MATERIALES DE EDUCACION AMBIENTAL:
PAUTAS PARA LA EXCELENCIA
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La Asociacion Norteamericana
de Educacion Ambiental
La Asociacion Norteamericana de Educacion Ambiental (NAAEE, por sus siglas en
ingles) es una red de profesionales, estudiantes y voluntarios que trabajan en el campo de
la educacion ambiental a lo largo y ancho de Norteamerica y en mas de 55 paises
alrededor del mundo.
NAAEE combina las perspectivas de las comunidades ambiental y educativa, desde una
perspectiva cooperativa, sin confrontaciones y balanceada cientlficamente, para promover
aprendizaje de por vida sobre asuntos ambientales.
Los miembros de NAAEE piensan sobre como la gente adquiere conocimientos que
conciernen a asuntos ambientales y creen que la educacion debe ir mas alia de la toma de
conciencia sobre estos asuntos. Debe preparar a la gente para que piensen en conjunto
sobre las decisiones dificiles que tienen que tomar en relacion a la accion ambiental.
NAAEE reconoce la necesidad de un cuerpo de informacion coherente sobre asuntos
ambientales. Sus miembros tambien reconocen que la informacion y el analisis son solo
parte de un programa efectivo de educacion. Para ser realmente efectivo, este cuerpo de
conocimiento debe de estar integrado a todos los aspectos del curriculum y a todos los
tipos de instituciones de educacion para la mas amplia gama de audiencias.
Para proveer apoyo a la educacion ambiental y a sus practicantes, NAAEE ofrece una
variedad de productos profesionales, eventos y servicios. Estos incluyen la conferencia
anual de la NAAEE, publicaciones impresas y electronicas, recursos en internet, y
representacion entre las organizaciones lideres dentro de las comunidades educativa y
ambiental.
NAAEE
2000 P Street, NW - Suite 540
Washington, DC 20036
USA
Telephone: (202) 419-0412
Fax: (202) 419-0415
Email: email@naaee.org
www.naaee.org
www.eelink.net
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North American Association for
Environmental Education
MATERIALES DE EDUCACION AMBIENTAL:
PAUTAS PARA LA EXCELENCIA
NORTH AMERICAN
ASSOCIATION FOR
North American Association for Environmental Education
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Este libro representa el segundo en una serie de documentos publicados por NAAEE como parte del
Proyecto Nacional Para la Excelencia en Educacion Ambiental.
Miembros del equipo escritor de las pautas
Deborah Simmons Department of Curriculum and Instruction,
Northern Illinois University
Michele Archie Consultora y Escritora Independiente
Terry Bedell The Clorox Company
Judy Braus World Wildlife Fund-U.S.
Glenda Holmes Distrito escolar de Washington, D.C.
Mary Paden World Resources Institute
Robert Raze Office of Environmental Education,
Florida Department of Education
Andrew Smith The American Forum for Global Education
Talbert Spence National Audubon Society
George Walker Division of Environmental Education,
U.S. Environmental Protection Agency
Brenda Weiser National Association of Conservation Districts
Especial agradecimiento para los cientos de docentes, disenadores del currfculo, administradores educa-
tivos, especialistas en educacion ambiental, y cientfficos ambientalistas que revisaron los borradores de este
documento y a Mary Vymetal-Taylor, Asistente del Proyecto para el Proyecto Nacional para la Excelencia
en Educacion Ambiental.
Este proyecto ha sido financiado por la Division de Educacion Ambiental de la Agencia de Proteccion
Ambiental de los Estados Unidos.
Los contenidos de este documento no reflejan necesariamente los puntos de vista y polfticas de la EPA.
Tampoco la mencion de nombres comerciales o productos comerciales constituyen respaldo o recornen-
dacion para su uso.
El financiamiento y apoyo adicionales para este proyecto se ha recibido de la Environmental Education
and Training Partnership (EETAP), Northern Illinois University, National Consortium for Environmental
Education and Training (NCEET), World Wildlife Fund, World Resources Institute, National Fish and
Wildlife Foundation, y National Environmental Education and Training Foundation.
Copias adicionales de este libro, y otros de la serie, pueden obtenerse en: NAAEE, 2000 P Street,
NW - Suite 540, Washington, DC 20036, USA. Telefono: (202) 419-0412, Fax (202) 419-0415, Email:
email@naaee.org.
ISBN 1 - 884008 - 68 - 2
Derechos de autor © 2004 de la Asociacion Norteamericana para la Educacion Ambiental (NAAEE)
La reproduccion comercial de cualquier material en esta publicacion esta estrictamente prohibida sin un
permiso escrito de parte del editor, NAAEE. Los educadores pueden fotocopiar estos materiales para proposi-
tos educativos no comerciales.
Traduccion:
Vivian LaValle de Vignaroli y Monica R. Spinardi
Grupo de Educadores Ambientalistas
Buenos Aires, Argentina
Revision de la traduccion:
Veronica N. Coon
Washington, D.C.
Impreso en papel reciclado
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TABLA DE CONTENIDO
Introduction 5
Como usar estas pautas 7
Caracterfstica Clave # 1
IMPARCIALIDAD Y EXACTITUD 9
Caracterfstica Clave # 1
PROFUNDIDAD II
* Caracterfstica Clave # 3
ENFASIS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES 13
d ^"'*. Caracterfstica Clave # 4
ORIENTADOS A LA INTERVENCION 16
Caracterfstica Clave # 5
SOLIDEZ EDUCAT.VA 18
Caracterfstica Clave # 6
14
Glosario de terminos claves 26
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4 THE NORTH AMERICAN ASSOCIATION FOR
9 ENVIRONMENTAL EDUCATION
ASOCIACION NORTEAMERICANA PARA LA
EDUCACION AMBIENTAL (NAAEE)
NAAEE es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la education ambiental en
todo Norteramerica y en mas de 50 paises alrededor del mundo. Durante mas de 25 anos, la asociacion ha
fomentado la education ambiental y ha apoyado la labor de educadores ambientales.
Existen muchos grupos ambientalistas de interes y muchas organizaciones dedicadas al mejoramiento de
la educacion. NAAEE combina e integra ambas perspectivas y asume un planteamiento positive, coopera-
tive y de no confrontation para fomentar la educacion sobre los temas ambientales.
La asociacion se compone de personas que, durante toda una vida, ban pensado seriamente sobre como
las personas se educan en relacion a los temas ambientales. Los miembros de NAAEE creen en que la edu-
cacion debe ir mas alia de un esfuerzo por crear una toma de conciencia. Esta debe preparar a las personas
para pensar acerca de las dificiles decisiones que deben tomar en relacion a la administration ambiental y,
para trabajar mancomunadamente con miras a mejorar y solucionar los problemas de fndole ambiental.
NAAEE reconoce la necesidad de que exista una entidad coherente de information sobre asuntos ambi-
entales. Sus miembros tambien reconocen que la information y el analisis son solo parte de un programa
efitaz de edutation. Para que sea verdaderamente efitaz, esta entidad de tonotimiento debe integrarse a
todos los aspettos del turriculo y a todo tipo de institutiones de edutation para que lograr cubrir la gama
de publico mas amplia.
Con el fin de transformar teoria en realidad y proportionar un apoyo tangible para la edutation ambien-
tal y edutadores ambientales, NAAEE partitipa en una serie de programas y actividades: La conferencia
anual en distintos lugares de Norteamerita, VINE Network (Red VINE - Volunteer-led Investigations of
Neighborhood Ecology), programa Environmental Issues Forums (Foros de Asuntos Ambientales, EIF),
NAAEE Skills Bank (Banco de Aptitudes de NAAEE), y Environmental Education and Training
Partnership (Asociacion de Educacion y Capacitacion Ambiental, EETAP).
Para mayor informacion sfrvase contactar a:
NAAEE
P.O. Box 400
Troy, Ohio 45373
U.S.A.
(937) 676-2514 (telefono y fax)
e-mail: jthoreen@erinet.com
www.naaee.org
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INTRODUCCION
Moterio/es de Education Ambiental: Paulas para la Excelenda es una coleccion de
recomendaciones para desarrollar y seleccionar materiales de educacion ambiental. Estas
pautas intentan ayudar a los que desarrollan pautas de actividades, planificacion de lecciones
y otros materiales de instruccion, a producir productos de alta calidad y proveer a los
educadores una herramienta para evaluar la vasta serie de materiales educacion ambiental
disponibles. Estas pautas se fundan en un entendimiento comun sobre la educacion
ambiental efectiva. Para muchos educadores ambientales, esa comprension encuentra su rafz
en dos documentos base de este campo: la Carta de Belgrade (UNESCO-UNEP 1976) y la
Declaracion de Tbilisi (UNESCO, 1978).
La Carta de Belgrade: fue adoptada por una
conferencia de las Naciones Unidas, y establece una
meta de educacion ambiental, ampliamente
aceptada:
La meta de la educacion ambiental es el desarrollar una
poblacion mundial que sea consciente y preocupada por
el medio ambiente y los probkmas que acarrea, y que
tenga el conocimiento, las habilidades, las actitudes, las
motivaciones y el compromise para trabajar individual y
colectivamente hacia la busqueda de soluciones de prob-
lemas actuales y la prevention de problemas futuros.
Unos pocos anos despues, en la primera conferen-
cia intergubernamental mundial sobre la educacion
ambiental, se adoptd la Declaracion de Tbilisi. Esta
Declaracion, se basaba en la Carta de Belgrade y
establecfa tres grandes objetivos para la educacion
ambiental. Estos objetivos proporcionaron el susten-
to de mucho de lo que se ha hecho en ese campo
desde 1978:
Promover clara conciencia de la interdependencia
economica, social, politica y ecologica en areas
urbanas y rurales, y una preocupacion por ellas.
Dar a cada persona las oportunidades para adquirir
el conocimiento, valores, actitudes, compromiso y
habilidades necesarias para proteger y mejorar el
medio ambiente.
Crear nuevos patrones de comportamiento en
individuos, grupos y la sociedad en general, hacia
el medio ambiente.
