzo o manantial. ',
Contaminacion - Introduccion de sustancias o materiales daninos o peligrosos al medio ambiente.
Agua subterranea - El agua que se encuentra debajo de la superficie de la tierra y que se mueve a travel de roca
porosa o fracturada y los suelos subterraneos. • . ' '
Materiales peligrosos - Qufmicos que son corrosives, inflamables, t6xicos o reactivos que presentan una amenaza o
un riesgo injustificado para las personas o el medio ambiente. • '•
Desperdicios peligrosos - Materiales peligrosos que ya no pueden utilizarse.
Laguna de almaeenamiento - Estanque pequeno que se utiliza para e! almacenamiento de desperdicios Ifquidos.
Pozo de monitoreo - Pozo utilizado para determinar la calidad y la direccion de flujo del agua subterranea. ;
Precipitacion - Lluvia, nieve, cellisca, llovizna o granizo.
"Superfund" • Ley federal adoptada en 1980, para investigar y limpiar los dep6sitos de desperdicios peligrosos
abandonados mas series y sin control en el piano nacional. Es administrada por la Agencia de Proteccidn Ambiental
de los Estados Unidos en cooperacion con los gobiernos estatales y tribales.
Nivel freatico - Parte superior de la superficie del agua en el acuffero.
Pozo - Hueco barrenado o excavado en el acuffero que es lo suficientemente hondo como para llegar por debajo de
la superficie del agua.
-------
ACTIVIDAD
Desperdicios Peligrosos - De la Fuente a la Disposition
1NTRODUCCIQN
Los materiales peligrosos son compuestos qufmicos que pueden causar efectos daninos a nuestra salud o a la
salud de las plantas y animales. Cuando los materiales peligrosos no pueden seguir siendo utilizados, se convierten
en desperdicios peiigrosos. Los desperdicios peiigrosos provienen de diferentes fuentes. Las cantidades mas grandes
de desperdicios peiigrosos se derivan de los procesos de manufactura. Algunas industrias de servicio tambie'n ios
producen. La basura de los hogares tambien puede incluir desperdicios peiigrosos. Lo ideal serfa que estos
desperdicios se utilizaran nuevamente o se reciclaran. La siguiente actividad ha sido disenada para proveer a los
estudiantes la oportunidad de conocer donde se encuentran los desperdicios peligrosos dentro de. su comunidad y
d6nde se desechan.
OBJETIVOS - Los Estudiantes Deberan:
1. Identificar en su comunidad algunas de las fuentes de desperdicios peligrosos; e
2. Identificar (si es que existen) areas aprobadas para la disposicion de desperdicios peligrosos.
^MATERIALES - Lo Que Cada Grupo Necesita:
1. Un mapa de la comunidad. Este puede ser del cqndado o de la ciudad; pero debe incluir la localizacidn de la
escuela; , ,
2. Cuatro marcadores de diferente color (azul, rojo, amarillo y verde);
3. Papel y l£piz; y
4. El cartel titulado "Desperdicios Peligrosos: Limpieza y Prevenci6n". . •
PREPARACldN DEL MAESTRO
1. Comunfquese con el gobierno del condado p de la ciudad, Pregunte sobre la Iocalizaci<5n de los vertederos y los
centres de reciclaje, asf como la manera y el lugar en donde las .industrias locales y los individuos disponen de
sus desperdicios peligrosos. AverigQe que ciase de materiales aceptan ios centres de reciclaje y, los vertederos.
Determine la poblacion de su comunidad. . .
2. Antes de llevar a cabo esta actividad, coloque un mapa de la comunidad y una copia del cartel "Desperdicios
Peligrosos: Limpieza y Prevenci6n" en un lugar del saI6n donde Ios estudiantes puedan verlos. : .
PROCEDIMIENTO
1. Gomience una discusion en clase sobre el uso de compuestos qufmicos en. su comunidad. Los cornpuestos
qufmicos de la discusi6n deberan incluir aquellos producidos por industrias locales y aquellps usados por
Individuos. Informe a los estudiantes que deberan identificar.a los productores, los consumidores y los lugares en
donde se dispone de estos compuestos qufmicos. Con el marcador azul haga.un cfrculo para indicar la
Iocalizaci6n de la escuela en el mapa. Pida a Ios grupos de estudiantes que, con un marcador rojo, identifiquen y
localicen en el mapa las fuentes de desperdicios peligrosos qufe existen en su comunidad. Las posibles
respuestas incluirdn: gasolineras, talleres mecanicos de reparaci6n de automoviles y de pintura, tintorerfas,
hospitales, laboratorios medicos, tiendas de materiales de jardinerfa, granjas, restaurantes de comida rapida,
fabrlcas y refinerfas de petrdleo. Discutan como estas fuentes se encargan de disponer de sus derperdicios.
Identifiquen con marcador amarillo Ios lugares en Ios que se dispone de los desperdicios (vertederos,
Jncineradores, Mreas de confinamiento, centres de reciclaje). Senale con un marcador verde la ruta de transports
ma's directa entre las fuentes de desperdicios peligrosos y Ios lugares en los que se dispone de los desperdicios.
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INFORMACION PARA ORDENAR
Los carteles de la serie se encuentran disponibles tanto a color (para los grados de 3ro a 5to), como en bianco y
negro (para estudiantes de 6to a 8vo grado). Los mismos pueden obtenerse sin costo algunp. Para ordenar, favor de.
comunicarse con el Servicio Geologico de los Estados Unidos.
Escriba a la direccion que se le provee a continuacion. Indique los tftulos de los carteles que desea, asf como los
niveles escolares para los que los requiere. Se aplicara un cargo mfnimo de $20.00 o. mayor, si es el caso, por gastos
de envfo y un cargo de $3.50 por gastos de manejo (un total de $23.50 dolares americanos) a todas las ordenes que
deban enviarse a lugares que no sean un estado o territorio de los Estados Unidos de America. i
U.S. Geological Survey Branch of Information Services
Box 25286 Denver Federal Center Denver, CO. 80225
Telefono: 1-888-ASK-USGS
Fuera de los Estados Unidos llamar: 303-202-4700
RECONOCIMIENTOS
Participaron en la preparacion de este cartel: ' . !
Jefe del proyecto, Autor y Formato • . .
Stephen Vanclas - Servicio Geoldgico de los Estados Unidos, Denver, Colorado • '
Diseno Artfstico
Frank Farrar - Frank Farrar Graphics, Denver, Colorado (contratado por la Asociacidn Nacional de Maestros de
Ciencias) . • - ,
Autor y Oficia! del proyecto
Nancy L. Cronin, Agenda de Protection Ambiental de los Estados Unidos, Washington, D.C.
Traduccion al espanol -
Guillermo Eliezer Avila Serrano y Oscar Efrafn Gonzalez Yajimovich - Universidad Autdnoma de Baja California
Aurora R. Munoz y Marfa del C. Rivera - Servicio Geologico de los Estados Unidos, San Juan, Puerto Rico !