A medida que se ha evolucionado en ese campo,
estos principios ban sido investigados, criticados,
revisados y ampliados. Todavia permanecen como
una solida fundamentacion sobre la vision de los
conceptos centrales y habilidades que los ciudadanos
ambientalmente alfabetizados necesitan.
Desde 1978, foros tales como la Comision
Brundtland (Brundtland, 1978), la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo en Rio (UNCED, 1992) y el Consejo
Presidencial de los Estados Unidos sobre Desarrollo
sostenible han influido la labor de muchos edu-
cadores ambientales.
Educacion ambiental y aprendizaje
La educacion ambiental es buena educacion. La
educacion ambiental esta centrada en el alumno,
proveyendo oportunidades para construir sus propios
conocimientos a traves de investigaciones practicas y
de analisis. Los alumnos participan de experiencias
directas y se ven desafiados a utilizar habilidades de
pensamiento superior.
La educacion ambiental apoya el desarrollo de una
comunidad con aprendizaje activo, donde los estudi-
antes compartan ideas y experiencias y, promueve la
continue investigation.
La educacion ambiental brinda contextos y temas
del mundo real desde donde se pueden aprender con-
ceptos y habilidades. La educacion ambiental
reconoce la importancia de considerar el medio ambi-
ente dentro del contexto de las influencias humanas,
incorporando un analisis de la economia, cultura,
estructura politica y equidad social asi como tambien
procesos y sistemas naturales.
Como se concibe en este documento, la meta de la
educacion ambiental es la de desarrollar una ciu-
dadania ambientalmente alfabetizada. A traves de
programas amplios y cohesivos, los alumnos analizan
como los sentimientos, experiencias, actitudes y per-
cepciones intluyen en las cuestiones ambientales.
Se vuelven conocedores de los procesos y sistemas
naturales y adquieren una comprension de los proce-
sos y sistemas humanos.
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Los estudiantes son capaces de investigar y analizar
problemas y cuestiones ambientales utilizando una
variedad de tecnicas.
Tambien utilizan habilidades basicas sobre ciencias y
matematicas y exploran la naturaleza de la tenden-
cias. Desarrollan el sentido de sus derechos y respons-
abilidades como ciudadanos, son capaces de compren-
der ideales, principios y practica ciudadana en una
republica democratica y adquieren las habilidades
necesarias para una ciudadanfa.
Una ciudadanfa conocedora, preparada y activa es
una clave para resolver temas ambientales que prome-
ten crecer en importancia para el proximo siglo.
Mientras que nuestras escuelas juegan un papel funda-
mental, el cultivar un alfabetismo ambiental no
comienza ni termina en la educacion formal. Muchos
sectores de nuestra sociedad modelan actitudes hacia
el medio ambiente: familia, colegas, religion, comu-
nidad, grupos determinados, gobiernos, medios de
comunicacion, etc., como tambien el conocimiento
sobre ellos.
La educacion ambiental a menudo comienza cerca de
casa, alentando a los alumnos a comprender y forjar
conexiones con sus alrededores mas inmediatos. La con-
ciencia, conocimientos y habilidades necesarios para
estas conexiones y entendimientos locales, proveen una
base para moverse hacia sistemas mas amplios, cues-
tiones mas integrales y una comprension mas sofisticada
de las causas, conexiones y consecuencias.
La educacion ambiental promueve habilidades y
habitos que las personas pueden utilizar a lo largo de
toda sus vidas para comprender y actuar sobre cues-
tiones ambientales. Enfatiza el pensamiento crftico y
creative junto con otros procesos de pensamiento
superior que son claves para identificar, investigar y
analizar problemas, formular y evaluar soluciones alter-
nativas. La educacion ambiental for] a la capacidad en
los educandos para trabajar individual y cooperativa-
mente para mejorar las condiciones ambientales.
Para cada tema ambiental no existe una unica
respuesta o solucion correcta - existen muchas per-
spectives y mucha incertidumbre. La educacion
ambiental promueve la capacidad de reconocer la
incertidumbre, imaginar escenarios alternativos y
adaptarse a condiciones e informacion cambiantes.
El conocimiento, las habilidades y los habitos de
pensamiento se trasladan hacia una ciudadanfa que
esta mejor preparada para enfrentar sus problemas
comunes y generar oportunidades para el mejoramien-
to, aiin cuando las preocupaciones ambientales esten
presente o no.
A traves del Proyecto Nacional para la Excelencia
en Educacion Ambiental, la Asociacion
Norteamericana para la Educacion Ambiental
(NAAEE) esta tomando el liderazgo en establecer
pautas para el desarrollo de programas de educacion
ambiental coherentes, logicos e integrales.
Estas pautas tambien marcaran el camino hacia el
uso de la educacion ambiental corno medio para
alcanzar los estandares establecidos por las disciplinas
tradicionales y brindar oportunidad a los alumnos para
sintetizar el conocimiento y las experiencias a traves
de las disciplinas.
Los programas de educacion ambiental de buena cal-
idad facilitan la ensenanza de las ciencias, de cfvica,
estudios sociales, matematicas, geograffa, literatura etc.
Se espera que estas pautas ayuden a los educadores a
desarrollar significativos programas de educacion ambi-
ental que integren y fortalezcan las disciplinas.
En un esfuerzo por asegurar que estas "Pautas para la
Excelencia" realmente reflejen una comprension
ampliamente compartida respecto a la educacion
ambiental, estas fueron elaboradas por un "equipo de
escritores" formado por profesionales de la educacion
ambiental con una amplia variedad de antecedentes y
afiliaciones profesionales. Este equipo acepto el
desaffo de transformar las ideas sobre calidad en pau-
tas utilizables. Ademas, borradores de estos estandares,
circularon ampliamente por mas de 1.000 practicantes
y estudiosos en este campo (es decir, maestros, direc-
tives educativos, cientfficos ambientales y disenadores
de currfculo) y sus comentarios fueron incorporados
en sucesivas revisiones del documento.
Referencias
Brundtland, G.H. (1989), Our Common Future: World
Communication on Environment and Development. N.Y.
Oxford University Press.
UNCED (1992) Agenda 21: Prograrna de Accion para el
Desarrollo Sostenible. Declaracion de Rio sobre Ambiente
y Desarrollo. N.Y.: Naciones Unidas
UNESCO - UNEP (1976). La Carta de Belgrado.
Connect: UNESCO - UNEP Environmental Education
Newsletter. Vol 1. (1) pp 12.
UNESCO (1978) Informe final de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educacion Ambiental.
Organkada por UNESCO en Cooperacion con UNEP,
Tbilisi, U.R.S.S., 14- 26 Octubre 1977. Pan's: UNESCO,
ED/ MD/ 49.
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COMO USAR ESTAS PAUTAS
"Materiales de Educacion Ambiental: Pautas para la Excelencia"
Senala seis caracterfsticas claves de los materiales de educacion ambiental de alta calidad.
Para cada una de estas caracterfsticas, se han listado algunas pautas que deben de seguir los
materiales de educacion ambiental. Finalmente, cada pauta se acompana con varies
indicadores, bajo el encabezamiento. "Que buscar". Estos indicadores sugieren formas de
estimar si los materiales que estan siendo evaluados o desarrollados siguen dichas pautas.
Estos son simples grupos de atributos que pueden buscarse para ayudarle a descifrar si la
caracterfstica esta incorporada en los materiales que se estan revisando o desarrollando.
Existe un glosario al final de las Pautas. Las palabras que estan definidas en el glosario se
subrayan la primera vez que aparecen en el texto. Tambien algunos de los indicadores estan
marcados con un sfmbolo + (vease ejemplo a continuacion).
Las Pautas para la
Excelencia pueden
ayudar al educador,
administrador, dise-
nador curricular o de
materiales, a evaluar
la calidad de los
materiales de edu-
cacion ambiental.
Estos brindan una
direccion al mismo
Muestra de formato para las pautas:
# /: Caracteristica Clave
I.I) Pauta
Que buscar:
Indicador
* Indicador
1.2) Pauta
Que buscar:
Indicador
Indicador
* Indicador
(Los indicadores marcados con + estan
acompanados de ejemplos)
de actividades
mas amplias,
que analice
diferentes pun-
tos de vista y
ayude a los
alumnos a dis-
tiempo que permiten
una flexibilidad en el
diseno del contenido,
tecnicas y otros aspectos de ensenanza. Estas pautas
ofrecen un modo de juzgar el merito relative de
diversos materiales, el estandar que se debe lograr al
desarrollar nuevos materiales, y una serie de ideas
sobre como deberia ser un complete curriculo de
educacion ambiental. No es razonable esperar que
todos los materiales de educacion ambiental sigan
estas pautas. For ejemplo, una serie de materiales,
puede no ofrecer diferentes puntos de vista, como se
sugiere en la pauta 1-2 . Este defecto no significa
necesariamente que los materiales no deberfan
usarse. Un instructor podria trabajarlos en una serie
cernir opiniones y
tendencias en pre-
sentaciones indivi-
duales sobre el tema.
En casos como este,
las Pautas para la
Excelencia pueden
senalar una debilidad que los instructores pueden
compensar en el modo en que utilizan el material.
For supuesto, ninguna serie de pautas podria estar-
completa, y seguramente faltaran importantes carac-
terfsticas. Materiales de Educacion Ambiental: Pautas
para la Excelencia ofrece una base sobre la cual formar
sistemas de evaluacion que funcionen para distintas
personas en diferentes situaciones. Como herramien-
ta para moldear un juicio, estas Pautas para la
Excelencia pueden contribuir a que la educacion
ambiental sea mas efectiva.
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Materiales de Educacion Ambiental:
Resumen de Pautas para la Excelencia
# /. Imparcialidad y exact/tud: Los
materiales de educacion ambiental deberian ser
imparciales y exactos en la descripcion de los
problemas ambientales, cuestiones y
circunstancias y en reflejar la diversidad de
perspectivas respecto a los mismos.
1.1- Exactitud en los hechos
1.2- Presentacion equilibrada de diversas teonas
y puntos de vista
1.3- Apertura al cuestionamiento
1.4- Reflexion de la diversidad
# 2. Profundidad: Los materiales de educacion
ambiental deberian promover conciencia sobre el
ambiente natural y construido, una comprension
sobre conceptos ambientales, circunstancias y
cuestiones, y una conciencia de los sentimientos,
valores, actitudes y percepciones presentes en el
nucleo de las cuestiones ambientales, segiin los
diferentes niveles de desarrollo.
2.1 - Conciencia
2.2 - Enfoque en los conceptos
2.3 - Conceptos en contexto
2.4 - Atencion a diferentes escalas
# 3. Enfasis en ef desarrollo de habilidades: Los
materiales de educacion ambiental deberian
desarrollar habilidades para toda la vida, que
permitan a los educandos prevenir y atender a
problemas ambientales.
3.1 - Pensamiento crftico y creative
3.2 - Aplicar habilidades a los problemas
3.3 - Habilidades para actuar
#4. Orientados a la intervene/on: Los materiales
de educacion ambiental deberian promover la respon-
sabilidad cfvica , alentar a los educandos a utilizar sus
conocimientos, habilidades personales y evaluar cues-
tiones ambientales como base para solucionar proble-
mas ambientales e intervencion.
4.1- Sentido de reputacion y responsabilidad
personal
4.2 - Autoeficacia
#5. Sofidez educot/Vo: Los materiales de educacion
ambiental deberian confiar en tecnicas de instruc-
cion que puedan contribuir a forjar un medio eficaz
de aprendizaje.
5.1 - Instruccion centrada en el alumno
5.2 - Diferentes formas de aprendizaje
5.3 - Conexion con la vida diaria de los
educandos
5.4 - Amplio ambiente de aprendizaje
5.5 - Interdisciplinario
5.6 - Metas y objetivos
5.7 - Adecuacion de ambientes de
aprendizaje especificos
5.8 - Evaluacion
# 6. Utifizacion: Los materiales cle educacion
ambiental deberian estar bien disenados y ser faciles
de utilizar.
6.1 - Logica y claridad
6.2 - Facil de usar
6.3 - Durable
6.4 - Adaptable
6.5 - Acompanado de instrucciones y apoyo
6.6 - Propuestas justificadas
6.7 - Adecuado a los requerimientos
nacionales, estatales o locales
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CARACTERISTICA CLAVE # I
IMPARCIALIDAD Y EXACTITUD
Los materiales de educacion ambiental deben'an ser imparciales y exactos
en la descripcion de los problemas ambientales, cuestiones y circunstancias,
y en reflejar la diversidad de perspectivas respecto a los mismos.
I.I) Exactituden los
hechos
Los materiales de educacion ambien-
tal deberian reflejar teorias rotundas
y hechos bien documentados respec-
to a temas y problemas.
Que buscar:
Se hace referencia clara a las fuentes
de informacion sobre hechos.
Los datos se extraen de fuentes de
informacion actuates e identifi-
cadas. (El conocer la fuente de
informacion puede ayudar a juzgar
su verdad fidedigna o identificar
una posible preferencia).
La informacion de hechos se pre-
senta en lenguaje apropiado para la
educacion en lugar de propaganda.
La informacion proviene de
fuentes primarias que proveen
contexto, documentacion y
explicacion, en vez de revistas o
articulos de periodicos, que solo
proveen pedazos de argumentos
o evidencias.
Una seleccion de expertos en los
campos de su competencia ha
revisado los materiales o participa-
do en su desarrollo de alguna otra
manera. Los materiales brindan
una lista de las personas involu-
cradas en el desarrollo y revision y
sus areas de especializacion.
1.2) Presentation
equilibrada de diversas
teorias y puntos de vista
Cuando existen diferencias de opinion
o explicaciones cientificas rivales, la
gama de perspectivas deberia ser pre-
sentada de forma equilibrada.
Ejemplo I.I
Pros y contros: usos de la vida silvestre de
consumo y no consumo.
La informacion de antecedentes para esta actividad,
propuesta para alumnos de nivel secundario, se presenta en
un lenguaje apropiado para la educacion, en lenguaje de
propagandas.
Se considers en general usos de consumo aquellos en los que
la vida silvestre es muerta, tales como ca:a, pesca v trampeo.
Tales usos pueden incluirse como tuente de alimentacion;
deporte; recreacion; como fuente de productos para uso
personal; como fuente de productos para uso comercial y venta;
como medio de controlar el dario a cultivos o tierras privadas; v
como herramienta de manejo de poblaciones.
Se consideran en general usos de no consumo aquellos en
los que cualquier vida silvestre es observada, estudiada o
registrada sin ser muerta, tales como excursiones a pie,
observacion de aves, diseno y fotografia. Tales usos pueden
ser con fines de recreacion, educacion e investigacion.
Algunos usos de no consumo pueden en realidad ser
indirectos, tales como cine, television y observacion de la
vida silvestre en galenas.
Asi como los usos de consumo de la vida silvestre ejercen
impacto en individuos y poblaciones, del inismo modo puede
ocurrir con los usos de no consumo.
Hay veces en que por ejemplo, los usos de no consumo
pueden en realidad afectar la vida silvestre y sus habitats,
tales como la observacion a distancias muy cercanas en la
epoca de reproduccion y un elevado uso humano de areas
donde especies en peli
-------
v- Cy .
-
Las posiciones y explicaciones cientificas y
socialmente creibles estan meticulosamente
incluidas, mientras que otras posiciones
tambien se mencionan. (Una presentation
equilibrada no significa dar el mismo
tiempo y espacio a cada opinion o
perspectiva, sino tratar las posiciones mas
importantes, equitativamente).
Los materiales transmiten los puntos de
consenso entre cientificos u otros expertos.
1.3) Apertura al cuestionamiento
Los materiales deberian alentar a que los
alumnos analicen diferentes perspectivas y
formen sus propias opiniones.
Que buscor:
Se provee herramientas a los maestros para
que las utilicen contribuyendo asi a que los
educandos se formen y expresan sus
opiniones respecto a teorfas que compiten.
Se sugiere ejercicios para ayudar a los
alumnos a que analicen valores personales y
sociales, y puntos de vista conflictivos
dentro del contexto de un tema.
Los materiales promueven una atmosfera de
respeto hacia diversas opiniones y una
apertura hacia las nuevas ideas.
Hay ejercicios que promueven el
entendimiento de las opiniones de sus
companeros.
Los materiales sugieren proyectos que
alientan a los alumnos a buscar y analizar sus
propios datos y compararlos con aquellos
datos similares de otros lugares.
Las actividades alientan a los alumnos a
transformarse en perspicaces lectores y
observadores de la cobertura de los medios
respecto a cuestiones ambientales.
1.4) Reflexion de la diversidad
Se incluye a diferentes culturas, razas, generos,
grupos sociales, edades, etc. con respeto y
equidad.
Que buscar
Los materiales contienen descripciones e
ilustraciones, describiendo a pueblos de
varias razas, grupos etnicos, generos y grupos
sociales de manera respetuosa y equitativa.
Ejemplo 1.3
I Que piensa la gente?
Esta actividad muestra una apertura hacia los cuestion-
amientos, sugiriendo formas para que los estudiantes de
cualquier edad puedan anali:ar valores y puntos de vista
conflictivos.
Proced/m/ento /
1. Decir a los ninos que ellos seran los responsables de
disenar una encuesta para investigar el conocimiento v
las actitudes de otros pueblos respecto a los alimentos y
el hambre.
2. Caminar por la clase y pedir a cada alumno que
contribuva con posibles preguntas para la encuesta.
3. Hacer que el «rupo elija entre ocho a quince preguntas, para
ser incluidas en la encuesta (dependiendo de sus edades).
4. Digitar o escribir cuidadosamente la encuesta.
5. Repartir las encuestas. Hacer que cada persona llene
una. Comparar los resultados.
6. Pedir a los ninos que lleven una o dos encuestas a sus
casas v busquen personas de cualquier edad en sus
vecindarios para contestar las preguntas. Pedir que las
traigan nuevamente a la clase.
7. Cuando las encuestas hayan sido devueltas, compilar
los resultados.
8. Analkar las similitudes y diferencias de actitudes en
las personas, como las actitudes de miembros de la
comunidad difieren de las de los miembros de grupos,
cmin informadas parecen estar las personas, si hay
actitudes que los ninos quisieran modificar y como
podrian hacerlo.
9. Diarios. Dar tiempo para que los ninos puedan incluir
las encuestas en sus diarios y tomar apuntes sobre lo
que otros miembros de la comunidad piensan respecto
a los alimentos v el hambre y sobre lo que aprendieron
haciendo una encuesta.
Rubin, Laurie. Food First Curriculum,
Development Policv, 1984.
En aquellos casos en que tal variedad resulte apropiada, el
contenido y las ilustraciones describen escenarios rurales,
suburbanos y urbanos.
Si el material esta disenando para uso en todo el pais, el
contenido y las ilustraciones reflejan adecuadamente las
diferencias geograficas.
Se ha incluido a expertos en educacion multicultural y
miembros de grupos no representados historicamente tal como
mujeres y gente de color, en los procesos de desarrollo y revision.
Se afrece lecturas y recursos adicionales que presentan conceptos
y perspectivas de diferentes culturas.
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CARACTERISTICA CLAVE # 2
PROFUNDIDAD
Los materiales de educacion ambiental deberian promover conciencia sobre el
ambiente natural y construido, una comprension sobre conceptos ambientales,
circunstancias y cuestiones y una conciencia de los sentimientos, valores, actitudes y
percepciones presentes en el nucleo de las cuestiones ambientales, segun los
diferentes niveles de desarrollo.
2.1) Conciencia. Los materiales deberian
reconocer que los sentimientos, experiencia y
actitudes moldean las cuestiones y
percepciones ambientales.
Que buscar:
Segun resulte apropiado para el nivel de
desarrollo, se provee oportunidades para que los
alumnos exploren el mundo que los rodea.