La traduccidn de este cartel ha sido posible gracias a la Agenda de Proteccion Ambiental de los Estados Unidos
(U.S. Environmental Protection Agency, USEPA, por sus. siglas en ingles) con la cooperacidn de la Administracion
Nacional del Oceano y la Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration, NOAA, por sus siglas en
ingles). ' . • . • ,
SERVICIO GEOLOGICO EE.UU. (USGS, por sus siglas en ingles)
El Servicio Geoldgico de los Estados Unidos provee a la Nacion informaci6n confiable e imparcial para ayudarnos a;
conocer y entender nuestro planeta. Esta informaci6n se utiliza para minimizar la perdida de vidas y propiedad
causada por desastres naturales; administrar los recursos hidrologicos, biologicos, energeticos y minerales; rriejorary
proteger la calidad de vida, y contribuir a un desarrollo econdmico y ffsico inteligente. El USGS sirve a la Naci6n al
proveer "ciencia para un mundo carnbiante". . •
AGENCIA DE PROTECCION AMBIENTAL (USEPA, por sus siglas en ingles)
La misidn de la Agencia de Proteccion Ambiental es mejorar y preservar la calidad del medio .ambiente a nivel
nacional y global. La USEPA se encarga de proteger la salud de los seres humanos y los recursos naturales de los
que dependen todas las actividades humanas. En respuesta a la creciente preocupacion piiblica por el riesgo que
producen a la salud y al medio ambiente los dep6sitos de .desperdicios peligrosos, el Congreso establecio en 1980, e|
Programa "Superfund" con el proposito de encargarse de la limpieza de estos lugares. La USEPA, en cooperacidn
con los gobiernos estatales y tribales, localiza, investiga y limpia los depositos de desperdicios peligrosos a traves de
los Estados Unidos. La meta principal del "Superfund" es proteger la salud de los seres humanos y el medio
ambiente. Sus fondos provienen de los impuestos gravados a las industries qufmicas y petroleras. ' [
-------
Serie De Carteles
Este cartel pertenece a una serie de carteles para la educacion sobre los recursos de agua. La serie es un
proyecto preparado por. la Oficina de Iniciativas para la Educacion sobre los Recursos de Agua del Servicio
Geoldgico de los Estados Unidos, y constituye un esfuerzo cooperative que involucra intereses educativos ptiblicos y
privados. Los miembros del programa incluyen a! Servicio Geologicb de los Estados Unidos (U.S. Geological
Survey), el Negociado de Reclamation de Tierras de los- Estados Unidos (Bureau of Reclamation) y el Servicio de
Pesca y Vida Silvestre (U.S. Fish and Wildlife Service) del Departamento de lo Interior de los Estados Unidos de
Norteam<§rica (U.S. Department of the Interior); ademas, la Administration Nacional del Oceano y la Atmosfera
(National Oceanic and Atmospheric Administration); la Agencia de Protection Ambiental de los Estados Unidos de
Norteam(§rica (U.S. Environmental Protection Agency), el Cuerpo de Ingenieros del Ej<§rcito de los Estados Unidos de
Norteam<§rica (U.S. Army Corps of Engineers), la Fundacion de Agua Subterranea de Nebraska (Nebraska
Groundwater Foundation) y la Asociacion Nacional de Maestros de Ciencias (National Science Teachers
Association). ,
Los carteles.de la serie disponibles eh ingles se titulan: "Water: The Resource That Gets Used.& Used & Used for
Everythingl", "How Do We Treat Our Wastewater?", "Wetlands: Water, Wildlife, Plants, & People!", "Ground Water: The
Hidden Resource!", "Water Quality: Potential Sources of Pollution", "Navigation: Traveling the Water Highways!",
"Hazardous Waste: Cleanup and Prevention", "Watersheds: Where We Live", y "Oceans-Coastal Hazards: Hurricanes,
Tsunamis, Coastal Erosion".
OCEANOS
CUENCAS
HIDROLOGICAS
DESPERDICJOS
PELIGRQSOS
HUMEDALES
USO DEL AGUA
TRATAMIENTO
DE
AGUAS
USADAS
NAVEGACION
AGUA
SUBTERRANEA
CALIDAD
DE
AGUA
Los siguientes son los tftulos de los carteles que se encuentran en espafiol: "Riesgos Oceanicos y Costeros:
Huracanes, Tsunamis, Erosion Costera"; "Cuencas Hidroldgicas: Lugares en Donde Vivimos", "Desperdicios
Peligrosos: Limpieza y Prevention" y "Agua: [El Recurso que se Usa y se Usa y se Usa para Todo!" Los carteles de
la serie nan sido disenados.para unirlos y formar asf un enc-rme mural. El panel que se presenta arriba es un
esquema del mural. Los espacios en bianco representan los carteles en ingles, los cuales ya hemos mencionado.
Los espacios sombreados representan los carteies que se encuentran disponibles tanto en ingles como en espafiol.
Los temas sobre los recursos de agua han sido' iiustrados por el artista en forma de historietas. En la parte
posterior de cada cartel, se propbrciona algunas actividades educativas para realizar en el salon de clases.
-------
MANEJODELAS.CUENCASHTOROLOGICAS ' ;
La cantidad y la calidad del agua que drena una cuenca hidrologica depende del clima, la vegetacion, el suelo, la
geologfa y el desarrollo en la cuenca. Las pr§cticas que cambian las caracterfsticas de la vegetacion y la superficie
de las cuencas hidrologicas, pueden afectar la cantidad y la calidad del agua contribuida a la corriente. For ejemplp,
de un estacionamiento fluira un volumen de agua mayor -quizes, incluso, de peor calidad- que el que fluira -de un.
bosque o una pradera. Esto podrfa causar una inundacidn mayor de lo normal en una cuenca, ya que un volumen
mayor de agua excede. la capacidad natural de la corriente para transporter agua. ,
Cuencas Hidrologicas No-Desarrolladas
Las cuencas hidrologicas no-desarrolladas son cuencas de drenaje cuyas
calidad y cantidad de agua no han sido afectadas por el desarrollo. Estas
cuencas son principalmente propiedad ptiblica, y comprenden bosques,
parques nacionales y areas silvestres. Las cuencas no-desarrolladas proveen
a los cientfficos areas para estudiar los procesos naturales de las cuencas
hidrologicas y el movimiento del agua a traves de ellas. '.
Cuencas HidroMgicas Planificadas
La planificacion del desarrollo de una cuenca requiere tomar en consideracidn
toda la cuenca. Las acciohes planificadas que tomen en cuenta los efectos en
los recursos naturales de la cuenca hidroltfgica ayudan a conservar la calidad
y la cantidad de agua que fluye de esta. Medidas como el control de
escorrentfas superficiales de las calles, instalacion de centros.de reciclaje,
practicar la agricultura por los alrededores, la tala y el transporte de arboles
que incluyan el control de las escorrentfas y la proteccion de los canales de
agua, ayudan a conservar la calidad y la cantidad de agua qu'e.fluye de ia
i
cuenca. Uno de los m&odos para prevenir la peYdida de propiedad por
inundaciones, es limitar el numero y los tipos de estructura que se construyen
en las planicies susceptibles a inundacion. La ubicacion de parques, campos
de golf o tierras para cultivar en la planicie susceptible a inundaci6n, ayuda a
reducir la perdida de propiedad causada por inundaciones.
Cuencas Hidrologicas No-Planificadas
El desarrollo no-planificado de una cuenca hidroldgica es causa potencial de |a
degradacion de la calidad de agua y el incremento en perdida de propiedad
por inundaciones. La escorrentfa que proviene de las calles de la ciudad, el
uso de tecnicas inadecuadas en lo que a agricultura y tala. de arboles se
refiere, asf como la disposicion inadecuada de desperdicios qufmicqs
residenciales e industriales, pueden afectar la calidad; de agua. La
construccion de casas y negocios en las planicies susceptibles a inundaci6n
aumenta ampliamente el riesgo de danos por inundaci6n. En algunos lugares
se requiere de estructuras como represas y diques para controlar las
inundaciones y proteger los proyectos de desarrollo que ya han sido
-------
Toc/os vivimos en una cuenca hidrologica. Las planias y animates que viven en ella convtven con nosotros. Cada
uno de nosotros afecta a la cuenca, dependiendo del uso que hacemos de los recursos naturales. i,Y que es una
cuenca hldroldglca? Es el area de terreno donde se drena el agua hacia una corriente, rfo, lago u oceano. El agua
vlaja por la superficie terrestre a traves de tierras forestales, campos agrfcolas, praderas, terrenes suburbanos y
calles de la ciudad, o se Ultra por-la-tierra hasta llegar a una corriente subterranea y formar parte de esta. Las
cuencas de drenaje tlenen muchas formas y tamanos: algunas tienen montanas y colinas; otras son. te'rrenos mas
' pianos. Una cuenca hldroldgica puede ser afectada por diferentes'acciones y practicas. La construccidn de ciudades
y pueblos, la agricultura, la fa/a de arboles y el uso y disposicidn de muchos qufmicos dejardinerfa y casa, afectan la
cantldad y la calldad del agua que fluye por las cuencas.