Los actividades proveen experiencias que
acrecientan la conciencia de los alumnos
respecto al ambiente natural y construido.
Los materiales ayudan a los alumnos a
comprender la interdependencia de todas las
formas de vida y la dependencia de la vida
humana en los recursos del planeta y en un
ambiente saludable.
Los ejercicios y actividades alientan a los
estudiantes a identificar y expresar sus propias
posiciones respecto a cuestiones ambientales.
2.2) Enfoque en los conceptos
En lugar de presentar una serie de hechos, los
materiales deberian utilizar temas unificantes
y conceptos importantes.
Que buscar:
Los conceptos de los campos de las ciencias
ambientales, tales como ecologia, ciencia de
la tierra, quimica, biologia de conservacion
etc, se presentan de forma adecuada para el
nivel de desarrollo propuesto.
Los conceptos de los campos de las ciencias
sociales, tales como economia, antropologia,
sociologfa y ciencias politicas se presentan de
forma adecuada para el nivel de desarrollo
propuesto.
Los hechos se presentan y el vocabulario de
palabras se introduce y define, dentro de un
contexto y apoyo a conceptos importantes.
Las ideas estan presentadas logicamente y
conectadas a lo largo de todos los materiales,
poniendo mas enfasis en una profunda
comprension que en un enciclopedismo.
Los materiales incluyen un esquema
conceptual claramente articulado, que senala
los conceptos a ser aprendidos y los relaciona
entre si.
2.3) Conceptos en contexto. Los
conceptos ambientales deberian presentarse en
un contexto que incluya tanto aspectos sociales
y economicos como ecologicos.
Que buscar:
Las cuestiones ambientales estan explicadas a
traves de conceptos especificos.
Las relaciones historicas, eticas, culturales,
geograficas, economicas y socio politicas que
estan abordadas adecuadamente.
Se ofrece oportunidades a los alumnos para
examinar multiples perspectivas en la
cuestion y adquirir una comprension de la
complejidad de los temas, segun resulte
apropiado para su nivel de desarrollo.
Mas investigaciones ayudan a los alumnos a
tantear mas profundamente en los aspectos
ecologicos, sociales y economicos de los
problemas y en sus interrelaciones.
Los conceptos se introducen a traves de
experiencias relevantes para la vida de
los alumnos.
Los materiales ayudan a los estudiantes a
establecer conexiones entre los conceptos.
El aprendizaje esta basado en el conocimiento
constructivista de los estudiantes a traves de
la investigacion, discusion y aplicacion para
aumentar la comprension conceptual.
11
-------
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.V^x^Oi^:^:^::^;^
Ejemplo 2.2
Pauta de actividades de Pre-kinder a 8° del Proyecto "Learning Tree"
(Project Learning Tree Pre K-S Activity Guide):
Esquema conceptual
El esquema conceptual del PIT relaciona conceptos desde diferentes campos,
alrededor de temas comunes tales como diversidad, sistemas y patrones de cambio.
Tema: Diversidad
En todo el mundo existe una gran diversidad de habitats, organismos, sociedades, tecnologias y culturas.
Diversidad en ambientes
1 La diversidad biologica resulta de la interaction de componentes ambientales vivientes y no vivientes
tales como aire, agua, clima y rasgos geologicos.
2 Los bosques, como otros ecosistemas, contienen numerosos habitats que mantienen diversas pobla-
ciones de organismos.
3 La atmosfera de la Tierra, el agua, suelo, clima y geologia, varia de region a region, creando una
amplia diversidad de comunidades biologicas.
Diversidad de recursos y tecno/ogias
1 Los seres humanos utilizan herramientas y tecnologias para adaptar y alterar ambientes y recursos para
satisfacer sus necesidades flsicas, sociales y culturales.
2 Las tecnologias varian desde simples herramientas manuales a maquinarias, mecanismos y sistemas
complejos y de gran escala.
3 Las tecnologias exitosas son aquellas que resultan apropiadas para el uso eficiente y sostenible de
recursos, y para la preservacion y mejoramiento de la calidad ambiental.
Diversidad entre y dentro de sociedades y cufturas
1 Las sociedades humanas varian... y habitan muchos paisajes terrestres y climas (alrededor) del mundo.
2 Los seres humanos... crean diversos sistemas y organizaciones sociales, culturales y economicas para
satisfacer sus necesidades fisicas y espirituales.
3 El nivel de vida de numerosos pueblos... depende(n) de... la disponibilidad, utilizacion y distribution
de recursos, el gobierno y la cultura de sus habitantes.
4 La belleza natural.... mejora la calidad de vida humana al brindar inspiracion artistica y espiritual, asi
como tambien oportunidades recreativas e intelectuales.
Project Learning Tree Pre K-8 Activity Guide. Washington, DC.: American Forest Foundation, 1996.
2.4) Atencion a diferentes escalas
Los problemas ambientales deben'an estudiarse
utilizando una variedad de escalas apropiadas, tales
como espacios de tiempo mas o menos prolongados,
efectos localizados y globales y niveles de
comunidades locales e internacionales.
Que buscar:
Los materiales consideran comunidades de
diferentes escalas. Estas escalas incluyen los niveles
locales, regionales, nacionales y globales.
Las vinculaciones que son claras entre
comunidades de todos los niveles.
Las escalas geograficas locales, regionales,
continentales y globales se usan para ayudar a los
educandos a comprender que los temas pueden ser
importantes, extensos y complejos.
Los materiales que examinan temas en una
variedad de escalas temporales, para que los
problemas, acciones e impactos a corto y largo plazo
resulten claros.
-------
V^^^A'^^^^^A^^^y^fA^
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CARACTERISTICA CLAVE # 3
ENFASIS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
Los materiales de educacion ambiental deberfan desarrollar habilidades
para toda la vida, que permitan a los alumnos prevenir y atender a temas
ambientales.
3.1) Pensamiento critico y
creativo
Los alumnos deberfan ser desafiados a
utilizar y mejorar su pensamiento critico y
habilidades creativas.
Que buscar:
Los materiales ofrecen a los alumnos
oportunidades para practicar procesos de
pensamiento critico tales como
definicion de problemas, formulacion de
hipotesis, recoleccion y organization de
informacion, analisis de informacion,
sintesis, conclusiones, formulacion de
posibles soluciones e identificacion de
oportunidades para actuar.
Los materiales alientan a los
alumnos a practicar procesos
de pensamiento creativo,
tales como modelado, uso de
metaforas y analogfas y
formulacion de preguntas.
El reto de los alumnos es usar
procesos de pensamiento mas
elevados, tales como
identificacion de tendencias,
deducciones, relaciones,
aplicacion y reflexion.
Los materiales proveen gma para juzgar
la validez de diversas fuentes de
informacion y alentar a los alumnos a
aplicar estas pautas,.
Los educandos tienen la oportunidad de
practicar estas habilidades
individualmente y en grupos.
3.2) Aplicar habilidades a los
problemas
Los estudiantes deberian aprender a sacar
sus propias conclusiones sobre que es
necesario hacer, basado en una
investigacion y estudio integrales, en lugar
de que se les ensene a que determinado
curso de accion es el tnejor.
Que buscar:
Los materiales ayudan a los estudiantes
a identificar, definir y evaluar temas
sobre la base de evidencias y diferentes
perspectivas. Se debe incluir las
consideraciones eticas y los valores.
A pesar de que esto es un hecho, uno
puede detector tendencias. No se
menc/ona: donde se co/ocordn tre/nta y
c/nco enormes basura/es, el costo de
transporter los res/duos de un estado a
otro y la sensatez de enterrar recursos
segun las tasas actuates.
13
-------
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fAy^c^r'x;^:^';^:'^
14
Los materiales proveen una lista de organizaciones y
otros recursos, que los alumnos pueden usar para
investigar los temas por si mismos, segun resulte
adecuado a su nivel de desarrollo. Esta lista deberia
incluir grupos y recursos con diversas perspectivas.
Las oportunidades para utilizar diferentes metodos de
evaluar temas ambientales y sus soluciones posibles,
segun resulte apropiado para el nivel de edad propuesto.
Estos metodos pueden incluir analisis de riesgos.
analisis de costo/beneficio. analisis etico, analisis de
impacto ambiental, analisis de efectos acumulativos,
diferentes tipos de analisis economicos, analisis de
impacto social, etc. Los materiales ayudan a los
alumnos a comprender las ventajas, debilidades y
tendencias de estos medios para evaluar un tema.
Se motiva a los alumnos a proponer sus propias
soluciones frente a los problemas.
Las problemas ambientales se presentan con una gama
de posibles soluciones asf tambien como informacion
sobre como abordar comunmente los problemas. Los
materiales obligan a los alumnos a considerar las
implicancias de diferentes enfoques.
3.3) Habilidades para actuar
Los alumnos deberfan adquirir habilidades basicas para
participar en la resolucion de temas ambientales.
Que buscor:
Los materiales brindan a los alumnos la oportunidad de
aprender habilidades basicas para atender cuestiones
ambientales, segun resulte apropiado para el nivel
propuesto. Estas habilidades pueden incluir definir un
tema, determinar si se puede garantizar la accion,
identificar a otros involucrados en el tema, seleccionar
apropiadas estrategias de accion y comprender sus
posibles consecuencias, crear un plan de accion, evaluar
un plan de accion, ponerlo en practica y evaluar los
resultados.
Se desafia a los alumnos a desarrollar sus habilidades
para prever y planificar a largo plazo.
Se alienta a los alumnos a practicar habilidades de
comunicacion e interpersonales, incluyendo
comunicacion oral y escrita, cooperacion grupal,
liderazgo, resolucion de conflictos y otros.
Se da oportunidades a los alumnos para desarrollar una
variedad de habilidades ciudadanas que incluyen la
participacion en los procesos politicos y de
reglamentacion, accion del consumidor, uso de los
medios y servicios a la comunidad.
Los materiales y actividades contribuyen a que los
estudiantes agudicen habilidades basicas de laboratorio,
y de campo tales como diseno experimental,
observacion, recoleccion de datos y analisis de datos.
Los materiales alientan a los estudiantes en el
aprendizaje de habilidades basicas de ciencia aplicada,
incluyendo monitoreo ambiental. evaluacion de la
investigacion realizada por otros, y producion de una
propuesta de investigacion independiente.
Se instruye a los educandos en el uso de varias formas
de tecnologia que les ayude a desarrollar y aplicar sus
habilidades. Estas tecnologfas pueden incluir
computadoras y redes de comunicacion electronicas,
equipo de recoleccion de datos, equipo de video, etc.
-------
,'r~~-'S~-^ ,'^~*i'.~^f- ^\J~Z~~* f ' >-- / ' >- / ' >>- J-~^~" i ' X.' j~^- j>» ,V~V' CY-iV-"*/ ' ^ -/i"^* ' >-.' v-r^- r ' V-' r '
^:^;:^;^^^
Ejemplo: 3.3
fnvestigocidn y evaluation de asuntos e intervene/ones ombienta/es:
M6dulos de capocitocidn
Este programa ofrece a los alumnos oportunidades para el aprendizaje de habilidades
basicas para atender problemas ambientales y desarrollar una variedad de habilidades
dudadanas.
Description del programa
Este programa consiste en una serie de 6 modules ilustrados. Estos modules estan
disenados para proveer capacitacion tanto en las habilidades de investigacion como de
accion necesarias para un ciudadano responsable. El programa es altamente |[j
interdisciplinario e introduce a los estudiantes a temas ambientales, a las habilidades
necesarias para investigar y evaluar temas, ya las habilidades necesarias para procesar
informacion y aquellas utilizadas por ciudadanos responsables en la aplicacion de
estrategias de intervencion en la aplicacion de ambientales.
Actividades cloves
Capitulo f: Reso/ucion de problemas ambientales
Los alumnos analizan el impacto de creencias y valores en temas ambientales.
Los alumnos analizan criticamente cuestiones ambientales.
Caphulo II: Como comenzor fa ;nvertigoci6n de un tema
Los alumnos identifican temas ambientales.
Los alumnos aprenden como escribir preguntas de investigacion.
Los alumnos aprenden c6mo obtener informacion de fuentes secundarias.
Los alumnos comparan y evaliian las fuentes de informacion.
Capftufo //(: C6mo ut/'/iiar encuestas, cuestionarios y opiniones en investigac/onej ambientales.
Los alumnos aprenden c6mo preparar muestras de poblaciones humanas.
Los alumnos aprenden como obtener informacion utilizando fuentes primarias.
Los alumnos coleccionan y registran datos utilizando modelos de encuestas, cuestionarios
y/ o opiniones.
Capitulo IV: C6mo interpretar los datos de fas invert/gac/ones.
Los alumnos aprenden a sacar conclusiones, deducciones y formulacidn de recomendaciones.
Los alumnos aprenden a comunicar datos utilizando una serie de estrategias, incluyendo grfficos.
Capitulo V: Como investigar un tema ambiental
Los alumnos seleccionan e investigan cuestiones ambientales.
Capitulo VI: Estrategias de intervencidn ambiental
Los alumnos aprenden seis metodos de acci6n ciudadana.
Los alumnos analizan la efectividad de la accion individual versus la grupal.
Los alumnos evaluan las decisiones de otros.
Los alumnos desarrollan y evaluan planes de acci6n propios.
Hungerford, H. Litherland, R, Peyton, R.B., Ramsey, J. & Volk, T. Investigating and Evaluating
Environmental Issues and Actions: Skill Development Modules. Champaign, IL.: Stipes Publishing
Company, 1996.
-------
-Y' V^i-r^ j'*~~*'J~z~*' j's-~**j''*-~f' l*!^^ t" ^ /' ^ /' >-- ^^- / ' ^ -""^ -""^ v>~V"' k1! j'^~~*t * '* v>~V" *' -n;"^ /'>>-'/'
AYi^^r^;^:^^^^
CARACTERISTICA CLAVE # 4
ORIENTADOS A LA INTERYENCION
Los materiales de educacion ambiental deben'an promover la responsabilidad cfvica,
alentar a los alumnos a utilizar sus conocimientos, habilidades personales y
evaluaciones sobre temas ambientales como base para solucionar problemas
ambientales e intervencion.
16
4.1) Sentido de reputation y
responsabilidad personal
Los materiales deberian alentar a los alumnos a
examinar las posibles consecuencias de sus
conductas hacia el ambiente y evaluar las
posibles elecciones que podrfan ayudar a
resolver temas ambientales.
Que buscar:
Los materiales que promuevan responsabili-
dad intergeneracional y global, vinculando
acciones historicas y actuates, con conse-
cuencias futuras y distantes.
Se brinda a los alumnos oportunidades para
poder reflex ionar sobre los efectos de sus
acciones y clasificar sus opiniones sobre lo
que deberian hacer de forma diferente.
Los materiales contienen ejemplos de
pueblos de diferentes edades, razas, generos,
culturas y educacion y niveles de ingreso,
que hayan producido cambios al haber
tornado decisiones responsables.
Los materiales que transmiten la idea de
que muchas acciones individuals, tienen
efectos acumulativos, tanto en producir
como en atender cuestiones ambientales.
Que buscar:
Los materiales desafian a los alumnos en
aplicar su razonamiento y actuar sobre sus
conclusiones.
^ Los materiales incluyen una variedad
de estrategias individuates y comuni-
tarias para la participacion ciudadana, y
brindan a los educandos oportunidades
para practicar estas estrategias a traves
de proyectos generados individual-
mente en sus escuelas o en la comu-
nidad mas integral.
Existe ejemplos de acciones individuales
o colectivas exitosas. Se alienta a los
alumnos a que examinen que contribuyo
a que estas intervenciones fueran exi-
tosas. (Cuando las intervenciones no han
tenido exito, se les incentiva a examinar
las razones del fracaso).
Alentar a los alumnos a que compartan los
resultados de sus acciones con sus com-
paneros y otras personas interesadas.
4.1) Autoeficacia
Los materiales deberian tener como objetivo el
afianzar la percepcion de los materiales sobre
sus habilidades para influenciar el desenlace de
una situation.
-------
K4.2
Dfferentes tipos de occ/6n o intervencidn
A continuation hay algunos ejemplos de estrategias individuates y
comunitarias para la participation ciudadana, incluidas en los
materiales de education ambiental. Las intervenciones oscilan en una
escala que va desde attiones a nivel individual hasta el nivel 17
comunitario mas amplio. «
lC6mo puedo oyudor? En esta actividad se alienta a que los estudiantes par-
ticipen en acciones para mejorar la comunidad, produciendo cambios ambiental-
mente positivos. Los alumnos enumeran posibles proyectos, a traves de aporte de
ideas, limitan la lista a aquellos que les interese particularmente y seleccionan
uno o mas proyectos que puedan llevar a cabo durante el ano escolar. Algunos
proyectos simples podrian incluir el recoger basura de un a"rea, plantar flores,
pasto, arbustos o a"rboles, remover "graffiti" de las paredes, o disenar un mural
para una pared cercana.
Ecological Citizenship: Urban Environmental Education and Action. Chicago IL,
The Chicago Academy of Sciences, 1996.
Detectives de la contominocion. Esta actividad estimula a que los estudiantes
busquen y describan la calidad de agua de su comunidad. Los alumnos pueden ele-
gir desarrollar una muestra fotografica o video para acompanar su presentaci6n y
pueden elegir el realizar presentaciones en la asamblea general de la escuela, en una
reunion comunitaria o en una reunion de un grupo ambiental local.
Always a River. Cincinnati, OH: USEPA Office of Research and Development 1991.
falias en el automovil. Esta leccion comienza preguntando a los estudiantes que
examinen su propio uso de carros, (a la luz) de hechos respecto al uso de vehfculos.
Los estudiantes examinan luego los costos ambientales ocultos del manejar... y
recuerdan la historia del automovil para ver como rue desarrollandose nuestra
dependencia hacia los carros impulsados por gasolina. Finalmente, los estudiantes
consideran que pueden hacer para abordar los problemas esbozados en la Iecci6n.
Paden, M, ed. Teacher's Guide to World Resources. Washington, D.C.: World
Resources Institute, 1994.
-------
, < X. - ,>~V- L'lJ-i^ j's-~^J-^ V>~VV-~V' ^J~^~^ I * ^ I * >>/ ' ^- ^^ / ' ^- -n;"'- J-;^ v W' VY/>~V ' :k- V>~V' ^ -r"^ / ' ^ t *
(v>.^;wi:^;^:^;:^^
CARACTERISTICA CLAVE # 5
SOLIDEZ EDUCATIYA
Los materiales de educacion ambiental deberian confiar en tecnicas de instruccion
que puedan forjar un medio eficaz de aprendizaje.
5.1) Instruccion centrada en el alumno
Cuando fuera posible, el aprendizaje deberia
basarse en los intereses del alumno y en su
habilidad para construir el conocimiento a fin de
comprender conceptos.
Que buscar:
Las actividades permiten a los alumnos construir
a partir de conocimientos previos y conducirlos
hacia aprendizajes mas avanzados.
Los alumnos aumentan su comprension a traves
de la investigacion, discusion, aplicacion y expe-
riencias practicas.
Se alienta a los alumnos a traves de una
instruccion que los comprometa con sus
propias interrogantes.
Cuando fuera posible, las actividades y proyectos
utilizan las preguntas y preocupaciones de los
alumnos como punto de partida.
Los materiales estimulan la participacion de los
alumnos en planificar y evaluar el aprendizaje.
Los materiales estimulan la reflexion de los alum-
nos en el proceso y contenido del aprendizaje.
5.2) Diferentes formas de aprendizaje
Los materiales deberian ofrecer la oportunidad de
diferentes modos de ensenanza y aprendizaje.