Uno de los mayores fendmenos hldroldgicos que afecta las cuencas son las inundaciones. Las inundaciones
ocurren cuando el volumen de agua excede la capacldad que tiene un cuerpo de agua (corriente, rfo o lago) para
mantener el agua dentro de sus riberas normales. Cualquier corriente, rfo o lago puede desbordarse. El tdrmino
medlante el cual se describe el tamano o la magnitud de una inundacidn es intervalo de recurrencia. At estudiar el
reglstro de flujo de un rfo, tornado durante un largo perfodo de tiempo, es posible estimar el tamano de una
Inundacidn cuyo Intervalo de recurrencia sea, por ejemplo, de 100 anos (lo que se conoce como una inundacidn de
100 afios). En promedio, una inundacidn de 100 anos deberfa ocurrir cada 100 anos; sin embargo, existe una
probabllldad de 1 por ciento de que una inundacidn de este tipo ocurra en cualquier ano. Los danos causados por
una Inundacidn se mlden usualmente en terminos de perdidas de vidas humanas o propiedad, lo cual es
dlrectamente proporcional a la cantidad de desarrollo en la planicie susceptible a inundacidn, localizada alrededor de
la corriente o rfo. Una planicie susceptible a inundacidn es Una franja de tierra relativamente plana ,que rodea una
corriente, rfo o lago, por donde viaja el desbordamiento de agua causado por una inundacidn. Las planicies
susceptibles a Inundacidn son el recurso que usa la naturaleza para estabilizarse de un desbordamiento. Debido a
que las planicies son areas planas, resultan lugares muy atractivos para el desarrollo.
Este cartel llustra varias cuencas hidroldgicas pequefias dentro de tres grandes; las ultimas se identifican con letras
rojas. Dos cordilleras montanosas (divisorias de la cuenca hidroldgica), ubicadas en direccidn de arriba hacia abajo
en el cartel, separari las cuencas hidroldgicas grandes. De estas, una de ellas no ha sido desarroUada, m'ientras las
otras dos muestran desarrollo planificado y no-planificado. En el cartel, se aprecia una inundacidn en la cuenca
planlficada. Tambten pueden Identificarse las planicies susceptibles a inundacidn asociadas con las corrientes en
cada cuenca. Una de las cuencas pequefias identificada con Ifneas gruesas negras y entrecortadas, se encuentra
dentro de la cuenca grande no-planificada.' El cartel estd doblado en secciones de 8 W x 11", para que sus paries
frontal y posterior puedan fotocopiarse facilmente.
Cuencas Hidroldgicas Pequefias
Las cuencas hidroldgicas pueden tener muchas formas. y tamafios. Las
cuencas hidrologicas grandes estan compuestas por muchas cuencas
hidrologicas pequefias. La cuenca hidroldgica que se aprecia en esta
ilustracidn es subcuenca de una cuenca hidroldgica no-planificada. Para
localizar una cuenca hidroldgica en un mapa, se coneetan los puntos
topograficos mas altos entre dos areas adyacentes. Estos puntos constituyen
el Ifmite o la divisoria de la cuenca hidrologica, similar al borde u orilla de una
concavidad. ' ; ,
Planicies Susceptibles a Inundacidn
Las planicies susceptibles a inundacidn son terrenes relativamente pianos que
estan adyacentes a las corriente's y los rfos. Por lo general, las planicies
susceptibles a inundacidn son lugares secos, pero se cubren de agua durante
las inundaciones: • Las planicies susceptibles a inundacidn son creadas por
inundaciones, y constituyen' el indicador mediante el cual se determina el
tamano de una inundacidn producida por la cuenca de aguas arriba. .Se
clasifican segdn los fendmenos de inundacidn que las formaron; Corno sucede
con las inundaciones, el patrdn m6s comCin de una planicie susceptible a
inundacidn es de 10,50,100 y 500 anos.
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ACTIVTDAD
Tamafio y Recurrencia de la§ Inundaciones
El tamafio o magnitud de una inundacion se describe con-un te"rmino conocido como intervalo de recurrencia. Al
estudiar el registro de flujo de un rfo, tornado durante un largo perfodo de tierripo, es posible estimar el tamano de una.
inundacion cuyo intervalo de recurrencia sea, por ejemplo, de 100 anos (lo que se conoce como inundacion de 100
anos). En promedio, una inundacion de 100 anos deberfa ocurrir asf, cada 100 anos; sin embargo, existe una
probabilidad de 1 por ciento de que una inundacidn de este tipo ocurra en cualquier ano. Muchas personas han
-escuchado hablar de inundaciones cuyos intervalos son de 10, 50 6 100 anos. Estos numeros indican ios intervalos
de recurrencia de las inundaciones.
La siguiente actividad ha sido disenada para que Ios estudiantes aprendan sobre la recurrencia de una inundacion,
asf como para demostrarles que las inundaciones no ocurren necesariamente cada 10/50 6 100 anos.
OBJETIVOS - Los Estudiantes Debemn:
1. .Determinar la recurrencia de un 'evento de inundacion mediante la seleccion al azar de objetos de diferentes
colores; y •' • . .
2; Asociar la recurrencia de Ios eventos con inundaciones de 5,10,50 y 100 anos. . i
MATERIALES - Cada Grupo Necesltara-.
1. Cien objetos. del mismo tamano y forma, pero de cinco colores diferentes. Se sugiere utilizar canicas, frijoles
secos o macarrones multicolores. Se necesita organizar.los objetos de acuerdo con el color y en las cantidades
indicadas a continuacion: ;
• Un objeto de un solo color. Este representar§ una inundacion de 100 anos, con un intervalo de !
recurrencia de 100 anos;.
• Dos objetos de un mismo color. Estos representaran una inundacion de 50 anos, con un intervalo de
recurrencia de 50 anos; .
8 Diez obj.etos de un mismo color. Estos representaran una inundacion de 10 afios, con un intervalo
de recurrencia de 10 anos;
8 Veinte objetos de un mismo color. Estos representaran una inundacion de 5 anos, con un intervalo
de recurrencia de 5 anos;
• Sesenta y siete objetos de un mismo color, Estos.representaran que no ha ocurrido una inundacion;
2. Una bolsa de papel pequena o una lata de cafe grande para colocar Ios objetos. La abertura de la bolsa o envase
. deber£ ser lo suficientemente grande para que quepa la mano de Ios estudiantes al seleccionar un objeto; y
3. Lapizy papel. . \
-------
ACTIVIDAD
iQue es raia Cuenca Hidrologica?
INTRODUCCION
Una cuenca hidroldgica es el area de tierra que drena el agua hasta una corriente, rfo o (ago. Es una superficie de
tlerra que sirve de divisoria de agua. En un mapa, puede identificarse al trazar una Ifnea que conecte las mayores
etevaciones de tierra entre dos Sreas. Todos vivimos en una cuenca que fluye hacia alguna corriente o rfo local. Las
cuencas hidrdlogicas grandes, como la del Rfo Mississippi, comprenden cientos-de pequenas cuencas. Los cambios
en una cuenca pequefia pueden afectar el sistema del rfo aguas abajo. La siguiente actividad ha sido disenada para
que los estudiantes aprendan lo que es una cuenca hidrologica y la conexion entre las cuencas pequenas y las
grandes. . . . .
OBJETIVOS - Los Estudiantes Deberan:
1. Identiiicar una cuenca hidrologica;
2. Observar c<5mo fluye el agua de las £reas altas hacia las bajas en una cuenca hidrologica; y .
3. Observar la conexidn entre las cuencas hidrologicas.
MATERIALES - Lo Que Cada Grupo Necesita:
1. Un recipiente de a! menos 22 cm de ancho, 33 cm de largo y 6 cm de profundidad. Se sugiere un recipiente de
metal para hornear; • •
2. Dos pliegos de periddico;
3. Un pliego de ptestico delgado y flexible. Debera s'er 30 cm mas grande que el recipiente en todas sus
dimenslones;
4. Un marcador resistente al agua; . . •: • •
5. Una botella rociadora;
6. Agua con color para llenar la botella rociadora; y '
7. Unlibro.
PREPARACION DEL MAESTRO
1. Esta actividad esta disefiada para que los estudiantes trabajen en grupos de tres. ..
2. Coloque una copia del cartel "Cuencas Hidroldigicas: Lugares en Donde Vivimos" en el salon de clases varies dfas
antes de la actividad.
3. Llene las botellas con agua, y afiadales gotas de colorante azul vegetal, para que se pueda identificar facilmente
el agua.
4. Prepare un modelo de ejemplo para los nifios.
PROCEDIM1ENTO
1. Divida la clase en grupos de tres. Proporcione a cada grup'o un recipiente, dos pliegos de periodico, un pliego de
plastico, un marcador resistente al agua, un libro y una botella rociadora llena de agua azul.
2. Pida a un estudiante que estruge los pliegos de periodico por separado, y que luego los coloque uno al lado del
otro en un extreme del recipiente. Extienda el plastico sobre el periodico, de manera que se formen colinas en los
lugares altos y valles en los bajos. Coloque el libro debajo de uno de los extremos del recipiente para que se
forme una pendiente, y el agua pueda bajar desde las "colinas" hasta los "valles". formando un estanque en el
extreme opuesto del recipiente. Coloque los extremos del pl£stico dentro del recipiente para evitar que el agua
fluya fuera del recipiente.
-------
PREPARACION DEL MAESTRO
1. Coloque una copia del carte! "Cuencas Hidrqlogicas: Lugares en Donde Vivimos" en la pared del salon de clases :
varios dfas antes de la actividad.
2. Organice los objetos por numeros y colores, segun se indica en la seccion de "Materiales".
3. Coloque cada conjunto de 100 objetos en una bolsa de papel o cualquier envase que no sea transparente. !
PROCEDIMIENTO
Si hay suficientes materiales disponibles, divida la clase en varios grupos, y provea a cada'grupo un envase con;
100 objetos. Explique a sus estudiantes que cada objeto que se encuentra en el envase representa un evento de>
inundacion: el objeto de un solo color representa una inundacion de 100 anos; dos objetos de un mismo color
representan una inundacion de 50 afios; diez objetos de un mismo color representan una jnundacion de 10 anos;'
veinte objetos de un mismso color representan una inundacion de 5 anos, y los sesenta y siete objetos de un mismo
color representan la ausencia de iriundacion. Los estudiantes seleccionar6n los 100 objetos del envase pon
separado, simulando asf un perfodo de .100 anos.
Designe a un estudiante por grupo para que tome apuntes. Este estudiante debe preparar una tabla de cinco,
columnas, cuyos encabezamientos lean 100, 50, 10, .5 y 1. Cada vez que se saque un objeto del envase, el'
estudiante asignado debera' tomar nota de ello. Se escogera' un total de 100 objetos del envase.
Designe a un estudiante para que sostenga el envase a una altura por encima de la cabeza del resto de los
estudiantes de su grupo mientras estos se turnan para tomar un objeto del envase. Despu^s que el anotador apunte,
que objeto fue tornado, se debera regresar el mismo al envase, de manera'que el pr6ximo estudiante disponga
tambien de 100 objetos a escoger. Los estudiantes deberan realizar un total de 100 selecciones, despues de lo cual
el anotador sumara' las selecciones de los distintos eventos de inundacion por separado y, finalmente, sumar estos
totales para producir el gran total de selecciones. ' ;.
Cuando todos los grupos hayah terminado, prepare una lista en la pizarra, que incluya los resultados de todos los
grupos para que todos puedan compartir sus resultados. •
PREGUNTAS DE INTERPRETAC1QN
1. iCuantas veces ocurrio ej evento de inundaci6n de 100 anos durante las 100 selecciones? Cuantas veces
ocurrieron los de 50,10 y 5 anos? ,
2. Si el evento de inundacion de 100 anos ocurrid el ano pasado, ^cuales son las probabilidades de que ocurra
huevamente este ano? • .'
Respuesta: Las probabilidades son las mismas cada ano, una de 100.
3. i,De que maneras se puede proteger a las personas y a la propiedad cuando ocurren inundaciones?
Respuestas posibles: Desarrollar un sistema de alerta contra inundaciones para prevenir a los ciudadanos cuando
el agua en las corrientes y rfos alcance determinado nivel. Limitar el desarrollo y el uso de tierras en las planicies
susceptibles a inundacion. (Entre las practicas y usos que no se afectan severamente por las inundaciones por no'
requerir la construccion de estructuras solidas, se encuentran la agricultura, los parques ylos campos de golf).
Construir estructuras para el control de inundaciones, como represas y diques. • '
-------
PLIEGOS DE
PERIODICO'
DEBAJO DEL
PLIESO DE'
PiXsTTCO
AGUA
sr
PLIESO
DE PLXSTICO
DELSADO Y
FLEXIBLE . , • '
3. Explique qua el.plastico representa la superficie de la tierra que cubre las colinas y los valles. Pida a los
estudiantes que, usando el marcador, sefialen por ddnde creen que fluir£ e! agua de los rfos principales en sus
modelos. Pfdales que rocfen un poco de agua sobre sus modelos. Indique a los estudiantes c6mo el agua baja
por un lado u otro de las colinas formando rfos en los valles. Las colinas forman divisorias entre las cuencas
hidroldgicas. Toda el area por donde fluye el agua hacia un no es su cuenca hidro!6gica. Pida a los estudiantes
que cuenten el numero de cuencas hidrologicas pequenas que drenan hacia el rfo principal que indicaron con el
marcador. Todas las cuencas de drenaje deben fluir hacia un lago localizado en la parte mas baja del recipiente.
PREGUNTAS DE INTERPRETACION
Pida a los estudiantes que observen los modelos de los otros grupos. ^En que se parecen y en que se diferencian?
1. iCudntas cuencas hay en cada modelo? ;
Respuesta: La cantidad variar^ de modelo a modelo, pero ser£n por lo menos cuatro.
2. iQuS pasa con el tamano de la corriente a medida que crecen las cuencas?
Respuesta: Las corrientes tambien aumentan.
DEFINICIONES
Acuffero - Cuerpo subterraneo formado por grava, arena porosa o roca fracturada, saturado de agua y capaz de
abastecer un pozo o manantial con valiosas cantidades de agua. ........
Cuenoa'de drenaje - Extensi6n de tierra cuyas aguas drenan hacia un rfo."
Inundacidn - Flujo relativamente alto de agua que sobrepasa las riberas naturales o artificiales de una corriente, rfo,
lago o cuerpo de agua.
Planlcle susceptible a Inundaci6n - Una franja de tierra relativamente plana que rodea una corriente, rfo 6 lago, y
por la que viaja el desbordamiento de las aguas de inundacion.
Agua subterrdnea - El agua que se encuentra debajo de la superficie de la tierra y que se mueve a traves de roca
porosa o fracturada y los suelos subterraneos.
PrecipitacI6n - Lluvia, nieve, cellisca, llovizna o granizo. ,
jntervalo de recurrencia - El intervalo promedio de tiempo en el que el tamano o la magnitud de un evento
hldrologlco, como una inundacion, sera igualado o excedido por una vez.
Escorrentfa - La parte de la precipitacitin que aparece en cuerpos de agua superficiales.
Cuenca hidroldgica - Extension de tierra que drena agua hacia una corriente, rfo, lago u oceano.
-------
INFORMACION PARA ORDENAR
Los carteles de la serie se encuentran disponibles tanto a color (para los grades de 3ro a 5to) como en bianco y
negro (para estudiantes de 6to a 8vo grado). Los mismos pueden ootenerse sin costo alguno. Para ordenar, favor de
comunicarse con el Servicio Geol6gico de los Estados Unidos. •
Escriba a la direccion que se le provee a continuaci6n. Indique los tftulos de los carteles que desea, asf como los
niveles escolares para los que los requiere. Seaplicara un cargo mfnimo de $20.00 o mayor, si es el caso, por gastos
de envfo y un cargo de $3.50 por gastos de manejo (un total de $23.50 dolares americanos) a todas las 6rdenes que
deban enviarse a lugares que no sean un estado o territorio de los Estados Unidos de America.