Que buscar:
Los materiales estimulan a los alumnos para
experimentar una serie de metodos de
instruccion, a fin de llegar a ellos con una
variedad de estilos de aprendizaie. Estas tecnicas
pueden incluir investigacion, experimentation,
observation, conferencias, discusiones, expresion
creativa, estudios en terreno, dramatizacion de
roles, trabajo independiente, aprendizaje
cooperativo, ensenanza de diferentes edades, etc.
4 Los importantes conceptos se expresan de diver-
sas formas (visual, auditiva, tactil etc.) para que
todos los estudiantes puedan comprenderlos.
Los materiales y actividades estan desarrollados
adecuadamente para el grado designado, a la vez
que atienden a las diferencias individuates en
experiencia educativa y modos de aprendizaje.
Se brinda oportunidades para que los
alumnos aprendan de la expresion y las
experiencias, por ejemplo, utilizando miisica,
arte, poesia y dramatizacion, o involucrando
a padres, familiares y la cornunidad en
actividades de aprendizaje.
Las diversas formas de participacion sensorial
son un criterio para seleccionar actividades
de aprendizaje.
Se desafia a los alumnos a que aprendan diversas
habilidades que reflejen sus multiples inteligencias.
El aprendizaje es accesible a estudiantes con
limitada capacidad para el ingles.
5.3) Conexion con la vida diaria
de los alumnos
Los materiales deberian presentar informacion e
ideas de una manera que resulte relevante para
los alumnos.
Que buscar:
Los conceptos a ensenarse, tienen directa
relacion con la experiencia de los estudiantes.
Los estudios de casos y ejemplos son relevantes
para el alumno. Si el material esta disenado para
ser utilizado en un area especifica del pais, el
contenido y las ilustraciones deberian resultar
apropiados a dicha area.
Los materiales de instruccion resultan de facil
uso y comprension por parte de los estudiantes.
Los contenidos y actividades relacionades, estan
presentados de modo tal que incentiva a los
estudiantes a tener experiencias de aprendizajes
que pueden disfrutar.
Los materiales promueven una participacion
continua a lo largo del ano, por parte de los
educandos, tanto en sus hogares como en el la
escuela. Se sugieren medios para integrar a las
familias de los estudiantes o a los tutores.
-------
Ejemplo 5.2
Palabras relacionades al agua
Esta actividad, propuesta para ser utilizada con niveles de grados primarios e in
intermedios, ilustra como los conceptos pueden comunicarse de mas de una forma ^
dentro de una actividad. Su objetivo es permitir a los estudiantes describir una
variedad de formas y razones por las cuales el agua es importante para las personas y
la vida silvestre.
Procedimiento
1. Hacer que los alumnos traigan fotografias de revistas que muestren agua. Pedirles que busquen
especialmente aquellas que muestren como los seres vivientes dependen del agua. Despliegue estas
fotos y uselas como base para una discusion.
2. Pedir a los estudiantes que piensen en algunos modos en que ban utilizado el agua ese dia.
Enfatizar como finalmente todos los seres vivientes estan en ultima instancia conectados al agua.
3. Utilizando una extensa tira de papel o un espacioso pizarron para anotar, pedir a los alumnos una
lista al menos de 100 palabras relacionadas con el agua. Nota: para los mas peauenos, utilizar dibujos o
una combination de palabras y dibujos.
4- Utilizando la lista de palabras anotadas, pedir a los alumnos que creen arboles de palabras rela-
cionas con el agua. Comenzar con un simple arbol de palabras (y continuar) hacia otros mas complejos.
5. Cuando los alumnos hayan terminado varies arboles de palabras, pedirles que miren lo que han
hecho y que creen una o dos definiciones poeticas sobre el agua o conceptos relacionados. Estas
podrian comenzar: "El agua..." o " El agua es..." Si no son definiciones, los alumnos podrian crear ora-
ciones o incluso parrafos relatives al agua.
6. Hacer que los alumnos escriban sus descripciones poeticas sobre varies tonos de papel de construc-
tion, azul, color de agua, gris, bianco y verde, para graficar el sentido de sus ideas.
Aquatic Project WILD, Council for Environmental Education. Reimpreso con permiso del Proyecto
WILD, © 1987,1992.
-------
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5.4) Amplio ambiente de aprendizaje. Los
alumnos deberian aprender en ambientes que vayan mas
alia de los limites del aula.
Que buscor:
4 Los alumnos aprenden en diversos ambientes,
que incluyen el jardfn del colegio, laboratorio,
lugares en terrene, comunidad y otros lugares mas
alia del aula.
* Se alienta a los educandos a compartir su
conocimiento y su trabajo con otros.
Los materiales utilizan ejemplos que reflejan experi-
encias del mundo real.
Los materiales sugieren relaciones con organizaciones
civicas, locales, negocios, comunidades religiosas o
gobiernos, para analizar una cuestion local.
Se fomenta la relacion con universidades locales,
colegios o escuelas tecnicas para permitir a los edu-
candos a participar en investigacion, monitoreo
ambiental, proyectos creativos, etc.
4 Los materiales sugieren actividades de aprendizaje
de experiencias donde los estudiantes se sumergen
en una actividad fuera del aula, siguiendo las hue-
lias de un animal salvaje por ejemplo, o entrevis-
tando diferentes posiciones en una controversia
comunitaria.
Los materiales sugieren nexos con oportunidades
inforrnales. de experiencias, y de aprendizaie en servi-
cio. en la comunidad.
Se incluye listas de materiales escritos y otros recursos
para mayor estudio.
5.5) Interdisciplinario
Los materiales deberian reconocer la naturaleza
interdisciplinaria de la educacion ambiental.
Que buscor:
4 Los materiales mencionan claramente el tema de
las disciplinas integradas en cada leccion o lec-
ciones, sugieren relaciones con materias de otras
areas, tales como las disciplinas cienti'ficas, estudios
sociales, matematicas, geografia, lenguaje, arte, edu-
cacion fi'sica, educacion ocupacional, etc.
Ejemplo:
5.4 Arroyos
El estudiar un arroyo local puede incluir
actividades que "sumerjan" a los estudiantes en
experiencias fuera del aula y los aliente a
compartir sus conocimientos.
Estudiar un arroyo
Dividir a Jos ninos en pequenos grupos y entregar a
cada grupo una hoja de "Estudios sobre el arroyo"
para completar durante su exploration. Ubicar el
equipo necesario en un lugar central. Enviar la mitad
de los grupos hacia una parte quieta del arroyo y la
otta a una section de corriente rdpida. Cuando se
hayan compktado las hojas de "Estudios sobre el
arroyo", compare los resultados:
* ^Como es el fondo del arroyo donde el agua
corre rapido? /despacio?
* ^Donde se encontraron ma's animales?
* jEn que difieren los animales de las secciones
rapida y lenta del arroyo?
Actividades de segu/miento
"Historia de un arroyo local". Hacer que los ninos entre-
visten a residences locales y lean en diarios viejos, sobre la
historiade un arroyo local, (usos, crecientes, puentes, con-
tamination) y esaibir un artiado para el diario.
Lingelbach, ]. ed. Hands On Nature. Woodstock, VT:
Vermont Institute of Natural Science, 1986.
Los materiales ayudan a desarrollar habilidades litiles
en disciplinas de otras areas, tales como lectura
comprensiva, matematica, escritura y lectura y anali-
sis de mapas.
Cuando resulte apropiado, los materiales se adaptan
a estandares nacionales para otras disciplinas o estan-
dares adoptados por el distrito escolar o estatal.
-------
'v.^^'^Y^^^^
Ejemplo 5.5
Integration curricular
Este grafico muestra como los materiales curriculares pueden sen disenados para ser
integrados transversalmente en el curnculo, al sugerir conexiones con varias areas de las
materias.
Matematicas
Modelos de escala, relaciones
y proporciones, mediciones
Lectura
Investigation, hojas de trabajo
manuales, listas, instrucciones,
experimentos, simulation ubi-
cada cerca a los lagos
Artes del Lenguaje
Ensayos, escritura expositiva,
pautas de information, ortografia,
escritura de persuasion
Arte
Trabajo de mapas, actividad
de collage, construction de
modelos, ilustraciones
Ciencias Sociales
Gobierno, activismo social,
geografia, comportamiento humano
Ciencia
Ciencias fisicas, biologia,
ecologia, habilidades de
proceso, experimentation
21
Denocour, MT Interactive Lake Ecology, Concord, NH: New Hampshire Department of Environmental
Services, 1991.
5.6) Metas y objetivos
Las metas y objetivos de los materiales, deberfan
estar claramente explicados.
Que buscor:
Las metas y objetivos para los logros de los
alumnos. estan claramente establecidos.
Los contenidos son apropiados para alcanzar los
objetivos, y se identifica los pasos para lograr los
objetivos en una leccion escrita o en la planifi-
cacion de actividades.
Los metodos de instruccion son apropiados para
las metas de las pautas.
Los objetivos deberfan respetar las metas y obje-
tivos de la educacion general.
5.7) Adecuacion de ambientes de
aprendizaje especificos
Los requisites respecto a la adecuacion del material
para el nivel de grado elegido, y la implementacion
de la actividad deberfan ser compatible con la
experiencia de los educadores.
Que buscar:
El contenido es apropiado (nivel y lenguaje)
para los niveles de los grados elegidos. Los
ejemplos, la terminologfa y las comparaciones
utilizados se encuentran dentro de la probable
experiencia y vocabulario de los estudiantes.
Las actividades relacionadas con las lecciones se
pueden llevar a cabo en el tiempo especificado y
con disponibilidad de recursos.
-------
Los experimentos y actividades resultan rele-
vantes, exactos, predecibles y apropiados para el
nivel de grado elegido.
Los materiales incluyen sugerencias de variables y
extensiones apropiadas.
Las actividades resultan eficientes. La cantidad
de tiempo requerido es consistente con la
importancia de lo que debe aprenderse.
La responsabilidad ambiental es modelada a
traves del diseno, filosofia subyacente y activi-
dades sugeridas en las lecciones y materiales.
5.8) Evaluation
En los materiales, deberian incluirse una variedad de
formas de evaluar el progreso de los alumnos.
Que buscar:
f Los materiales establecen los resultados espera-
dos de los alumnos y brindan ejemplos de
como utilizar evaluaciones basadas en
demostraciones especificas, tales como: car-
petas, preguntas abiertas, investigaciones gru-
pales o independientes y otros proyectos
apropiados que indique dominio.
+ Los logros de los educandos estan ligados a las
metas y objetivos.
Los modos de evaluar las comprensiones basicas
de los alumnos, sus habilidades y conceptos que
se incluyen al comienzo de cada leccion.
Los materiales utilizan tecnicas de evaluacion
educativas actuates.
Las tecnicas de evaluacion sugeridas son practi-
cas y eficaces.
La evaluacion es continua y esta ligada al
aprendizaje del educando.
Las expectativas resultan claras para los
estudiantes, al inicio de una actividad.
Se alienta a que los estudiantes evaliien su pro-
pio trabajo y el de otros estudiantes.
Ejemplo 5.8
/nterpretocion de la irrigation
Esta actividad, disenada para las
escuelas intermedias y de nivel primario,
establece los objetivos de los alumnos
en terminos medibles y provee
evaiuaciones especi'ficas basadas en el
desempeno, para indicar un dominio.
Objetivos
Los alumnos podran:
Identificar las razones por las cuales las personas
irrigan.
Construir un sistema de irrigacion en el aula y
monitorear el crecimiento de cultivos.
Describir diferentes metodos de irrigaci6n y
evaluar los costos y beneficios de cada uno.
Proponer razones por las cuales una cultura
antigua abandona su tierra natal.
Evaluacion
*Hacer que los estudiantes:
Demuestren e identifiquen sistemas de irri-
gacion.(Parte I, Pasos 3-6).
Construyan modelos de irrigacion, demostrando
y comparando diferentes sistemas de irrigacion
(Parte II, Pasos 1 y 2).
Desarrollar una estrategia de cuestionamiento
para determinar por que una cultura podria
abandonar su tierra natal (Parte III).
Disenar un cartel resumiendo las tecnicas de irri-
gacion y evaluando costos y beneficios ecologi-
cos y economicos (Resumen de informacion).
* Luego de comp/etor (a actividad, para
una mayor evaluacion, hacer que los
estudiantes:
Investiguen e identifiquen en un mapa del
mundo, lugares con problemas de salinizacion.
Investiguen e informen sobre lo que se esta
haciendo para superar los problemas de
salinizacion.
Project WET Curriculum and Activity Guide.
Bozeman, MT: The Watercourse y Houston, TX:
Western Regional Environmental Education
Council, 1995.
-------
>' v W' lAy"^ i's^s~z~^ yV~vyV-~V' i.'l-^r'111 /'*-'/''--'/'>>-' -^^^ / ' V-' v^ J~^*- -jV-^V' CY/V^/ ' >>-' j'~~*i ' >>-' J "*» r ' >-.' r '
v:^X>£i:^;:^:'x;^:^^
Ejemplo S.8
Modelo de rubr/ca
Esta "rubrica" fue desarrollada por una maestra de "Earth Systems" para ser utilizada en
la evaluation de proyectos de investigation individuates de estudiantes.
Utifizacion del tiempo de in vertigoci6n
El alumno necesitaba recordatorios permanentes para regresar a su trabajo. El trabajo puede resultar inapropiado
para el proyecto.
El alumno estaba generalmente en su tarea, pero necesitaba un recordatorio ocasional para regresar a su trabajo.
Todo el trabajo resulta apropiado.
El alumno estaba permanentemente en su tarea y no necesitaba recordatorio para regresar a su trabajo.
Participoei6n en e/ proyecto
El alumno no agrega una cantidad justa de trabajo al proyecto y no cumple todos los requisites por la duracion de
la presentaci6n.
El alumno agrega una cantidad justa de trabajo al proyecto, pero puede no alcanzar todos los requisites durante la
presentacion.
El alumno agrega una cantidad justa de trabajo al proyecto y alcanza todos los requisites por la duracion del
proyecto.
Precision de informacidn durante la presentaci6n
La informacion del alumno era carente de contenido y no estaba correctamente basada en los hechos en muchas
partes. La informacion puede no ser pertinente para la presentacion.
La informacion del alumno estd en gran parte correctamente basada en los hechos. La informacion puede no ser
pertinente para la presentacion.
La informacidn del alumno estd correctamente basada en los hechos y es pertinente para la presentacion.
Claridad de presentacidn
El trabajo del alumno no esta bien planificado. El alumno estaba confundido en mucha de la informacion
presentada. El alumno no fue claro en explicar los topicos.
El trabajo del alumno esta bien planificado. Parecio haber cierta confusion o mala interpretacion de la informacion.
El trabajo del alumno esta bien planificado y claramente explicado. El alumno mostro un claro dominio de la infor-
macion presentada.
Hoja de trabajo como ayuda visual o simple demostrocion
El esquema del alumno no fue utilizado en el momento oportuno de la presentacion, tenfa poca relacion con la
presentacion, o no estuvo en la presentacion.
El esquema del alumno resulto apropiado para la presentacion. Pudo haber sido utilizado de manera mas apropia-
da. El diseno del esquema puede no haber maximizado el aprendizaje.
El uso del esquema fue oportuno y apropiado. El diseno del esquema fue construido para maximizar el aprendizaje.
Mayer, V. ]. y Former, R. Weds. Science is a Study of Earth, Columbus, OH: Ohio State University, 1995.
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CARACTERISTICA CLAVE #6
UTILIZACION
Los materiales de Educacion Ambiental deberian estar bien disenados y ser faciles de utilizar.
6.1) Logica y claridad
La estructura general (proposito, direction y logica
de la presentation), deberfa ser clara para
educadores y alumnos.
Que buscar:
Los materiales estan escritos de manera clara y
atractiva. Los conceptos principals estan bien
articulados. Los ejemplos en el texto resultan
apropiados al contenido y de facil comprension.
Las instrucciones para los educadores son claras
y concisas.
La siguiente informacion se incluye de manera
precisa:
Q Audiencia o nivel de grado.
Q Marco educative y numero optimo de alumnos.
Q Disciplinas y conceptos tratados.
Q Logros esperados de los educandos.
Q Habilidades de proceso abarcadas (es decir,
observar, comunicar, comparar, ordenar, catego-
rizar, relatar, relacionar, inferir, aplicar)
Q Equipo necesario.
Q Precauciones de seguridad, si son necesarias.
Q Breve resumen de la actividad.
Q Instrucciones para conducir la actividad.
Q Sugerencias para evaluar la actividad, y
Q Actividades preliminares y posteriores, tales
como sugerencias para enriquecimiento de las
mismas, si son necesarias.
La informacion sobre los antecedentes del edu-
cador es adecuada y precisa y existe un listado de
recursos adicionales.
Los materiales estan organizados secuencialmente
y de manera facilmente utilizable.
Trabajo de laboratorio y en terreno y otras activi-
dades que esten claramente ligadas al material de
contenido.
6.2) Facil de usar
Los materiales deberfan ser atractivos y faciles
de utilizar.
Que buscar:
Los materiales poseen una presentation intere-
sante y atractiva para educadores y alumnos.
Las ilustraciones, fotografias, mapas, graficos y
laminas son utiles, claras y faciles de leer.
Los materiales resultan faciles de guardar y utilizar
para el educador (8,5 x 11 pulgadas de 3 agujeros
y que scan pianos para el escritorio).
Los originales de las Hojas de Trabajo para los
alumnos y las transparencias para el proyector
son faciles de duplicar.
Los derechos de autor estan bien detallados o se
garantiza el permiso de copia.
Cuando resulta pertinente, los materiales estan
disponibles electronicamente, tales como un
archivo computarizado, CDROM, o a traves de
INTERNET.
6.3) Durable
Los materiales deberfan tener un promedio de vida
que superara mas de un uso.
Que buscar:
Los materiales induyen una informacion de donde se
puede obtener (as reposiciones, actuafeaciones, equipo
y summistros espedales.
Los equipos y materiales se enumeran, resultan
baratos, razonablemente accesibles y simples de
utilizar.
Existe suficiente provision de materiales para
los alumnos.
Los materiales educativos a utilizar son de buena
calidad y existe suficiente cantidad como para sa-
tisfacer los objetivos.
Los materiales no utilizados pueden ser reutiliza-
dos por otro educador.
6.4) Adaptable
Los materiales deberfan ser adaptables a un amplio
campo de situaciones de aprendizaje.
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. . . , . -
^
/ '
Que buscar:
Se proveen sugerencias para adaptor las lecciones y
actividades a alumnos de antecedentes etnicos o cuitur-
ales particulars.
Los materiales estan disponibles en mas de un
idioma, si corresponde.
Cuando sea necesario, los materiales sugieren
adaptaciones faciles para diversos ambientes, tales
como interiores o al aire libre, ambientes formales e
informales, clases numerosas o reducidas, de niveles
mezclados y de ambientes rurales, suburbanos y
urbanos.
Hay sugerencias para encontrar alternativas de bajo
costo o ningun costo para el equipamiento y los
materiales necesarios.
Los materiales proporcionan sugerencias para las
adaptaciones de alumnos con necesidades especiales
de aprendizaje, necesidades de lenguaje y necesi-
dades ffsicas.
Los materiales ofrecen ideas para adaptarse a distin-
tos niveles de grado.
6.5) Acompanado de instrucciones
y apoyo
Deberia proveerse apoyo e instruccion adicionales,
para satisfacer las necesidades de los educadores.
Que buscar:
Los programas de desarrollo profesional son accesi-
bles para los educadores de su zona.
Se provee apoyo tecnico permanente para los edu-
cadores, (por ejemplo, un numero telefonico de lla-
madas gratis o una lista de contactos locales o
regionales para preguntas relacionades a los materiales.)
Los programas educativos proveen actividades de
seguimiento o evaluaciones y contribuyen a la infor-
macion de una red de practicantes.