U.S. Geological Survey Branch of Information Services
Box 25286 Denver Federal Center Denver, CO. 80225
Telefono: 1-888-ASK-USGS
Fuera de los Estados Unidos llamar: 303-202-4700
RECONQCIMIENTOS
Participaron en la preparation de este cartel: • • ;
Jefe del proyecto, Autor y Formato
Stephen Vandas - Servicio Geologico de los Estados Unidos, Denver, Colorado •,
Diseno Artfstico :
Frank Farrar • Frank Farrar Graphics, Denver, Colorado (contratado por la Asociacion Nacional de Maestros de
Ciencias) '
Traduccion al espanol
Guillermo Eliezer Avila Serrano y Oscar Efrafn Gonzalez Yajimovich - Universidad Autdnoma de Baja California '
\
Aurora R. Mufioz y Marfa del C. Rivera - Servicio Geoldgico de Jos Estados Unidos, San Juan, Puerto Rico
La traduccitin de este cartel ha sido posible gracias a la Agenda de Proteccion Ambiental de los Estados Unidos
(U.S. Environmental Protection Agency, USEPA, por sus siglas en ingles) con la cooperacion de la Administracion
Nacional del Oceano y la Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration, NOAA, por sus siglas en
ingles). ; •
SERVICIO GEOLOGICO DE LOS EE.UU. (USGS, por SUB siglas en ingles)
El Servicio Geologico de los'Estados Unidos provee a la Nacion informacion confiable e imparcialpara ayudarnos a
conocer y entender nuestro planeta. Esta informacion se utiliza para .minimizar la p^rdida de vidas y propiedad
causada por desastres naturales; administrar los recursos hidro!6gicos, biologicos, energeticos y minerales; mejorar y
proteger la calidad de vida, y contribuir a un desarrollo economico y ffsico inteligente. El USGS sirve a la Naci6n al
proveer "ciencia para un mundo cambiante". '..-•.-.
-------
Serie De Carteles
Este cartel pertenece a una serie de carteles para la educacidn sobre los recursos de agua. La serie es un
proyecto preparado por la Oficina de Iniciativas para la Education sobre los Recursos de Agua del Servicio
Geol6gloo de los Estados Unidos, y constituye unesfuerzo cooperative que involucra intereses educativds publicos y
prlvados. Los mlembros del programa incluyen al Servicio Geoldgico de los Estados Unidos (U.S. Geological
Survey), el Negociado de Reclamation de Tierras de los Estados Unidos (Bureau of Reclamation) y el Servicio de
Pesca y Vida Silvestre (U.S. Fish and Wildlife Service) del Departamento de lo Interior de los Estados Unidos de
Norteame'rica (U.S. Department of the Interior); ademas, la Administracio'n Nacional del Oc£ano y la Atm6sfera
(National Oceanic and Atmospheric Administration); la Agencia de Proteccidn Ambiental de los Estados Unidos de
NorteamSrica (U.S. Environmental Protection Agency), el Cuerpo de Ingenieros del Ejercito de los Estados Unidos de
Norteame'rica (U.S. Army Corps of Engineers), la Fundacion de Agua Subterrdnea de Nebraska (Nebraska
Groundwater Foundation) y la Asociaci6n Nacional de Maestros de Ciencias (National Science Teachers
Association). ' , .
Los carteles de la serie disponibles en ingles se titulan: "Water: The Resource That Gets Used & Used & Used for
Everything!", "HowDoWeTreatOurWastewater?", "Wetlands: Water, Wildlife, Plants, & People!", "Ground Water: The
Hidden Resourcel", "Water Quality: Potential Sources of Pollution", "Navigation: Traveling the Water Highways!",
"Hazardous Waste: Cleanup and. Prevention", "Watersheds: Where We Live", y "Oceans-Coastal Hazards: Hurricanes,
Tsunamis, Coastal Erosion". •
OCEANOS
CUENCAS
HlbROLXDGICAS
DESPERDjICIOS
RELIGRd>SOS
HUMEDALES
USD DEL AGUA
NAVEGACION
AGUA
DEL
SUBTERRANEA
TRATAMIENTO
DE
AGUAS
USADAS
CAL1DAD
DE
AGUA
Los sigulentes son los tftulos de los carteles que se encuentran en espanol: "Riesgos Oceanipos y Costeros:
Huracanes, Tsunamis, Erosion Costera"; "Cuencas Hidrologicas: Lugares en Donde Vivimos", "Desperdicios
Peligrosos: Limpieza y Prevencidn" y "Agua: [El Recurso que se Usa y se Usa y se Usa para Todo!" Los carteles de
la serie nan sldo disenados para unirlos y formar asf un enorme mural. El panel que se presenta arriba es un
esquema del mural. Los espacios en bianco representan los carteles en ingles, los cuales ya hemos mencionado.
Los espacios sombreados representan los carteles que se encuentran disponibles tanto en ingles como en espanol.
Los temas sofare los recursos de agua han sido ilustrados por el artista en forma de historietas.. En la parte
nnstnrlnr do nada cartel, se Drooorciona alaunas actividades educativas oara realizar en el salon de clases.
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Erosion Costera
La tierra de la costa se encuentra en constants cambio,. debido a la erosion y al
deposito de sedimento. Las. olas son la causa principal de-la erosion cbstera.
Mientras mas grandes sean las qlas, mayor sera su capacidad de erosion; por lo
tanto, las olas de tormenta son las que producen mayor erosion. Las olas que
rompen pueden socavar acantilados y desgastar las rocas y el sedimento hasta
convertirlos en unidades cada vez mas pequenas. Las olas tambien provocan la
erosion de las islas barrera. Puesto que las oias que rompen, casi siempre llegan a
la costa con un angulo, pueden provocar la formacion de corrientes litorales a lo
largo de la costa y en direccion al movimiento de las olas. El sedimento se mueve
gradualmente a lo largo de la costa hasta que encuentra algtin obstaculo/como
una escollera, en su camino; entonces, la corriente pierde velocidad y el sedimento
transportado se deposita. Los rfos tambie'n transportan sedimento a la costa, lo
que contribuye a la formacion de deltas y la ampliacidn de las playas. • i
Huracanes ;
Los huracanes se forman en £reas de baja presion atmosferica, en aguas
templadas. A medida que el aire caliente sube y se expande, los vientos que
soplan cerca de la superficie del mar giran en espiral, atrayendo mas aire humedo,
lo que .fdrtalece cada vez mas la tormenta. A medida que la tormenta crece, lia
presion atmosferica baja y aumenta la velocidad del viento. Si los vientos exceden
los 119 kildmetros por hora (74 millas por hora), la tormenta recibe el nombre de
huracan. Los huracanes pueden ocasionar fuertes vientos, inundaciories y
cantidades excesivas de lluvia a la costa. Gracias a que los ciehtfficos puedeh
determinar la fuerza y la trayectoria de los huracanes, se puede prevenir a tiempo a
las comunidades en riesgo. Los preparatives en caso de amenaza de huracan
incluyen mantener los alrededores de las casas, edificios y jardines libres de
objetos que puedan convertirse en proyectiles; asegurar las ventanas con panelefe
de madera o tormenteras; proveerse de un buen suministro de agua potable y .de
alimentbs no perecederos; planificar rutas de evacuacion de emergencia y, en caso
de peligro, abandonar la zona con antelacion.
Tsunamis
Un tsumani es una serie de olas que se desplazan con rapidez hacia todas
direcciones partiendo desde la zona de generacion del fenomeno en el fondo del
rnar. En la mayorfa de los casos, los tsunamis.son producidos por sismos. Los
sismos son generados por el movimiento repentino de la corteza terrestre. A
diferencia de las olas producidas por el viento, que se limitan a desplazarse por la
superficie del agua, los tsunamis abarcan la profundidad misma de las aguas
oceanicas que se encuentran a lo largo de su trayectoria. La velocidad de un
tsunami depende de la profundidad de las aguas. En aguas profundas, un tsunami
puede viajar a la velocidad de un avion comercial de propulsion a chorro. Cuandq
un tsunami llega a la costa -lugar en donde la profundidad del fondo marino
disminuye--, la velocidad de las olas disminuye y su energfa se comprime, to que
pcasiona un aumento en la altura de hasta .30 metros. Las olas de un tsunami y las
inundaciones resultantes ocasionan perdida de vidas y danos a la propiedad en
terrenos bajos. La mayorfa de los tsunamis se forman en el Oceano Pacffico. Ed
por esto que, para prevenir a los paises costeros contra el impacto de un tsunami;
se creo el Sistema Internacional de Alerta contra Tsunamis. Cuandp se produce
un sismo de intensidad mayor, los cientfficos identifican su tamano.y ubicaciqn cori '
la ayuda de sism6grafos localizados alrededor del mundo. Si el sismo es grande y
se produce cerca de aguas oceanicas, se emite una alarma contra tsunamis en
todas aquellas areas que puedan ser afectadas. El avance del tsunami se
monitorea a travel de estaciones localizadas a lo largo de las costas de
continentes e islas, o mediante instrumentos colocados en boyas ubicadas en
aguas oceanicas. '
-------
Los ocSanos son la caracterfstica geografica mas grande de la superficie terrestre, ya que cubren
aproxlmadamente 70porc!ento delplaneta. Poresta razdn, los ocdanos ejercen un enorme impacto en la Tierra, su
clima y sus habitantes. La costa o ribera es la frontera entre la vida oceanica y el habitat terrestre. Para el ano 2025,
se estima que aproximadamente dos terceras partes de la poblacidn mundial estaran viviendo a 200 kilometres de la
costa. For lo general, vemos a la zona costera como a cualquier otro tipo de tierra, es decir, como un lugar seguro
para vivlr y divertirnos. Sin embargo, los ambientes costeros son lugares dinamicos y cambian constantemente como
consecuencia de los procesos naturales y las actividades humanas. " ' • • ' ;
Las tormentas pueden cambiar la configuracidn de la costa, y destruir edificios, caminos y casas. Durante las
tormentas, pueden ocurrlr inundaciones a lo largo de la costa, especialmente cuando .se combine oleaje de, gran
altura con marea alta, pues el nivel del mar aumenta. Este fendmeno se conoce como marejada'de tormenta. Los
eventos catastrdficos como los huracanes y los tsunamis, pueden modificar mucho la configuracidn de las costas,
producir grandes inundaciones, destruir propiedades e, Incluso, cobrar vidas. El sedimento que da origen a unaplaya
o duna proviene de los rfos, la erosidn de acantilados, las olas o las corrientes que fluyen a lo largo de la costa (las
corrlentes litorales). De igual forma, las olas, las corrientes litorales y las tormentas pueden remover o erosipnar el
sedimento de la costa. La erosion excesiva de la costa altera significativamente la naturaleza de esta; ademas puede
provocar el derrumbe de los edificios construidos a sus orillas. • . ' .
Reconociendo la importancia de los oceanos y la necesidad de salvaguardar el mayor legado que todos tenemos
en comun en termlnos globales, la Ofganizacidn de las Naclones Unidas declard el 1998 como el Ano del Oceano.
La celebracidn delAfio del Oceano iue organizada porla Comisidn Intergubernamental Oceanografica (IOC, por sus
slglas en InglSs) en 1993. Este cartel, una de muchas aportaciones para dicha celebracidn, ilustra algunos de los
procesos o fendmenos naturales-que pueden modificar la configuracidn de la costa y afectar el ambiente cercano a
esta. Tanto la erosidn de las costas, como las inundaciones, los efectos de huracanes y tsunamis se consideran
rlesgos costeros. En este cartel se muestran las causas de estas amenazas naturales, asf como fas-preparativos y
respuestas de la comunidad a ellas. El cartel esta doblado en secciones de81/z"x11" para que sus partes frontal y
posterior puedan fotocoplarse fdcilmente.
Mareas y Olas
El viento sopla
7obre la superficie
Las mareas suben y bajan en respuesta a la fuerza
gravitacional del sol y la luna. Todos los meses,
cuando el sol y la luna se alinean, se producen las
mareas altas y bajas. Las mareas ayudan a
determinar el lugar de la costa en donde las olas
rompen. Cuando la marea es baja, las olas rompen
en la parte baja de la playa; cuando la marea es alta,.
!as!olas rompen en la parte alta de esta. La.mayorfa
de las olas son producidas por el viento. El tamano de
las olas depende de la fuerza del viento (magnitud), el
tiempo que dura en soplar el viento (duracion) y la
cantidad de agua --en terminos de superficie lineal-
sobre la que el viento sopla ("fetch").'. Aunque -las olas
aparentan moverse en sentido horizontal a lo largo del
oc6ano, en realidad su movimiento es vertical (de
arriba hacia abajo). El punto mas alto de una ola es la
cresta. El punto bajo que.se encuentra entre dos
crestas se llama valle. La altura de una ola es la
distancia que hay entre la cresta y el valle. A medida
que las olas se acercan a la costa, la profundidad
disminuye y esto causa que se rompan. En el oceano,
las olas se mueven en diferentes direcciones y de
manera simult£nea. Las tormentas y los sismos
oceanicos pueden crear olas de hasta 30 metres de
altura. •
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Arena
Linea de la costa
Final de la pendiente
Olas
fiandeja para pintura o
recipiente rectangular
^xv-xvvv
Objeto piano para crear oleaje
PROCEDIMIENTO
1..Divide la clase.en grupos de tres. Proporcione a cada grupo una bandeja grande para pintura o un recipiente
rectangular, 700 ml de arena humeda, 50 mi de arena htimeda diferente en color o textura a la primera, 700 ml de
agua, la mitad de una regla de 30 cm de largo o ia rriitad de una paleta de madera, para crear el oleaje; un palito
de madera de 10 cm, cuatro piedras, un cilindro graduado o taza de medir, papel y tepiz.
2. Pida a los estudiantes que viertan los 700 ml de arena en el recipiente. Al distribuirla deberan cubrir
aproximadamente tres cuartas partes de la pendiente de la bandeja comenzando desde el extreme mas alto, es
decir, desde la parte de la bandeja que no est£ en declive. En caso de que se utilice un recipiente rectangular*
debera. elevarse uno de los extremes 2.5 cm para que se cree asf una pendiente; ademas, no debera cubrirse de
arena ma's de 15 cm del recipiente, desde el extreme superior de la pendiente creada por la elevacion, hasta el
final de la pendiente. Eche 600 mi de agua en el extremo opuesto del recipiente, es decir, en el que no tiene
arena. La arena representa la playa y el agua representa el ocSano. Los estudiantes deberan trazar un diagrama
de su modelo (diagrama 1). " i
3. Pida a los estudiantes que se turnen para crear el oieaje en su modelo. "Para lograr esto deberan tomar la mitad
de una regla de 30 cm de largo, o la mitad de una paieta de madera, y sosteneria horizontaim.ente mientras le
aplican -un movimiento corto y agudo de manera que se produzcan olas que arriben a la playa .en angulo. Cada
estudiante debera crear al menos 20 olas. Despues de esto, indique a los estudiantes que tracen un segundd
. . diagrama del modelo (diagrama 2). Pfdales que comparen los dos diagramas que trazaron (el de antes y el de
despues), y que describan el cambio en la configuraci6n de la Ifnea de la costa.
4. D6 instrucciones a los estudiantes para que hagan un hoyb y un canal en la arena de la parte mas elevada del
modelo. E! hoyo deber6 tener 8 cm de ancho y Ilegar hasta el fondo del recipiente de forma tal que lo deje
expuesto. El canal debera tener 4 cm de ancho, y en terminos de profundidad, al. igual que el hoyo, debera Ilegar
. hasta el fondo del .recipiente. El canal debera conectar el hoyo con el oceano. Ei hoyo representa un lago y el
canal representa un rio. Coloque los 50 ml de arena humeda diferente eh color o.te,xtura, en ei lago y en el rfo.
Vierta despacio 100 ml de agua en el hoyo hasta que la arena que acaba de colocar allf sea arrastrada hasta el
oceano. Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones o hagan un dibujo sobre lo que le paso a esta
arena (diagrama 3). El depdsito de arena que se acumula en la desembqcadura de un rfo que da'hacia el oceano,
forma lo que se conoce como un delta. Pida a sus estudiantes que continuen creando olas de la forma indicada
en el paso 3. Las olas deberdn arribar a la piaya en el mismo angulo con que ilegaron antes. i,Que le sucedio al
delta?
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ACTIVIDAD
Erosion Coster a
INTRODUCCION
La zona costera se encuentra en constante cambio de acuerdo al comportamiento del oleaje. A medida qua una
ola se acerca a la orilla de la costa, se rompe y libera energfa acumulada, causando erosion, transporte y deposito
de sedlmento. Las olas que rompen en la base de los acantilados pueden provocar que 6stos se erosionen y
colapsen en el mar. Las olas que rompen en angulo en la costa pueden producir corrientes litorales, las cuales
transportan sedimento a lo largo de la playa. Los rfos tambien ilevan sedimento a la costa, el cual puede formar
deltas o ser transportado a lo largo de la costa por las corrientes litorales. La erosion costera depende de la
estabilidad del sedimento que se encuentra en la costa, la intensidad y la frecuencia del oleaje de tormenta, y el
grado de exposicidn de la costa. La siguiente actividad ha sido disenada para que los estudiantes aprendan sobre la
erostdn que causa el oleaje a la zoha costera. : • • • •
OB JETIVOS - Los Estudiantes Deberan:
1. Hacer un modelo y observar como el oleaje afecta el movirnientp de la arena en la costa; .
2. Observar como los rfos proveen arena a la costa; y • ' . ;
3. Observar el efecto que ejerce la configuracion de la costa y las estructuras artificiales en el transporte de la arena.