Los materiales incluyen listas de recursos esenciales
y materiales de apoyo, tales como contactos con
agencias, referencias de videos, informacion sobre
base de datos en computadoras, etc.
6.6) Propuestas justif icadas
Los materiales deberian cumplir lo que se proponen
llevar a cabo.
Que buscar:
Las propuestas sobre los logros en los alumnos,
estan justificadas por una evaluacion sistematica,
en lugar de simplemente cartas de aprobacion y
comentarios anecdoticos de usuarios.
^ Los materiales ban sido probados bajo condiciones
similares a su propuesta de uso y evaluados en ter-
minos de metas y objetivos establecidos antes de la
implementacion en amplia escala.
Si los materiales son parte de un programa mas
extenso, el mismo pueda proveer resultados
continues y modificaciones una vez que este en
camino.
Los educadores que trabajan en los lugares donde se
piensan utilizar los materiales, han participado en el
equipo de diseno, o revisado los borradores de los
materiales.
Ejemplo 6.6:
Pruebo en terrene
Esta seccion de reconocimientos indica que
nuevas actividades fueron probadas y evaluadas.
Gracias a los siguientes padres, maestros, naturatis-
tas, educadores ambientalistas y jovenes lideres,
quienes donaron gran parte de su tiempo y conside-
racion, al probar y evaluar las actividades reciente-
mente disenadas para este libro: La lista de 46 nom-
bres incluye muchas personas involucradas en edu-
cacion formal y no formal
Caduto, H.], Burchac, j. Keepes of Life, Golden, Co:
Fulcrum Publishing, 1994.
Los expertos en teon'a del aprendizaje, evaluacion y
otras disciplinas educativas apropiadas, han estado
involucrados en el equipo de diseno o revisado los
borradores de los materiales.
6.7) Adecuado a los requerimientos
nacionales, estatales, o locales
Los materiales de educacion ambiental deberian atenerse
a los estandares o curn'culos nacionales, estatales o
locales. (Tambien vease pautas # 5.5 para otras ideas
sobre como adecuarse a los curn'culos locales).
Que buscar:
Los materiales han sido o podrian ser facilmente
correlacionados con requerimientos u objetivos
nacionales, estatales, o locales.
Los materiales pueden integrarse rapidamente den-
tro de los curn'culos establecidos.
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GLOSARIO DE TERMINOS CLAYES
Evaluation:
Medicion de los logros o progresos de un alumno.
Concepto:
Una idea o comprension general, especialmente
aquella basada en atributos comunes o pertinentes
de instancias especfficas. For ejemplo, el concepto
de interdependencia ecologica, que todos los
elementos vivos de un sistema ecologico dependen
unos de otros esta basado en el conocimiento de las
interrelaciones entre seres vivientes en muchos
sistemas especificos.
Marco conceptual:
Una secuencia organizada de ideas que dirige la
ensenanza hacia una comprension focalizada.
Conocimiento de formation:
(aprendizaje constructivista)
Una directiva filosofica que cree que los individuos
dan sentido a situaciones personales, a traves de una
dinamica combinacion de conocimientos que ya
poseen, nuevos conocimientos que les son presenta-
dos, una interaccion social y analisis y experiencias
personales. Este conocimiento personalmente cons-
truido por el alumno evoluciona a lo largo de toda
su vida.
(Vease Cheek, D.W. (1992). Thinking Constructive!?
about Science, Technology, and Science Education.
SUNY Press).
Analisis de Costo / Beneficio:
Analisis de un programa que busca evaluar los
recursos desembolsados en relacion al resultado
obtenido, a menudo observados en terminos
financieros.
Pensamiento creativo:
Pensamiento que deriva en conexiones o
posibilidades no reconocidas previamente por, o
desconocidas para, el alumno.
Pensamiento critico:
Analisis o consideration que depende de metodos
logicos y razonamiento deductive.
Analisis de efectos acumulativos:
Un proceso sistematico que utiliza tantos hechos y
factores conocidos como sea posible, para estimar el
impacto total o probables resultados de muchas
acciones o sucesos individuates.
Adecuacion de desarrollo:
La aptitud de una actividad para alumnos de cierta
edad o habilidades cognitivas.
Tema ambiental:
Relacionado con, pero diferenciado de un problema
ambiental. Un asunto ambiental refleja la presencia
de perspectivas que defieren en las posibles
soluciones.
Monitoreo ambiental:
Medicion sistematica, en el tiempo, de uno o mas
indices de la salud o estabilidad de un ecosistema.
Problema ambiental:
Relacionado con, pero diferenciado de un asunto
ambiental. Un problema ambiental resulta de la
interaccion entre las actividades humanas y el
ambiente.
Aprendizaje experimental:
Aprendizaje a traves de la experiencia personal u
observation directa.
Information de hechos u objetiva:
Un fenomeno u conexion comprobable. La
information basada en hechos puede ser firmemente
corroborada a traves de medios estandarizados.
Responsabilidad global:
La responsabilidad de una persona por el impacto
real o potencial de acciones individuates sobre la
tierra y la comunidad mundial.
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Meta:
El resultado deseable de cierta actividad.
Oportunidades de aprendizaje
informal:
Situaciones en la que el aprendizaje puede ocurrir
sin la direccion formal o tradicional de un
instructor.
Interdisciplinario:
Una vision de conocimiento y enfoque curricular
que aplica metodologia y lenguajes de mas de una
disciplina, para examinar un tema central, una
cuestion o experiencia. Incluye terminos
relacionados como multidisdplinario (yuxtaposicion
de varias disciplinas focalizadas en un problema, sin
un intento directo de integracion) y transtiisdpiinario
(mas alia del campo de accion de las disciplinas, por
ejemplo comenzar con un problema y producir
conocimiento de fuentes relevantes).
Responsabilidad intergeneracional:
La responsabilidad de una persona, por el impacto
real o potencial de acciones individuales, para con
las futuras generaciones.
Education centrada en el alumno:
Metodos educativos que derivan de las necesidades
individuals de los estudiantes, en lugar de metas u
objetivos impuestos externamente.
Resultados de los alumno:
Los resultados cognoscitivos que se pretenden
alcanzar a traves de un programa educative.
Estilos de aprendizaje:
La creencia de que los individuos prefieren
determinados metodos de aprendizaje (por ejemplo
oral, versus escritura, autoaprendizaje vs.
intermediacion grupal) y pueden optimizar su
comprension cuando tales metodos les son provistos
dentro de su entorno de aprendizaje.
Inteligencias multiples:
Teoria propuesta por Howard Gardner (vease
Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New
York: Basic Books, 1993) que clasifica las
habilidades cognoscitivas, de acuerdo a siete
aptitudes ampliamente agrupadas: Inteligencia
lingiiistica, inteligencia logica: inteligencia
matematica espacial, inteligencia corporal:
inteligencia kinestesica, inteligencia musical,
inteligencia interpersonal e inteligencia
intrapersonal.
Objetivo:
Afirmacion de un resultado especifico medible u
observable que desea obtenerse de una actividad.
Analisis de riesgo:
Actividad que busca predecir los resultados de
conjunto o las amplias consecuencias, y graduar el
impacto, beneficioso o no, de un determinado
proyecto o actividad.
Rubrica:
Un mecanismo de puntaje para pruebas de
rendimiento que provee respuestas modelo.
Autoeficacia:
La capacidad o actitud personal hacia dicha
capacidad, que puede ser catalizadora o agente de
cambio en la propia vida y en situaciones que
involucran a otros.
Aprendizaje en servicio:
Aprendizaje en que el estudiante forma parte en un
proyecto o actividad que resulta beneficioso para
algun segmento de la comunidad.
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EL PROYECTO Nacional de Excelencia
en Educacion Ambiental
iQue significa ser alfabetizado sobre el medio ambiente? El Proyecto Nacional para la
Excelencia en Educacion Ambiental, iniciado por la Asociacion Norteamericana de
Educacion Ambiental (NAAEE, por sus siglas en ingles) en 1993, intenta responder esta
pregunta. La educacion ambiental es un proceso que busca desarrollar una ciudadania
ambientalmente alfabetizada que pueda competir en nuestra economia global; que tenga
habilidades, conocimiento e inclinaciones para tomar decisiones bien informadas y
ejercite los derechos y responsabilidades de los miembros de una comunidad.
Publicaciones
Las publicaciones creadas por el Proyecto Nacional de Excelencia en Educacion
Ambiental incluyen:
Materiales de Educacion Ambiental: Paulas para la Excelencia (1996). Un
conjunto de recomendaciones para el desarrollo y seleccion de materiales de
educacion ambiental.
Excelencia en Educacion Ambiental: Pautaspara Aprender (k-12) (1999). Un
marco detallado para educacion ambiental, que demuestra un alineamiento de la
educacion ambiental con los estandares academicos nacionales.
Excelencia en Educacion Ambiental: Pautas para Aprender (k-12) Resumen
Ejecutivo y Herramienta de Autoevaluacion (1999). Una sintesis facil de usar
que enumera el conjunto de pautas y una serie de listados para el analisis de
actividades de educacion.
Pautas para la Preparacion Inicial de Educadores Ambientales (1999). Un
juego de competencias para educadores en preparacion para ensenar educacion
ambiental en una variedad de escenarios de trabajo.
Materiales de Educacion Ambiental: Pautas para la Excelencia - Uniendo
Teoria y Prdctica (2000). Actividades y ejemplos para profundizar tu
entendimiento de Materiales de Educacion Ambiental: Pautas para la Excelencia.
La Coleccion de Educacion Ambiental: Una Resena sobre Recursos para
Educadores, Volumen 1 (1997). Una guia de recursos para ayudar a educadores a
encontrar curricula, recursos multimedia y otros materiales educativos que pueden
elevar la ensenanza de educacion ambiental.
La Coleccion de Educacion Ambiental: Una Resena sobre Recursos para
Educadores, Volumen 2 (1998).
La Coleccion de Educacion Ambiental: Una Resena sobre Recursos para
Educadores, Volumen 3 (1998).
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North American Association for Environmental Education
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