MATERIALES - Lo Que Cada Grupo Necesita:
1. Una bandeja grande para pinturap un recipiente rectangular de al menos ;
35 cm x 28 cm; . •
2. 700 ml de arena humeda;
3. 50 ml de arena diferente en color o textura a la primera, corno la arena de sflice;
4. 700 ml de agua;
5. Un objeto piano de 15 cm de largo para crear oleaje. Se puede utilizar la mitad de una regla de 30 cm de largo, o
la mitad de una paleta de madera de las que utilizan los pintores para mezclar pintura;
6. Un palito de madera de aproximadamente 10 cm de largo por 1 cm de diametro; ,
7. Una regla para medir;
8. Cuatro piedras de aproximadamente 1 6 2 cm; :
9. Papel y lapiz; y ! .
10. Un cilindro graduado d taza de medir. .
PREPARACION DEL MAESTRO
1. Esta actividad esta dise'fiada para que los estudiantes trabajen en grupos de tres.
2. Coloque una copia del cartel titulado "Riesgos Oceanicos y Costeros: Huracahes, Tsunamis, Erosion Costera" en
el sa!6n de clases varies dfas antes de la actividad. . .
3. Consiga suficiente arena "de ambos tipos, ya'sea del jardfn, una playa o una ferreterfa. En un recipiente grande,
lave por separado cada uno de los tipos de arena hasta que el agua drenada este limpia. Corte por la mitad las
reglas o las paletas para mezclar pintura, para qud los grupos puedan crear el oleaje con ellos. El palito de
madera de 10 cm servira como muralla malecon. ' •.. .' •. ;
4. Prepare uno de los modelos y realice la actividad usted antes de que la hagan los estudiantes (observe el ejemplo
de la Hustracidn). .
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DEFINICIONES
\ Presidn atmosferica - El peso de la atmosfera de la Tierra. Generalmente .la presion atmosferica se mide en
pulgadas de mercuric. Cuandp la presion atmosferica es normal, la columna de mercuric alcanza la altura de 29.92
; pulgadas (76.0 cm). Las medidas por encima de 29.92 pulgadas indican alta presidn atmosferica, mientras que las
; medidas por debajo de esta indican baja presidn atmosferica. • .
•. Delta - Uh deposito de sedimento cerca de o en la desembocadura de un rfo. ... ;
' Erosion - Proceso por el cual los materiales de la corteza terrestre se desprenden, desgastan o disuelven, y pasan a
' ser transportados generalmente por el agua o eh/iento.
! Huracan - Un sistema atmosferico de baja presion y movimiento circular, contrario a las manecillas del reloj en el
hemisferio norte, y a favor de las manecillas del reloj en el hemisferio sur. La velocidad de sus vientos es de 119
! kilometres por hora (74 millas por hora) o mayor. • •
! Escollera - Una estructura de ingehierfa disenada para controlar corrientes marinas o mareas.'
[ . . , ........ . •
: Corriente literal - Una corriente oceahica que fluye paralela a la playa; es producida por las olas cuando arriban a la
I costa en angulo. . • :
i • '
Sedimento - Particulas que provienen de rocas o materiales organicos que nan sido transportados por el aqua o el
viento. . : .
i Oleaje por tormenta - Aumento en el nivel de elevacidn del mar a lo largo de la costa, .producto de los vientos
1 generados durante una tormenta.
; Wlareas - La elevacion y el descenso de las olas causado por la fuerza gravitational del sol y la luna.
; Tsunamis - Una serie de olas que se desplazan con rapidez hacia todas direcciones partiendd desde la zona del.
i fondo del mar en doride se haya producido un gran sismo, una erupcion volcanica o un deslizamiento, ;
i Ola - Una perturbacidn producida en el agua, con la que se transmite energfa de un lugar a otro. En el oceano el
i principal agente de esta perturbacion es el viento. . . . ' ;
; Longitud de ola - La distancia entre las crestas de dos olas sucesivas.
! Altura de ola - La distancia vertical entre la cresta de una ola y el valle que la precede.
I Valle de una ola - La parte mds baja de una ola entre dos crestas sucesivas.
' : . . '
Serie De Carteles
| Este cartel pertenece a una serie de carteles para la educacion sobre los recursos-de agua: La serie es un'
: proyecto preparado por la Oficina de Iniciativas para la Educacion sobre los Recursos de Agua del Servicio
\ Geologico de los Estados Unidos, y constituye un esfuerzo cooperative que involucra intereses educativos pijblicos y
! privados. Los miembros del programa incluyen al Servicio Geologico de los Estados Unidos (U.S. Geological
1 ,Survey), el Negociado de Reclamacidn de Tierras de los Estados Unidos (Bureau of Reclamation) y el Servicio de'
I .Pesca y Vida Silvestre (U.S. Fish and Wildlife Service) del Departamento de io Interior de los Estados Unidos de
i Norteamerica (U.S. Department of the Interior); ademas, la Administracion Nacional del Oce'ano y la Atmosfera;
; (National Oceanic and Atmospheric Administration); fa Agenda de Proteccion Ambiental de los Estados Unidos de
i Norteamerica (U.S. Environmental Protection Agency), el Cuerpo de Ingenieros del Ejercito de los Estados Unidos de:
Norteamerica (U.S. Army Corps of Engineers), la Fundacion de Agua 'Subterranea de Nebraska (Nebraska^
Groundwater Foundation) y la Asociacion Nacional de Maestros de Ciencias (National Science Teachers
Association). .
Los carteles de la serie disponibles en ingles se titulan: "Water: The Resource That Gets Used & Used & Used for
Everything!", "How Do We Treat Our Wastewater?",-"Wetlands: Water, Wildlife, Plants, & People!", "Ground Water: The'
Hidden Resource!",. "Water Quality: Potential Sources of Pollution", "Navigation: Traveling the Water Highways!",;
"Hazardous Waste: Cleanup and Prevention", "Watersheds: Where We.Live", y "Oceans-Coastal Hazards: Hurricanes,;
Tsunamis, Coastal Erosion". . -
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5. Los estudiantes deberdn rec'onstruir la playa para que quede como se encontraba originalmente en el diagram'a 1.
Pida que den ideas sobre como prevenir la erosion de las playas. De instrucciones para que utillzando las
piedras y la mitad de la regla o.paleta, construyan un muro, escollera o cualquier tipo de barrera que ayude a
prevenir la erosi6n de la playa. Las estructuras construidas podran ubicarse en cualquier lugar del modelo.
Despue"s, pida a los estudiantes que produzcan olas segtin se indica en el paso 3, de forma que arriben a la playa
con el mismo dngulo que antes. • Los estudiantes deberaYi trazar'un .diagrama de lo que le sucede a la playa
(diagrama4), :
EXTENSION
Pida a los estudiantes que investiguen sobre los distintos metbdos utiiizados para prevenir la erosion costera,
los tipos y la efectividad de los mismos. Durante la investigation, deberan contestar las siguientes preguntas:
1. £Cua1es son los m6todos utiiizados para reducir la erosion costera?
2. iLa efectividad de estps metodos es de corto plazo, o est6n disenados para que la misma se prolongue al menos
100afios?
3. iPor qu§ un grupo (corho los duenos de casas) favorece un metodo y otro grupo (como lo ecologistas) favorece
otro?
4. iPodrfa llegarse a algtin acuerdo entre los grupos? ;
PREGUNTAS DE INTERPRETACION
Dirija una discusion de ciase sobre la erosion de la costa. Utilizando ios diagramas de referenda, pida a los .
estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: . :
1. Compare los diagramas 1 y 2. i,Ocum6 algiin cambio en la configuracion de la playa? Describa los cambios y
suscausas.
2. iEn qu§ direccidn se movio la arena? (iQue direccion tienen las corrientes litorales?)
Poslble respuesta: En Sngulo agudo con respecto a las oias.
3. La arena depositada en la desembocadura del rfo crea un delta. iQue le sucede al delta cuando entra en
contacto con ei oleaje de tormenta?
Poslble respuesta: La arena paso a formar parte de la playa. Los sedimentos que aportan los rfos son una fuente
muy importante de arena para la playa. . •
4. Mencione uno de los deltas mds grandes del mundo que no haya sido desplazado por la accion del oleaje.
Poslble respuesta: Los deltas que se encuentran en las desembocaduras de los rfos Mississippi y Nilo.
5. Pida a cada grupo que ofrezca una presentacion sobre la efectividad de las- estructuras que construyeron para
reducir la erosidn de la costa. Utilice los diagramas 1 y 4 para mostrar los cambios que se produjeron en la costa
como resultado de la'construccion de las estructuras. ^Alguna de las estructuras fue efectiva en reducir la erosion
de la costa? Si tuviese una casa en la playa, icual estructura construirfa y donde la ubicarfa? iQue impacto
causarfa la construcci6n de su estructura en la propiedad de sus vecinos? ^Cuanto tiempo durarfa su estructura?
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RECONOCIMIENTOS
Participaron en la preparation de este cartel: ]
Jefedel proyecto, Autory Formato . .
Stephen Vandas - Servicio Geologico .de los Estados Unidos, Denver, Colorado
Diseno Artfstico
Frank Farrar - Frank Farrar Graphics, Denver, Colorado (contratado por la .Asociacidn Nacional de Maestros de,
Ciencias)
Traduccidn al espanol
Rigoberto Guardado France y Oscar Efrafn Gonzalez Yajimovich - Universidad Autdnoma de Baja California •
Aurora R. Murioz y Marfa del C. Rivera - Servicio Geologico de los Estados Unidos, San Juan, Puerto, Rico .' • ;
La traduccion de este cartel ha sido posible gracias a la Agenda de Proteccion Ambiental de los Estados Unidos
(U.S. Environmental Protection Agency, USEPA, por sus siglas en ing!6s) con la cooperacion de la Administracion
Nacional del Oceano y la Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration, NOAA, por sus siglas en\
ingles). . .
SERVICIO (GEOLOGICO DE LOS EE.UU. (USGS, por sus siglas en ingles)
EI Servicio Geologico de los. Estados Unidos provee a la Nacidn informacion confiable e imparcial para ayudarnos a conocer y
entender nuestro planeta, Esta informacitfn se utiliza para minimizar la perdida de vidas y propiedad causada por desastres,
naturales; administrar los recursos hidrologicos, biol<5gicos, energeticos y minerales; mejorar y proteger la calidad de vida, y
contribuir a un desarrollo econ<5mico y ffsico inteligente. EI USGS sirye a la Naci6n al proveer "ciencia para un mundo cambiante".
LA ADMINISTRACION NACIONAL DEL OCEANO Y LA ATMOSFERA
(NOAA, posr sus siglas en ingles)
La mision de la Administracion Nacional del Oceano y la Atmdsfera es describir y predecir cambios en el medio ambiente, asf
como conservar y manejar adecuadarriente los recursos costeros y marinos nacionales para asegurar la existencia de
' oportunidades econdmicas sostenibles. La NOAA se compromete con un siglo XXI en el que la administracion, la prediccidn y la
evaluacidn ambiental sirvan de piedra angular para mejorar la prosperidad economica y la calidad de vida, mejorar la proteccion
de la vida y la propiedad, y fortalecer el balance comercial de los Estados Unidos.
AGENCIA DE PROTECCION AMBIENTAL (USEPA, por sus siglas en ingles)
La misi<5n de la Agencia de Proteccion Ambiental es mejorar y preservar la calidad del medio ambiente a nivel nacional y global.
La USEPA se encarga de proteger la salud de los seres humanos y los recursos naturales de los.que dependen todas las
actividades humarias. En respuesta a la creciente preocupaci6n publica por el riesgo que producen a la salud y al medio
ambiente los depositos de desperdicios peligrosos, el Congreso establecio en 1980, el Programa "Superfund" con el proposito de
encargarse de la iimpieza de estos lugares. La USEPA, en cooperacion con los gobiernos estatales y tribales, localiza, investiga y
limpia los depositos de desperdicios peligrosos a traves de los Estados Unidos. La meta principal del "Superfund" es proteger la
salud de los seres humanos y el medio ambiente. Sus.fondos provienen de los impuestos gravados a las industrias qufmicas y
petroleras.
ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y
LA CULTURA (UNESCO, por sus siglas en ingles)
El objetivo de la UNESCO es contribuir a la paz y seguridad mundial al promover la colaboracion entre las naciones mediante la
educacidn, la ciencia y la cultura. Su fin es fomentar el respeto universal de la justicia, los derechos humanos y las libertades que
debe gozar todo ser humano sin importar sexo, raza, idioma o religion, segtin lo establece la Organizaci<5n de las Nacfones
Unidas. La meta del Proyecto 2000+ es que el conocimiento cientffico y tecnologico est£n al alcance de todos. Este proyecto es
implementado por la Seccioh de Ciencia y Tecnologfa de la UNESCO.
COMISIONINTERGUBERNAMENTAL OCEANOGRAFICA
(IOC, por sus siglas en ingles) , . .
Fundada en 1960 por la UNESCO, la Comisi6n Intergubernamental Oceanografica promueve el desarrollo de las investigaciones
marinas y otras actividades relacionadas con el oc§ano, con el proposito de aprender mas sobre 6ste, su naturaleza y recursos^
La agenda opera gracias al trabajo en equipo de sus 125 miembros. Juega un papel decisive al contribuir a un .mayor
conocimiento sobre los oceanos y el mejoramiento de los recursos internacionaies a traves del compromiso con la investigacion
costera y oceanografica, las observaciones sistematicas del oceano, el desarrollo y la transferencia de tecnologfa, y la educaci6n
y el adiestramiento relacionados.
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OCEANOS
CUENCAS
HIDROLOGICAS
DESPERDlClOS
PELIGROSOS
HUMEDALES
USO DEL-AGUA-'
TRATAMIENTO
DE
AQUAS
USADAS
NAVEGACION
AGUA
SUBTERRANEA
CALIDAD
DE
AGUA
Los siguientes son los tftulos de los carteles que se encuentran en espanol: "Riesgos Ocednicbs y Costeros:
Huracanes, Tsunamis, Erosi6n Costera"; ."Cuencas Hidrologicas;.Lugares en Donde Vivimos",i"Desperdicios
Pellgrosos: Limpieza y Prevenci6n" y "Agua: \E\ Recurso que se Usa y se Usa y se Usa para Todo!" Los carteles de
la serie nan sido disefiados para unirlos y formar asf un enorme mural. El panel que se presenta arriba es un
esquema del muraL Los espacios en bianco representan los carteles en ingle's^ los cuales ya nemos mencionado.
Los espacios sombreados representan los carteles que se encuentran disponibles tanto en ingles corrio en espanol.
Los temas sobre los recursos de agua ban sido ilustrados por el artista en forma de historietas. En la parte
posterior de cada cartel, se proporciona algunas actividades educativas para realizar en el salon de clases.
INFORMACION PARA ORDENAR
Los carteles de la serie se encuentran disponibles tanto a color (para los grados de 3ro a 5to) como en bianco y
negro (para estUdiantes de 6to a 8vo grado). Los mismos pueden obtenerse sin costo alguno. Para ordenar, favor de
comunicarse con ei Servicio Geologico de los Estados Unidos.
Escriba a la direccion que se le provee a continuacion. Indique los tftulos de los carteles que desea, asf como los
niveles escolares para los que los requiere. Se aplicara un cargo mfnimo de $20.00 o mayor, por cartel si es el caso,
por gastos de envfo y un cargo de $3.50 por gastos- de manejo (uri total de $23.50 dolares americanos) a todas las
6rdenes que deban enviarse a lugares que no sean un estado o territorio de los Estados Unidos de America.
U.S. Geological Survey Branch of Information Services
Box 25286 Denver Federal Center Denver, CO. 80225
Telefono: 1-888-ASK-USGS
Fuera de los Estados Unidos ilamar: 303-202-4700
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